PPGENS PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO E HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS E DA MATEMÁTICA FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC Telefone/Ramal: Não informado http://propg.ufabc.edu.br/ppgens
Dissertações/Teses

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2025
Dissertações
1
  • JÉSSICA APARECIDA CAMARGO DE OLIVEIRA
  • Formação de professores polivalentes em uma perspectiva Etnomatemática

  • Orientador : VIVILI MARIA SILVA GOMES
  • Data: 31/01/2025

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  •  Esta dissertação de mestrado trata da pesquisa que visou refletir sobre a formação e atuação de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, denominados professores polivalentes, considerando possíveis envolvimentos (ou não) com a Etnomatemática, uma tendência em Educação Matemática. A pesquisa buscou responder a seguinte questão central: Como a Etnomatemática pode contribuir para os professores polivalentes pesquisados de modo a desenvolver abordagem de ensino mais multicultural e inclusiva em sala de aula? As bases teóricas desta pesquisa encontram-se alicerçadas em estudos sobre a profissionalização do trabalho docente e a formação de professores, pautadas em autores de referência na área, aliados às propostas relacionadas à Etnomatemática. A metodologia da pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu duas etapas, sendo que a segunda etapa ocorreu em dois momentos. A primeira etapa, de cunho teórico, relacionou-se a uma revisão da literatura com foco na questão de pesquisa, considerando as categorias: formação inicial, formação continuada, ensino de Matemática e Etnomatemática. A segunda etapa envolveu a participação de professores polivalentes em dois momentos. Um primeiro momento, individual, no qual esses docentes responderam a um questionário sobre sua formação e atuação. E, um segundo momento, em que esses professores foram convidados para uma roda de conversa online  intitulada “Conversando com professores sobre possibilidades da Etnomatemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental”, de forma a promover trocas entre os professores que aceitaram o convite, em colaboração com a pesquisadora, que também é professora polivalente, e uma professora convidada especialista em Etnomatemática. Esse encontro visou uma interação direta entre pares para refletir sobre a Etnomatemática na formação e atuação desses professores, de forma situada e conjunta, considerando que a maioria dos participantes pertence a rede de ensino do Município de Santo André, SP. Assim, os instrumentos de coleta de dados propostos pela pesquisadora envolveram:  questionário aos docentes participantes objetivando mapear seu perfil; registros escritos da pesquisadora e gravação em vídeo obtidos na roda de conversa. A análise dos dados foi encaminhada a partir da organização das respostas ao questionário seguindo a classificação e interpretação em diálogo com a revisão da literatura. A roda de conversa foi proposta no intuito de integrar visões e validar os resultados obtidos na análise das respostas ao questionário. Conclui-se que esses resultados obtidos em diálogo com os referenciais teóricos, mostram-se como subsídios à discussão sobre o ensino de Matemática e o professor polivalente em serviço, de modo que este acolha visões multiculturais e etnomatemáticas que se aproximem da diversidade e culturalidade presentes em sua sala de aula.

     


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  •  Esta dissertação de mestrado trata da pesquisa que visou refletir sobre a formação e atuação de professores que ensinam Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental, denominados professores polivalentes, considerando possíveis envolvimentos (ou não) com a Etnomatemática, uma tendência em Educação Matemática. A pesquisa buscou responder a seguinte questão central: Como a Etnomatemática pode contribuir para os professores polivalentes pesquisados de modo a desenvolver abordagem de ensino mais multicultural e inclusiva em sala de aula? As bases teóricas desta pesquisa encontram-se alicerçadas em estudos sobre a profissionalização do trabalho docente e a formação de professores, pautadas em autores de referência na área, aliados às propostas relacionadas à Etnomatemática. A metodologia da pesquisa, de natureza qualitativa, envolveu duas etapas, sendo que a segunda etapa ocorreu em dois momentos. A primeira etapa, de cunho teórico, relacionou-se a uma revisão da literatura com foco na questão de pesquisa, considerando as categorias: formação inicial, formação continuada, ensino de Matemática e Etnomatemática. A segunda etapa envolveu a participação de professores polivalentes em dois momentos. Um primeiro momento, individual, no qual esses docentes responderam a um questionário sobre sua formação e atuação. E, um segundo momento, em que esses professores foram convidados para uma roda de conversa online  intitulada “Conversando com professores sobre possibilidades da Etnomatemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental”, de forma a promover trocas entre os professores que aceitaram o convite, em colaboração com a pesquisadora, que também é professora polivalente, e uma professora convidada especialista em Etnomatemática. Esse encontro visou uma interação direta entre pares para refletir sobre a Etnomatemática na formação e atuação desses professores, de forma situada e conjunta, considerando que a maioria dos participantes pertence a rede de ensino do Município de Santo André, SP. Assim, os instrumentos de coleta de dados propostos pela pesquisadora envolveram:  questionário aos docentes participantes objetivando mapear seu perfil; registros escritos da pesquisadora e gravação em vídeo obtidos na roda de conversa. A análise dos dados foi encaminhada a partir da organização das respostas ao questionário seguindo a classificação e interpretação em diálogo com a revisão da literatura. A roda de conversa foi proposta no intuito de integrar visões e validar os resultados obtidos na análise das respostas ao questionário. Conclui-se que esses resultados obtidos em diálogo com os referenciais teóricos, mostram-se como subsídios à discussão sobre o ensino de Matemática e o professor polivalente em serviço, de modo que este acolha visões multiculturais e etnomatemáticas que se aproximem da diversidade e culturalidade presentes em sua sala de aula.

     

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  • SABRINA PAULINO DE SOUZA MACIEL
  • O serviço de empréstimo de materiais em museus de ciências

  • Orientador : BRUNO RAFAEL SANTOS DE CERQUEIRA
  • Data: 03/02/2025

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  • Os museus e centros de ciências têm assumido, ao longo do tempo, um papel educativo significativo, ultrapassando suas funções tradicionais de conservação e exposição de acervos. No Brasil, essas instituições oferecem, entre outros serviços, o empréstimo de materiais educativos, como kits didáticos, réplicas e objetos de suas coleções, que podem ser utilizados por professores da educação básica. Esta dissertação, desenvolvida no formato multipaper, analisa esse serviço sob diferentes perspectivas, contribuindo para o entendimento e aprimoramento das interações entre educação formal e não formal. A pesquisa é composta por três artigos independentes e complementares, cada um abordando objetivos específicos: (I) identificar a abordagem do tema nas pesquisas brasileiras no âmbito da educação não formal; (II) descrever o serviço de empréstimo de materiais em museus e centros de ciências do estado de São Paulo, caracterizando procedimentos, orientações e demais informações disponíveis nos websites institucionais; e (III) analisar como os professores se relacionam com o serviço de empréstimo oferecido pelas instituições museológicas. Metodologicamente, a pesquisa utiliza uma abordagem quali-quantitativa. O primeiro artigo realiza uma análise bibliográfica, utilizando o portal de periódicos da CAPES, de 33 estudos publicados na última década sobre educação não formal e museus, identificando lacunas na produção científica sobre serviços de empréstimo. O segundo artigo se baseia em uma análise documental dos websites institucionais de museus no estado de São Paulo, identificando que apenas cinco museus, todos vinculados à Universidade de São Paulo, oferecem serviços estruturados de empréstimo, com destaque para o Museu de Zoologia e o Centro de Divulgação Científica e Cultural (CDCC) da USP. O terceiro artigo analisa a percepção de professores por meio de questionários aplicados a quinze participantes. Os resultados indicam que, apesar do potencial dos materiais educativos, muitos professores desconhecem sua existência ou enfrentam barreiras logísticas e burocráticas para utilizá-los. A dissertação conclui que há uma necessidade urgente de maior investimento, divulgação e acessibilidade nos programas de empréstimo de materiais educativos em museus. Tais iniciativas não apenas ampliam o impacto social dos museus, mas também fortalecem sua função educativa, promovendo uma integração mais profunda entre escolas e museus. A pesquisa aponta caminhos para a superação de obstáculos, como a necessidade de formação docente, desenvolvimento de políticas públicas que incentivem o uso desses recursos e parcerias entre universidades e museus.


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  • Os museus e centros de ciências têm assumido, ao longo do tempo, um papel educativo significativo, ultrapassando suas funções tradicionais de conservação e exposição de acervos. No Brasil, essas instituições oferecem, entre outros serviços, o empréstimo de materiais educativos, como kits didáticos, réplicas e objetos de suas coleções, que podem ser utilizados por professores da educação básica. Esta dissertação, desenvolvida no formato multipaper, analisa esse serviço sob diferentes perspectivas, contribuindo para o entendimento e aprimoramento das interações entre educação formal e não formal. A pesquisa é composta por três artigos independentes e complementares, cada um abordando objetivos específicos: (I) identificar a abordagem do tema nas pesquisas brasileiras no âmbito da educação não formal; (II) descrever o serviço de empréstimo de materiais em museus e centros de ciências do estado de São Paulo, caracterizando procedimentos, orientações e demais informações disponíveis nos websites institucionais; e (III) analisar como os professores se relacionam com o serviço de empréstimo oferecido pelas instituições museológicas. Metodologicamente, a pesquisa utiliza uma abordagem quali-quantitativa. O primeiro artigo realiza uma análise bibliográfica, utilizando o portal de periódicos da CAPES, de 33 estudos publicados na última década sobre educação não formal e museus, identificando lacunas na produção científica sobre serviços de empréstimo. O segundo artigo se baseia em uma análise documental dos websites institucionais de museus no estado de São Paulo, identificando que apenas cinco museus, todos vinculados à Universidade de São Paulo, oferecem serviços estruturados de empréstimo, com destaque para o Museu de Zoologia e o Centro de Divulgação Científica e Cultural (CDCC) da USP. O terceiro artigo analisa a percepção de professores por meio de questionários aplicados a quinze participantes. Os resultados indicam que, apesar do potencial dos materiais educativos, muitos professores desconhecem sua existência ou enfrentam barreiras logísticas e burocráticas para utilizá-los. A dissertação conclui que há uma necessidade urgente de maior investimento, divulgação e acessibilidade nos programas de empréstimo de materiais educativos em museus. Tais iniciativas não apenas ampliam o impacto social dos museus, mas também fortalecem sua função educativa, promovendo uma integração mais profunda entre escolas e museus. A pesquisa aponta caminhos para a superação de obstáculos, como a necessidade de formação docente, desenvolvimento de políticas públicas que incentivem o uso desses recursos e parcerias entre universidades e museus.

Teses
1
  • ANDREIA DOS SANTOS CALEGARI
  • O ensino de biodiversidade nos materiais didáticos e na opinião dos professores: possibilidades para o Biota Educação

  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 30/01/2025

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  • A biodiversidade refere-se a toda a variedade de formas de vida, em quantidade de espécies, variedade genética e incluindo também as diversas relações entre os seres vivos. Esse é um importante tema no meio científico e está presente também no Ensino de Ciências e Biologia. Já o livro didático na cultura escolar é considerado como um importante norteador dos conteúdos apresentados, sendo muito utilizado por professores e alunos no Ensino Básico. Sendo assim, o livro didático tem sido constantemente alvo de pesquisas a fim de compreender de que maneira são apresentados os seus conteúdos. O objetivo desta pesquisa é: 1) investigar como o ensino de biodiversidade ocorre atualmente nos materiais didáticos utilizados por alunos das escolas públicas do Estado de São Paulo e 2) compreender quais as necessidades de didatização que possam vir a fornecer subsídios para a construção de futuros materiais didáticos com foco na biodiversidade, em materiais a partir dos dados do Programa Biota Fapesp. Para tanto, foi realizada análise de materiais didáticos circulantes em escolas públicas do estado de São Paulo (dentre livros didáticos e apostilas/Caderno do Aluno). O critério de seleção dos materiais didáticos e participantes deu-se dentro do contexto de pesquisa do Projeto Regular Biodiversidade nos materiais didáticos e nas concepções e interesses dos jovens: reflexões para o Biota-educação (Processo 2018/2175-6) que visa contribuir para um Projeto Temático mais amplo: “O programa Biota-FAPESP na educação básica: possibilidades de integração curricular” (Processo 2016/05843-4). Neste projeto regular foram selecionadas dez escolas distribuídas nos Estado de São Paulo com base nos seguintes critérios: distância e proximidade de regiões da Mata Atlântica e Cerrado, bem como do litoral; e nota obtida no IDEB 2017. Foram, portanto, analisados livros utilizados por essas escolas e entrevistados seus professores. A análise dos livros abrangeu critérios como: a compreensão da composição geral da diversidade de seres vivos apresentada, sua relação com os biomas, aspectos relacionados à extinção e preservação e conservação do meio-ambiente, bem como a presença da produção de conhecimento científico acerca da biodiversidade. Já tiveram questões a respeito de suas impressões a respeito dos livros utilizados, bem como o que os professores consideram como importante para o ensino da diversidade de seres vivos. Os dados foram analisados utilizando elementos da metodologia de análise de dados qualitativos descrita por Marshall e Rossman (2006) e análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados da análise dos livros, corroborados com as impressões descritas pelos professores apontaram para: um foco maior no conhecimento de espécies de determinados animais em detrimento de outros grupos como o de plantas, por exemplo; falta de associação entre o conteúdo apresentado e a vivência do aluno; carência na apresentação das relações entre ação humana e a extinção das espécies, bem como de estratégias para conservação e preservação; e escassez de informações e exemplos sobre a construção do conhecimento científico sobre a biodiversidade. Considera-se, portanto, que é importante que novos materiais didáticos prioizem a abordagem de elementos ainda pouco explorados nos materiais didáticos presentes nas escolas, abordando por exemplo, a biodiversidade contextualizada - associada aos biomas de origem, as causas e consequências para perda da biodiversidade e a apresentação de possíveis soluções por meio de políticas públicas. Ademais, utilizando-se de dados do Programa Biota-Fapesp pode-se elaborar materiais que auxiliem os alunos na compreensão de como o conhecimento científico sobre biodiversidade é constituído.



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  • A biodiversidade refere-se a toda a variedade de formas de vida, em quantidade de espécies, variedade genética e incluindo também as diversas relações entre os seres vivos. Esse é um importante tema no meio científico e está presente também no Ensino de Ciências e Biologia. Já o livro didático na cultura escolar é considerado como um importante norteador dos conteúdos apresentados, sendo muito utilizado por professores e alunos no Ensino Básico. Sendo assim, o livro didático tem sido constantemente alvo de pesquisas a fim de compreender de que maneira são apresentados os seus conteúdos. O objetivo desta pesquisa é: 1) investigar como o ensino de biodiversidade ocorre atualmente nos materiais didáticos utilizados por alunos das escolas públicas do Estado de São Paulo e 2) compreender quais as necessidades de didatização que possam vir a fornecer subsídios para a construção de futuros materiais didáticos com foco na biodiversidade, em materiais a partir dos dados do Programa Biota Fapesp. Para tanto, foi realizada análise de materiais didáticos circulantes em escolas públicas do estado de São Paulo (dentre livros didáticos e apostilas/Caderno do Aluno). O critério de seleção dos materiais didáticos e participantes deu-se dentro do contexto de pesquisa do Projeto Regular Biodiversidade nos materiais didáticos e nas concepções e interesses dos jovens: reflexões para o Biota-educação (Processo 2018/2175-6) que visa contribuir para um Projeto Temático mais amplo: “O programa Biota-FAPESP na educação básica: possibilidades de integração curricular” (Processo 2016/05843-4). Neste projeto regular foram selecionadas dez escolas distribuídas nos Estado de São Paulo com base nos seguintes critérios: distância e proximidade de regiões da Mata Atlântica e Cerrado, bem como do litoral; e nota obtida no IDEB 2017. Foram, portanto, analisados livros utilizados por essas escolas e entrevistados seus professores. A análise dos livros abrangeu critérios como: a compreensão da composição geral da diversidade de seres vivos apresentada, sua relação com os biomas, aspectos relacionados à extinção e preservação e conservação do meio-ambiente, bem como a presença da produção de conhecimento científico acerca da biodiversidade. Já tiveram questões a respeito de suas impressões a respeito dos livros utilizados, bem como o que os professores consideram como importante para o ensino da diversidade de seres vivos. Os dados foram analisados utilizando elementos da metodologia de análise de dados qualitativos descrita por Marshall e Rossman (2006) e análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados da análise dos livros, corroborados com as impressões descritas pelos professores apontaram para: um foco maior no conhecimento de espécies de determinados animais em detrimento de outros grupos como o de plantas, por exemplo; falta de associação entre o conteúdo apresentado e a vivência do aluno; carência na apresentação das relações entre ação humana e a extinção das espécies, bem como de estratégias para conservação e preservação; e escassez de informações e exemplos sobre a construção do conhecimento científico sobre a biodiversidade. Considera-se, portanto, que é importante que novos materiais didáticos prioizem a abordagem de elementos ainda pouco explorados nos materiais didáticos presentes nas escolas, abordando por exemplo, a biodiversidade contextualizada - associada aos biomas de origem, as causas e consequências para perda da biodiversidade e a apresentação de possíveis soluções por meio de políticas públicas. Ademais, utilizando-se de dados do Programa Biota-Fapesp pode-se elaborar materiais que auxiliem os alunos na compreensão de como o conhecimento científico sobre biodiversidade é constituído.


2024
Dissertações
1
  • JOYCE FICO RAMALHÃES DE SOUZA
  • A extensão universitária no campus Lagoa do Sino da Universidade Federal de São Carlos

  • Orientador : BRUNO RAFAEL SANTOS DE CERQUEIRA
  • Data: 23/02/2024

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  • A extensão universitária representa a integração crucial entre pesquisa e ensino, enriquecendo a formação profissional e proporcionando uma compreensão mais profunda da realidade para além dos limites da universidade, estabelecendo uma conexão direta com o ambiente circundante. Apesar de sua importância em integrar conhecimentos e fomentar a interação entre a comunidade acadêmica e a região, é frequente observar que a extensão assume um papel indefinido nas instituições de ensino superior, carecendo de uma abordagem unificada e negligenciando as particularidades dos contextos locais. A ausência de um propósito claro, capaz de sustentar uma continuidade nas atividades extensionistas, por vezes, resulta em uma prática fragmentada, na qual as ações ocorrem de maneira isolada, culminando em uma relação destituída de significado para a comunidade regional. Assim, em muitas universidades brasileiras, o conhecimento produzido ainda está predominantemente vinculado ao ensino e à pesquisa, desconectado das necessidades sociais e do cotidiano. Embora a universidade possua diversas contribuições a oferecer à sociedade, é imperativo reconhecer que a sociedade também detém conhecimentos valiosos a compartilhar, e essa troca de saberes só é possível por meio da extensão. Diante desse cenário, esta pesquisa examinou a extensão em um campus específico da Universidade Federal de São Carlos, o campus Lagoa do Sino. Inaugurado em 2014, esse campus está situado em uma região predominantemente agrícola, caracterizada por um dos menores Índices de Desenvolvimento Humano do estado de São Paulo, tendo sua construção viabilizada por meio de uma doação de uma fazenda. Essa doação ocorreu a partir do comprometimento da universidade com a sociedade e a região, reforçado por meio das atividades extensionistas. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo compreender como a extensão se desenvolve em um campus com essas particularidades. Para tanto, realizou-se uma análise documental de documentos referentes ao desenvolvimento institucional, implementação do campus, relatórios de gestão, registros de ações extensionistas, dentre outros. Além disso, foram conduzidas entrevistas com cinco colaboradores ocupando diferentes cargos, incluindo um participante envolvido no processo de criação do campus. Os conteúdos dessas entrevistas foram analisados por meio de análise de conteúdo categorial, aliadas à avaliação de documentos pertinentes aos objetivos da pesquisa. Os resultados indicam que a extensão universitária no campus Lagoa do Sino se manifesta de maneira singular desde sua criação. Apesar de alguns pontos passíveis de aprimoramento, o campus se destaca por conceber e implementar a extensão como um pilar fundamental da universidade, valorizando as camadas populares, compreendendo as fragilidades regionais e buscando, de diversas maneiras, progredir como uma instituição pública de ensino comprometida com seu entorno.


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  • A extensão universitária representa a integração crucial entre pesquisa e ensino, enriquecendo a formação profissional e proporcionando uma compreensão mais profunda da realidade para além dos limites da universidade, estabelecendo uma conexão direta com o ambiente circundante. Apesar de sua importância em integrar conhecimentos e fomentar a interação entre a comunidade acadêmica e a região, é frequente observar que a extensão assume um papel indefinido nas instituições de ensino superior, carecendo de uma abordagem unificada e negligenciando as particularidades dos contextos locais. A ausência de um propósito claro, capaz de sustentar uma continuidade nas atividades extensionistas, por vezes, resulta em uma prática fragmentada, na qual as ações ocorrem de maneira isolada, culminando em uma relação destituída de significado para a comunidade regional. Assim, em muitas universidades brasileiras, o conhecimento produzido ainda está predominantemente vinculado ao ensino e à pesquisa, desconectado das necessidades sociais e do cotidiano. Embora a universidade possua diversas contribuições a oferecer à sociedade, é imperativo reconhecer que a sociedade também detém conhecimentos valiosos a compartilhar, e essa troca de saberes só é possível por meio da extensão. Diante desse cenário, esta pesquisa examinou a extensão em um campus específico da Universidade Federal de São Carlos, o campus Lagoa do Sino. Inaugurado em 2014, esse campus está situado em uma região predominantemente agrícola, caracterizada por um dos menores Índices de Desenvolvimento Humano do estado de São Paulo, tendo sua construção viabilizada por meio de uma doação de uma fazenda. Essa doação ocorreu a partir do comprometimento da universidade com a sociedade e a região, reforçado por meio das atividades extensionistas. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo compreender como a extensão se desenvolve em um campus com essas particularidades. Para tanto, realizou-se uma análise documental de documentos referentes ao desenvolvimento institucional, implementação do campus, relatórios de gestão, registros de ações extensionistas, dentre outros. Além disso, foram conduzidas entrevistas com cinco colaboradores ocupando diferentes cargos, incluindo um participante envolvido no processo de criação do campus. Os conteúdos dessas entrevistas foram analisados por meio de análise de conteúdo categorial, aliadas à avaliação de documentos pertinentes aos objetivos da pesquisa. Os resultados indicam que a extensão universitária no campus Lagoa do Sino se manifesta de maneira singular desde sua criação. Apesar de alguns pontos passíveis de aprimoramento, o campus se destaca por conceber e implementar a extensão como um pilar fundamental da universidade, valorizando as camadas populares, compreendendo as fragilidades regionais e buscando, de diversas maneiras, progredir como uma instituição pública de ensino comprometida com seu entorno.

2
  • MARCELLA SEIKA SHIMADA
  • A ABORDAGEM METAVISUAL PARA A COMPREENSÃO DA INFLUÊNCIA DA TEMPERATURA NA RAPIDEZ DE UMA REAÇÃO QUÍMICA

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 22/03/2024

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  • O presente estudo tem como objetivo investigar como alunos de graduação de uma universidade pública, revisam e reconstroem os conteúdos de química em uma atividade metavisual que trata do efeito da temperatura na rapidez da reação, bem como sua relação com os níveis representacionais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa apresentada no formato multipaper. Inicialmente foi realizada uma revisão da literatura para identificar as concepções alternativas e dificuldades dos alunos no que se refere aos fatores que alteram a rapidez da reação, tendo como principal resultado a compreensão não adequada dos fenômenos causados pelos fatores. Diante disso, foi elaborada uma atividade metavisual com alunos de graduação da Universidade Federal da UFABC que cursavam a disciplina de Práticas de Ensino de Química II. A coleta e análise de dados ocorreu a partir dos registros das atividades elaboradas pelos estudantes, como gravação de áudio, desenhos, esquemas e anotações, momentos nos quais eles debateram em grupo para realizar um procedimento experimental de modo a solucionar um problema envolvendo ferro sólido com solução aquosa de ácido sulfúrico, em seguida, elaborar e comparar possíveis modelos explicados, e sistematizar as ideias.


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  • O presente estudo tem como objetivo investigar como alunos de graduação de uma universidade pública, revisam e reconstroem os conteúdos de química em uma atividade metavisual que trata do efeito da temperatura na rapidez da reação, bem como sua relação com os níveis representacionais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa apresentada no formato multipaper. Inicialmente foi realizada uma revisão da literatura para identificar as concepções alternativas e dificuldades dos alunos no que se refere aos fatores que alteram a rapidez da reação, tendo como principal resultado a compreensão não adequada dos fenômenos causados pelos fatores. Diante disso, foi elaborada uma atividade metavisual com alunos de graduação da Universidade Federal da UFABC que cursavam a disciplina de Práticas de Ensino de Química II. A coleta e análise de dados ocorreu a partir dos registros das atividades elaboradas pelos estudantes, como gravação de áudio, desenhos, esquemas e anotações, momentos nos quais eles debateram em grupo para realizar um procedimento experimental de modo a solucionar um problema envolvendo ferro sólido com solução aquosa de ácido sulfúrico, em seguida, elaborar e comparar possíveis modelos explicados, e sistematizar as ideias.

3
  • LÍLIAN MOREIRA DOS SANTOS
  • A manifestação de habilidades argumentativas em uma sequência didática inspirada no ensino por investigação

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 09/04/2024

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  • Reflexões sobre as habilidades e competências necessárias para a educação de jovens e adultos, no cenário das transformações vivenciadas no século XXI, têm mostrado a necessidade de promover aos indivíduos, situações de ensino e aprendizagem que permitam a compreensão de como o conhecimento científico se constrói em um ambiente de engajamento, mobilização e criticidade. Nas duas últimas décadas, o Ensino por Investigação e a Argumentação Científica têm sido  considerados tendências educacionais que favorecem o  desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, com uma participação mais ativa dos estudantes. A presente pesquisa tem como objetivo central investigar como se dá o desenvolvimento de habilidades argumentativas em estudantes da Educação Básica a partir de sequências didáticas inspiradas no Ensino por Investigação em Química. Em essência, trata-se de uma pesquisa qualitativa apresentada em formato multipaper. Inicialmente, foi realizada uma revisão da literatura para que fosse possível compreender como tem se consolidado o desenvolvimento de argumentação científica em estudantes do ensino médio em diferentes contextos educacionais. Foram analisados 24 artigos distribuídos em três periódicos relacionados ao Ensino de Química: Chemistry Education Research and Practice, Educación Química e Química Nova na Escola. Os resultados da revisão da literatura apontaram para uma expressiva diversidade metodológica com a qual a argumentação vem sendo trabalhada em salas de aula de diferentes países,  e, os principais referenciais teóricos utilizados por pesquisadores. O modelo de argumento proposto por Toulmin foi a ferramenta metodológica mais empregada para análise de argumentos produzidos por estudantes. Posteriormente, desenvolvemos e aplicamos duas sequências didáticas baseadas no Ensino por Investigação em uma escola pública estadual da grande São Paulo. Os estudantes participantes cursavam a terceira série do Ensino Médio e possuíam uma faixa etária entre 16 e 18 anos. A turma era composta por 20 estudantes. As sequências didáticas ocorreram em 4 aulas de 45 minutos. Seu planejamento contou com: i) a apresentação de uma questão-problema sobre o consumo da água de um rio por uma comunidade ribeirinha; ii) o levantamento de hipóteses; iii) leitura de textos e pesquisas sobre água potável; iv) discussões; e, v) escrita de um argumento científico. A coleta de dados foi centralizada nos registros escritos pelos alunos a partir das atividades realizadas em grupos. Os argumentos científicos foram previamente submetidos a uma análise seguindo o modelo de Toulmin, no qual aspectos estruturantes de uma comunicação argumentativa foram identificados nos argumentos escritos pelos alunos. Resultados preliminares revelaram que os textos produzidos apresentam aspectos estruturais previstos por Toulmin, como por exemplo, o uso de dados, conclusão e subsídios teóricos que sustentam as argumentações. No entanto,a ausência de elementos como qualificadores e refutadores revelam um cenário de baixos níveis argumentativos. 



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  • Reflexões sobre as habilidades e competências necessárias para a educação de jovens e adultos, no cenário das transformações vivenciadas no século XXI, têm mostrado a necessidade de promover aos indivíduos, situações de ensino e aprendizagem que permitam a compreensão de como o conhecimento científico se constrói em um ambiente de engajamento, mobilização e criticidade. Nas duas últimas décadas, o Ensino por Investigação e a Argumentação Científica têm sido  considerados tendências educacionais que favorecem o  desenvolvimento de conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, com uma participação mais ativa dos estudantes. A presente pesquisa tem como objetivo central investigar como se dá o desenvolvimento de habilidades argumentativas em estudantes da Educação Básica a partir de sequências didáticas inspiradas no Ensino por Investigação em Química. Em essência, trata-se de uma pesquisa qualitativa apresentada em formato multipaper. Inicialmente, foi realizada uma revisão da literatura para que fosse possível compreender como tem se consolidado o desenvolvimento de argumentação científica em estudantes do ensino médio em diferentes contextos educacionais. Foram analisados 24 artigos distribuídos em três periódicos relacionados ao Ensino de Química: Chemistry Education Research and Practice, Educación Química e Química Nova na Escola. Os resultados da revisão da literatura apontaram para uma expressiva diversidade metodológica com a qual a argumentação vem sendo trabalhada em salas de aula de diferentes países,  e, os principais referenciais teóricos utilizados por pesquisadores. O modelo de argumento proposto por Toulmin foi a ferramenta metodológica mais empregada para análise de argumentos produzidos por estudantes. Posteriormente, desenvolvemos e aplicamos duas sequências didáticas baseadas no Ensino por Investigação em uma escola pública estadual da grande São Paulo. Os estudantes participantes cursavam a terceira série do Ensino Médio e possuíam uma faixa etária entre 16 e 18 anos. A turma era composta por 20 estudantes. As sequências didáticas ocorreram em 4 aulas de 45 minutos. Seu planejamento contou com: i) a apresentação de uma questão-problema sobre o consumo da água de um rio por uma comunidade ribeirinha; ii) o levantamento de hipóteses; iii) leitura de textos e pesquisas sobre água potável; iv) discussões; e, v) escrita de um argumento científico. A coleta de dados foi centralizada nos registros escritos pelos alunos a partir das atividades realizadas em grupos. Os argumentos científicos foram previamente submetidos a uma análise seguindo o modelo de Toulmin, no qual aspectos estruturantes de uma comunicação argumentativa foram identificados nos argumentos escritos pelos alunos. Resultados preliminares revelaram que os textos produzidos apresentam aspectos estruturais previstos por Toulmin, como por exemplo, o uso de dados, conclusão e subsídios teóricos que sustentam as argumentações. No entanto,a ausência de elementos como qualificadores e refutadores revelam um cenário de baixos níveis argumentativos. 


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  • MARIA ANGELICA NOVAES PEREIRA
  • ENSINO POR INVESTIGAÇÃO E A METACOGNIÇÃO: O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 03/05/2024

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  • Pensando no desenvolvimento cognitivo da criança e que a sala de aula é um ambiente que favorece a aprendizagem, e que nesse mesmo ambiente a criança aprende com as interações sociais, esta pesquisa baseou-se em investigação científica para a construção de conhecimento em Ensino em Ciências, identificando as habilidades metacognitivas no processo ensino-aprendizagem com estudantes da Educação Infantil. Inicialmente, para análise, foi feita a revisão da literatura para encontrar temas relacionados ao título desta pesquisa, contudo, os resultados indicaram que não foram encontrados trabalhos publicados no quarteto das palavras-chave Ensino de Ciências, Educação Infantil, Ensino por Investigação e Metacognição. Sobre a metodologia aplicada, apoiou-se na pesquisa qualitativa, de cunho descritivo-interpretativo, em que na coleta de dados foram feitas gravações apenas em recurso de áudio, com posterior transcrição dos diálogos dos estudantes, bem como foram recolhidos os registros (desenhos) produzidos durante a aplicação de duas Sequências Didáticas (SD). Neste momento da qualificação, foram consideradas para análise 04 aulas (referentes à uma SD), em que foi proposto que os estudantes participassem de uma roda de história, utilizando-se do livro paradidático para a introdução do assunto cores, sendo que nas aulas seguintes foi realizado um  experimento numa perspectiva investigativa. No decorrer desta primeira SD com enfoque investigativo, os estudantes compartilharam de seus conhecimentos prévios, tentando solucionar o que havia sido proposto, numa atividade de mistura de cores. Como resultados parciais, foram observados incidentes metacognitivos manifestados pelos estudantes durante a performance desta atividade investigativa, revelando a potencialidade metacognitiva da sequência didática em questão. Após o exame de qualificação, iremos identificar os incidentes metacognitivos manifestados pelos estudantes da Educação Infantil, considerando-se todos os turnos de falas.


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  • Pensando no desenvolvimento cognitivo da criança e que a sala de aula é um ambiente que favorece a aprendizagem, e que nesse mesmo ambiente a criança aprende com as interações sociais, esta pesquisa baseou-se em investigação científica para a construção de conhecimento em Ensino em Ciências, identificando as habilidades metacognitivas no processo ensino-aprendizagem com estudantes da Educação Infantil. Inicialmente, para análise, foi feita a revisão da literatura para encontrar temas relacionados ao título desta pesquisa, contudo, os resultados indicaram que não foram encontrados trabalhos publicados no quarteto das palavras-chave Ensino de Ciências, Educação Infantil, Ensino por Investigação e Metacognição. Sobre a metodologia aplicada, apoiou-se na pesquisa qualitativa, de cunho descritivo-interpretativo, em que na coleta de dados foram feitas gravações apenas em recurso de áudio, com posterior transcrição dos diálogos dos estudantes, bem como foram recolhidos os registros (desenhos) produzidos durante a aplicação de duas Sequências Didáticas (SD). Neste momento da qualificação, foram consideradas para análise 04 aulas (referentes à uma SD), em que foi proposto que os estudantes participassem de uma roda de história, utilizando-se do livro paradidático para a introdução do assunto cores, sendo que nas aulas seguintes foi realizado um  experimento numa perspectiva investigativa. No decorrer desta primeira SD com enfoque investigativo, os estudantes compartilharam de seus conhecimentos prévios, tentando solucionar o que havia sido proposto, numa atividade de mistura de cores. Como resultados parciais, foram observados incidentes metacognitivos manifestados pelos estudantes durante a performance desta atividade investigativa, revelando a potencialidade metacognitiva da sequência didática em questão. Após o exame de qualificação, iremos identificar os incidentes metacognitivos manifestados pelos estudantes da Educação Infantil, considerando-se todos os turnos de falas.

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  • JAQUELINE DE OLIVEIRA COSTA
  • O ENSINO DE ESTATÍSTICA EM LIVROS DIDÁTICOS DE PROJETOS INTEGRADORES: UMA ANÁLISE NA PERSPECTIVA DE LETRAMENTO ESTATÍSTICO

  • Orientador : DANUSA MUNFORD
  • Data: 13/05/2024

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  • Este estudo investiga as formas como obras de Projetos Integradores promovem o enfrentamento das armadilhas discutidas por Cazorla & Castro (2008), de modo a contribuir para o Letramento Estatístico. O estudo foi orientado por uma abordagem qualitativa de pesquisa. Para delimitação do corpus, foi realizado um levantamento das obras de Projeto Integradores aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático de 2024 e dos seus projetos, buscando-se maior diversidade quanto a temáticas e outros aspectos. Foram selecionados quatro projetos para análise textual, baseada em um processo de codificação orientado por categorias desenvolvidas a partir de discussões na literatura sobre armadilhas de dados. As análises evidenciaram como as diversas armadilhas foram abordadas nos projetos, envolvendo estratégias diversas. Alguns projetos apresentaram uma abordagem focada na ampliação de repertório para leitura de dados, enquanto outros trazem também uma abordagem mais explícita dando maior visibilidade à problematização e à criticidade. Os resultados têm implicações para a seleção e avaliação, assim como para o uso de materiais didáticos em sala de aula


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  • Este estudo investiga as formas como obras de Projetos Integradores promovem o enfrentamento das armadilhas discutidas por Cazorla & Castro (2008), de modo a contribuir para o Letramento Estatístico. O estudo foi orientado por uma abordagem qualitativa de pesquisa. Para delimitação do corpus, foi realizado um levantamento das obras de Projeto Integradores aprovadas no Programa Nacional do Livro Didático de 2024 e dos seus projetos, buscando-se maior diversidade quanto a temáticas e outros aspectos. Foram selecionados quatro projetos para análise textual, baseada em um processo de codificação orientado por categorias desenvolvidas a partir de discussões na literatura sobre armadilhas de dados. As análises evidenciaram como as diversas armadilhas foram abordadas nos projetos, envolvendo estratégias diversas. Alguns projetos apresentaram uma abordagem focada na ampliação de repertório para leitura de dados, enquanto outros trazem também uma abordagem mais explícita dando maior visibilidade à problematização e à criticidade. Os resultados têm implicações para a seleção e avaliação, assim como para o uso de materiais didáticos em sala de aula

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  • JOSEMAR FERREIRA DA SILVA
  • O PROBLEMA DA (I)MOBILIDADE DA TERRA EM ABORDAGENS BASEADAS NA HISTÓRIA DA CIÊNCIA:  um estudo a partir da análise de livros didáticos do PNLD (2024-2027) 

  • Orientador : LUCIO CAMPOS COSTA
  • Data: 29/05/2024

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  • A Astronomia constitui um dos temas previstos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tendo como um de seus objetos de conhecimento, sobretudo nos anos finais do Ensino Fundamental, os movimentos da Terra. Por se tratar de um tema de reconhecida dificuldade de compreensão tanto para alunos como para professores, buscaremos neste trabalho apresentar um estudo a respeito do perfil de tratamento do referido tema em um conjunto de livros didáticos, haja vista serem eles as fontes que geralmente orientam os planejamentos pedagógicos dos professores. Mais especificamente, entendendo as contribuições que uma abordagem baseada na História das Ciências pode proporcionar no ensino do referido tema, analisamos os elementos historiográficos presentes em tais materiais quando o problema da (i)mobilidade da Terra é tratado e avaliamos a qualidade das abordagens historiográficas dispensadas quando confrontadas com preceitos que a Historiografia da Ciência Contemporânea preconiza. Selecionamos para isso um conjunto de livros didáticos pertencentes ao recém aprovado Programa Nacional do Livro Didático 2024-2027. Pela natureza de nossos objetivos e fontes, o presente estudo tem um caráter eminentemente qualitativo, ainda que, por vezes, desenvolvemos discussões baseadas em dados quantitativos. Os resultados encontrados apontam para a presença de distorções historiográficas que, apesar das limitações naturais associadas aos livros didáticos, podem ser pelo menos minoradas e/ou neutralizadas. Esperamos assim poder contribuir, ainda que singelamente, para uma melhor compreensão dos entraves e dos potenciais encaminhamentos associados ao debate em torno dos livros didáticos, do uso da História das Ciências e do ensino sobre temas da astronomia, como o que envolve os modelos geocêntrico e heliocêntrico.


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  • A Astronomia constitui um dos temas previstos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tendo como um de seus objetos de conhecimento, sobretudo nos anos finais do Ensino Fundamental, os movimentos da Terra. Por se tratar de um tema de reconhecida dificuldade de compreensão tanto para alunos como para professores, buscaremos neste trabalho apresentar um estudo a respeito do perfil de tratamento do referido tema em um conjunto de livros didáticos, haja vista serem eles as fontes que geralmente orientam os planejamentos pedagógicos dos professores. Mais especificamente, entendendo as contribuições que uma abordagem baseada na História das Ciências pode proporcionar no ensino do referido tema, analisamos os elementos historiográficos presentes em tais materiais quando o problema da (i)mobilidade da Terra é tratado e avaliamos a qualidade das abordagens historiográficas dispensadas quando confrontadas com preceitos que a Historiografia da Ciência Contemporânea preconiza. Selecionamos para isso um conjunto de livros didáticos pertencentes ao recém aprovado Programa Nacional do Livro Didático 2024-2027. Pela natureza de nossos objetivos e fontes, o presente estudo tem um caráter eminentemente qualitativo, ainda que, por vezes, desenvolvemos discussões baseadas em dados quantitativos. Os resultados encontrados apontam para a presença de distorções historiográficas que, apesar das limitações naturais associadas aos livros didáticos, podem ser pelo menos minoradas e/ou neutralizadas. Esperamos assim poder contribuir, ainda que singelamente, para uma melhor compreensão dos entraves e dos potenciais encaminhamentos associados ao debate em torno dos livros didáticos, do uso da História das Ciências e do ensino sobre temas da astronomia, como o que envolve os modelos geocêntrico e heliocêntrico.

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  • ROBSON MODESTO FERNANDES
  • O MONOLINGUÍSMO DO INGLÊS COMO FORMA DE COLONIALIDADE NO PROCESSO DE INTERNACIONALIZAÇÃO DA CIÊNCIA

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 29/05/2024

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  • Este trabalho objetiva analisar o processo histórico do uso da Língua Inglesa como instrumento para a universalização da ciência, visando compreender os discursos opressores hegemônicos anglo americanos e eurocêntricos presentes no processo de internacionalização das universidades brasileiras. Esta análise será realizada a partir da pesquisa bibliográfica documental, fundamentada por meio do referencial teórico decolonial. Analisou-se, também, a utilização da língua inglesa como ferramenta na ampliação no Fator de Impacto (FI) das revistas internacionais, bem como o uso da cienciometria neste processo. Para a realização dos principais objetivos desta pesquisa, partiu-se de seguinte questão de pesquisa: De quais formas o uso dos discursos hegemônicos imperialistas são utilizados na sustentação da Língua Inglesa como instrumento de universalização da ciência e no processo de internacionalização das universidades? Para tanto, fez-se necessário responder a duas outras questões: (1) Como o entendimento do processo histórico de utilização da língua inglesa pode contribuir para reconhecer os impactos causados na produção científica? (2) Quais são os eventuais impactos causados pelo monolinguismo presente na produção científica nacional e no processo de internacionalização científica? Para respondê-las, optou-se pelas seguintes metodologias: pesquisa bibliográfica documental, ferramentas de abordagens qualitativas e a Análise do Conteúdo. O corpus analisado foi composto pelo Edital nº 41/2017, referente ao “Programa Institucional de Internacionalização CAPES/PrInt”, elaborado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e pelo “Plano Institucional de Internacionalização”, da Universidade Federal do ABC (UFABC), com o objetivo de consolidar as hipóteses acerca de algumas de suas relações com o processo de internacionalização das universidades. A partir da elaboração de uma série de categorias de análise, avaliou-se de que modos a língua inglesa tem sido utilizada compulsoriamente na esfera acadêmica, bem como no processo de internacionalização das universidades.         Os resultados desta pesquisa possibilitam uma visão crítica sobre o referido processo, na tentativa de valorizar a produção e a divulgação do conhecimento científico nacional.


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  • Este trabalho objetiva analisar o processo histórico do uso da Língua Inglesa como instrumento para a universalização da ciência, visando compreender os discursos opressores hegemônicos anglo americanos e eurocêntricos presentes no processo de internacionalização das universidades brasileiras. Esta análise será realizada a partir da pesquisa bibliográfica documental, fundamentada por meio do referencial teórico decolonial. Analisou-se, também, a utilização da língua inglesa como ferramenta na ampliação no Fator de Impacto (FI) das revistas internacionais, bem como o uso da cienciometria neste processo. Para a realização dos principais objetivos desta pesquisa, partiu-se de seguinte questão de pesquisa: De quais formas o uso dos discursos hegemônicos imperialistas são utilizados na sustentação da Língua Inglesa como instrumento de universalização da ciência e no processo de internacionalização das universidades? Para tanto, fez-se necessário responder a duas outras questões: (1) Como o entendimento do processo histórico de utilização da língua inglesa pode contribuir para reconhecer os impactos causados na produção científica? (2) Quais são os eventuais impactos causados pelo monolinguismo presente na produção científica nacional e no processo de internacionalização científica? Para respondê-las, optou-se pelas seguintes metodologias: pesquisa bibliográfica documental, ferramentas de abordagens qualitativas e a Análise do Conteúdo. O corpus analisado foi composto pelo Edital nº 41/2017, referente ao “Programa Institucional de Internacionalização CAPES/PrInt”, elaborado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e pelo “Plano Institucional de Internacionalização”, da Universidade Federal do ABC (UFABC), com o objetivo de consolidar as hipóteses acerca de algumas de suas relações com o processo de internacionalização das universidades. A partir da elaboração de uma série de categorias de análise, avaliou-se de que modos a língua inglesa tem sido utilizada compulsoriamente na esfera acadêmica, bem como no processo de internacionalização das universidades.         Os resultados desta pesquisa possibilitam uma visão crítica sobre o referido processo, na tentativa de valorizar a produção e a divulgação do conhecimento científico nacional.

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  • JULIA DE CAMPOS SILVA
  • A concepção da educação politécnica em M. M. Pistrak: contribuições teórico-práticas para a educação científica brasileira

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 06/06/2024

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  • O problema da educação e sua ligação com o trabalho não é novo. Muitos países, em épocas históricas diferentes, buscaram soluções para encontrar a melhor maneira de educar um povo para o trabalho. Claro que a solução, e a própria colocação desse problema, variam de acordo com os objetivos da sociedade que a pensa. Em outras palavras, depende dos objetivos da classe que a pensa. No estado capitalista, a educação popular - dirigida ao povo - tem como objetivo a formação de trabalhadores, até certo ponto, especializados. No estado socialista, muda-se o objetivo da educação, que passa a ser o desenvolvimento multilateral do ser humano, para que tenha condições de atuar em diversos ramos da produção. Ao mesmo tempo, esse processo desenvolveria um ideal da classe trabalhadora, em luta pela superação do capitalismo e edificação do socialismo. Mudando o objetivo, muda-se drasticamente o conteúdo, seu volume e seu método de ensino. Neste trabalho foram analisadas todas as obras traduzidas em português, publicadas em coleção da editora Expressão Popular, dos principais pedagogos do período de transição socialista, elaboradores dos fundamentos da escola do trabalho socialista - a escola politécnica - na União Soviética após a Revolução de Outubro de 1917: Krupskaya, Pistrak e Shulgin. A partir desses documentos, buscou-se identificar os debates da época, as convergências e divergências, bem como as principais categorias em suas elaborações. A pesquisa mostrou a centralidade das categorias “trabalho socialmente necessário”, “atualidade” e “auto-organização”, nas obras selecionadas. Ao redor destas três, e através de sua ligação, desenvolve-se a base da teoria da escola do trabalho socialista. Outras categorias que assim merecem destaque são “trabalho produtivo”, “trabalho manual” e “trabalho intelectual” . Além disso, buscou-se localizar os pontos de contato entre a pedagogia socialista e a pedagogia histórico-crítica, com o intuito de identificar quais as contribuições que podem ser feitas ao ensino de ciências no Brasil. Embora cada uma delas se refira a uma fase de desenvolvimento da sociedade (uma constrói-se no socialismo, outra ainda no capitalismo), foram identificadas contribuições possíveis quanto aos métodos de ensino de ciências, que foram desenvolvidos na URSS em estreita ligação com o trabalho produtivo sem, no entanto, abrir mão dos conteúdos específicos.


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  • O problema da educação e sua ligação com o trabalho não é novo. Muitos países, em épocas históricas diferentes, buscaram soluções para encontrar a melhor maneira de educar um povo para o trabalho. Claro que a solução, e a própria colocação desse problema, variam de acordo com os objetivos da sociedade que a pensa. Em outras palavras, depende dos objetivos da classe que a pensa. No estado capitalista, a educação popular - dirigida ao povo - tem como objetivo a formação de trabalhadores, até certo ponto, especializados. No estado socialista, muda-se o objetivo da educação, que passa a ser o desenvolvimento multilateral do ser humano, para que tenha condições de atuar em diversos ramos da produção. Ao mesmo tempo, esse processo desenvolveria um ideal da classe trabalhadora, em luta pela superação do capitalismo e edificação do socialismo. Mudando o objetivo, muda-se drasticamente o conteúdo, seu volume e seu método de ensino. Neste trabalho foram analisadas todas as obras traduzidas em português, publicadas em coleção da editora Expressão Popular, dos principais pedagogos do período de transição socialista, elaboradores dos fundamentos da escola do trabalho socialista - a escola politécnica - na União Soviética após a Revolução de Outubro de 1917: Krupskaya, Pistrak e Shulgin. A partir desses documentos, buscou-se identificar os debates da época, as convergências e divergências, bem como as principais categorias em suas elaborações. A pesquisa mostrou a centralidade das categorias “trabalho socialmente necessário”, “atualidade” e “auto-organização”, nas obras selecionadas. Ao redor destas três, e através de sua ligação, desenvolve-se a base da teoria da escola do trabalho socialista. Outras categorias que assim merecem destaque são “trabalho produtivo”, “trabalho manual” e “trabalho intelectual” . Além disso, buscou-se localizar os pontos de contato entre a pedagogia socialista e a pedagogia histórico-crítica, com o intuito de identificar quais as contribuições que podem ser feitas ao ensino de ciências no Brasil. Embora cada uma delas se refira a uma fase de desenvolvimento da sociedade (uma constrói-se no socialismo, outra ainda no capitalismo), foram identificadas contribuições possíveis quanto aos métodos de ensino de ciências, que foram desenvolvidos na URSS em estreita ligação com o trabalho produtivo sem, no entanto, abrir mão dos conteúdos específicos.

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  • MARCOS HENRIQUE ASSUNCAO RAMOS
  • A SURDOCEGUEIRA E A MATEMÁTICA DO COTIDIANO SOB A PERSPECTIVA DA ETNOMATEMÁTICA


  • Orientador : BRENO ARSIOLI MOURA
  • Data: 06/06/2024

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  • Este trabalho visa identificar como a Etnomatemática está presente na vida de uma pessoa com surdocegueira adquirida que utiliza Língua de Sinais tátil como recursos de comunicação e pensamento. A proposta da conjectura foi definida para mostrar que a comunidade de pessoas com surdocegueira é formada por indivíduos que utilizam formas de comunicação diversificadas e que compartilham de uma mesma cultura pela teoria da Defectologia emergida por Vigotski. Por muitos anos, o ensino básico para pessoas com a condição de surdocegueira passou por longo processo de experimentação. A metodologia utilizada para a pesquisa foi pautada em uma revisão bibliográfica composto por doze trabalhos relacionados com o ensino de matemática e pessoas com surdocegueira. Como fundamentação teórica, aplica-se o Programa Etnomatemática que propõe abordar o ensino e aprendizagem partindo da cultura da sociedade analisada a qual emergem conhecimentos matemáticos que se desejam compreender além dos conhecimentos matemáticos hegemônicos. Desse pressuposto, foi produzido uma entrevista semiestruturada com recursos de narrativas e vivências por um participante com surdocegueira, pós-linguístico, para colacionar diferenças e semelhanças nos dados obtidos pela pesquisa bibliográfica. Para pensarmos, atualmente, a matemática empregada no cotidiano de pessoas com surdocegueira, de fato são de cunho funcional ou metodológico? Com os dados teóricos e análise de campo, compreende-se que a etnomatemática é um elo capaz de atender as necessidades de pessoas com surdocegueira por meio das formas de comunicação, propostas pedagógicas e recursos de tecnologia assistiva.


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  • Este trabalho visa identificar como a Etnomatemática está presente na vida de uma pessoa com surdocegueira adquirida que utiliza Língua de Sinais tátil como recursos de comunicação e pensamento. A proposta da conjectura foi definida para mostrar que a comunidade de pessoas com surdocegueira é formada por indivíduos que utilizam formas de comunicação diversificadas e que compartilham de uma mesma cultura pela teoria da Defectologia emergida por Vigotski. Por muitos anos, o ensino básico para pessoas com a condição de surdocegueira passou por longo processo de experimentação. A metodologia utilizada para a pesquisa foi pautada em uma revisão bibliográfica composto por doze trabalhos relacionados com o ensino de matemática e pessoas com surdocegueira. Como fundamentação teórica, aplica-se o Programa Etnomatemática que propõe abordar o ensino e aprendizagem partindo da cultura da sociedade analisada a qual emergem conhecimentos matemáticos que se desejam compreender além dos conhecimentos matemáticos hegemônicos. Desse pressuposto, foi produzido uma entrevista semiestruturada com recursos de narrativas e vivências por um participante com surdocegueira, pós-linguístico, para colacionar diferenças e semelhanças nos dados obtidos pela pesquisa bibliográfica. Para pensarmos, atualmente, a matemática empregada no cotidiano de pessoas com surdocegueira, de fato são de cunho funcional ou metodológico? Com os dados teóricos e análise de campo, compreende-se que a etnomatemática é um elo capaz de atender as necessidades de pessoas com surdocegueira por meio das formas de comunicação, propostas pedagógicas e recursos de tecnologia assistiva.

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  • KAREN KIMIE BONANI SAKUMOTO
  • “Ciência como Argumento” e “Ciência como Exploração”: Interações entre Licenciandos e Estudantes da Educação Básica ao longo de uma Atividade Investigativa com Foco na Argumentação

  • Orientador : DANUSA MUNFORD
  • Data: 07/06/2024

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  • Esta pesquisa tem como objetivo investigar as relações entre interações argumentativas e a epistemologia da prática social na educação em ciências, tendo como foco interações discursivas entre aprendizes dos anos finais do ensino fundamental e educadores ao longo de uma atividade investigativa envolvendo experimentação e argumentação, que ocorreu no contexto da formação inicial de professores. A investigação apoiou-se em referenciais teóricos-metodológicos relacionados à Etnografia em Educação, Etnografia Interacional, Microetnografia, Estudos do Discurso e Argumentação. Apesar de não se tratar de um estudo etnográfico, o uso de referenciais relacionados à etnografia foram fundamentais para desenvolvermos análises e compreendermos as interações discursivas entre estudantes e licenciandos(as) ao longo da atividade. Apresentamos uma revisão da literatura nacional e internacional que relacionam a Argumentação e a Epistemologia na Educação em Ciências, no contexto da educação básica e da formação de professores. A coleta de dados ocorreu através do registro em vídeo e coleta de artefatos dos estudantes relacionada à explicação científica produzida por cada um dos grupos. Para a construção dos resultados, realizamos a análise em duas etapas, ocorrendo primeiramente a análise macroscópica e, depois, a análise microscópica. No nível macroscópico construímos linhas do tempo, quadros e narrativas que nos permitiram compreender e caracterizar a história do grupo ao longo da atividade desenvolvida. Além disso, realizamos uma análise inicial relacionada à forma como a Ciência foi trabalhada ao longo da atividade, considerando a proposição de Kuhn (1993) das noções de Ciência como Argumento e Ciência como Exploração. Por meio dessas análises macroscópicas alguns resultados foram apresentados, com relação à forma de organização da atividade e as formas de mobilização de práticas da ciência escolar. Em seguida, construímos representações relacionadas ao momento de transição entre argumentação e exploração em um dos grupos analisados e, por meio dessas representações, identificamos eventos com maior potencial para nossa investigação e selecionamos um para ser analisado microscópicamente. No nível microscópico, realizamos transcrições palavra a palavra das interações em unidades de mensagem e caracterizamos a Argumentação desenvolvida ao longo das interações entre licenciandos(as) e estudantes, buscando compreender como as interações argumentativas entre estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e licenciandos(as) ao longo de uma atividade investigativa deram forma ao que os estudantes aprenderam e na forma como aprenderam as práticas da ciência escolar, mais especificamente nosso objetivo foi compreender como a interação argumentativa desenvolvida entre estudantes da educação básica e licenciandos(as) deram forma ao que os estudantes aprenderam e de que forma esse conhecimento foi sendo construído ao longo da atividade. Os resultados evidenciam que mesmo havendo um planejamento conjunto com foco nas interações discursivas e uso da linguagem no Ensino de Ciências, observamos uma variação nos modos de organizar a atividade e de interagir com os estudantes. Dessa forma, os professores (com a participação dos estudantes da educação básica) constroem e desenvolvem as atividades na ação momento a momento, utilizando os materiais de modos diferentes e apoiando-se nas ações e reações dos estudantes no contexto imediato da interação. Essa diversidade no desenvolvimento da atividade também é percebida ao longo das interações do evento analisado, produzindo diferentes consequências relacionadas a como a organização refletiu nas interações e como essas interações deram forma à aprendizagem ao longo da atividade. O estudo tem potencial para contribuir com discussões relacionadas à Argumentação e a Epistemologia no Ensino de Ciências, principalmente relacionadas às formas de participação e à aprendizagem dos estudantes em atividades experimentais e investigativas.


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  • Esta pesquisa tem como objetivo investigar as relações entre interações argumentativas e a epistemologia da prática social na educação em ciências, tendo como foco interações discursivas entre aprendizes dos anos finais do ensino fundamental e educadores ao longo de uma atividade investigativa envolvendo experimentação e argumentação, que ocorreu no contexto da formação inicial de professores. A investigação apoiou-se em referenciais teóricos-metodológicos relacionados à Etnografia em Educação, Etnografia Interacional, Microetnografia, Estudos do Discurso e Argumentação. Apesar de não se tratar de um estudo etnográfico, o uso de referenciais relacionados à etnografia foram fundamentais para desenvolvermos análises e compreendermos as interações discursivas entre estudantes e licenciandos(as) ao longo da atividade. Apresentamos uma revisão da literatura nacional e internacional que relacionam a Argumentação e a Epistemologia na Educação em Ciências, no contexto da educação básica e da formação de professores. A coleta de dados ocorreu através do registro em vídeo e coleta de artefatos dos estudantes relacionada à explicação científica produzida por cada um dos grupos. Para a construção dos resultados, realizamos a análise em duas etapas, ocorrendo primeiramente a análise macroscópica e, depois, a análise microscópica. No nível macroscópico construímos linhas do tempo, quadros e narrativas que nos permitiram compreender e caracterizar a história do grupo ao longo da atividade desenvolvida. Além disso, realizamos uma análise inicial relacionada à forma como a Ciência foi trabalhada ao longo da atividade, considerando a proposição de Kuhn (1993) das noções de Ciência como Argumento e Ciência como Exploração. Por meio dessas análises macroscópicas alguns resultados foram apresentados, com relação à forma de organização da atividade e as formas de mobilização de práticas da ciência escolar. Em seguida, construímos representações relacionadas ao momento de transição entre argumentação e exploração em um dos grupos analisados e, por meio dessas representações, identificamos eventos com maior potencial para nossa investigação e selecionamos um para ser analisado microscópicamente. No nível microscópico, realizamos transcrições palavra a palavra das interações em unidades de mensagem e caracterizamos a Argumentação desenvolvida ao longo das interações entre licenciandos(as) e estudantes, buscando compreender como as interações argumentativas entre estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental e licenciandos(as) ao longo de uma atividade investigativa deram forma ao que os estudantes aprenderam e na forma como aprenderam as práticas da ciência escolar, mais especificamente nosso objetivo foi compreender como a interação argumentativa desenvolvida entre estudantes da educação básica e licenciandos(as) deram forma ao que os estudantes aprenderam e de que forma esse conhecimento foi sendo construído ao longo da atividade. Os resultados evidenciam que mesmo havendo um planejamento conjunto com foco nas interações discursivas e uso da linguagem no Ensino de Ciências, observamos uma variação nos modos de organizar a atividade e de interagir com os estudantes. Dessa forma, os professores (com a participação dos estudantes da educação básica) constroem e desenvolvem as atividades na ação momento a momento, utilizando os materiais de modos diferentes e apoiando-se nas ações e reações dos estudantes no contexto imediato da interação. Essa diversidade no desenvolvimento da atividade também é percebida ao longo das interações do evento analisado, produzindo diferentes consequências relacionadas a como a organização refletiu nas interações e como essas interações deram forma à aprendizagem ao longo da atividade. O estudo tem potencial para contribuir com discussões relacionadas à Argumentação e a Epistemologia no Ensino de Ciências, principalmente relacionadas às formas de participação e à aprendizagem dos estudantes em atividades experimentais e investigativas.

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  • ALESSANDRA GOMES DE SALES HIRSCH
  • DESAFIOS E POSSIBILIDADES DA EDUCAÇÃO SEXUAL NA EJA DO ENSINO MÉDIO: ANÁLISE DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE IST/AIDS


  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 11/06/2024

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  • A educação sexual na EJA demanda uma série de ações, não apenas dos docentes, como também se faz necessário criar políticas públicas que atendam as necessidades de uma modalidade com características próprias muito diversas como: condições sociais, identidade de gênero e faixa etária, cujo direito à educação foi violado na infância ou adolescência e que não tiveram a oportunidade de terminar os seus estudos na idade certa. Este trabalho objetiva discutir os desafios com os quais os professores lidam no cotidiano de suas práticas, para abordar um assunto como a educação sexual com jovens e adultos do Ensino Médio de uma escola estadual, em especial, quanto ao ensino de IST/Aids, utilizando como estratégia uma sequência didática. O campo empírico envolveu uma escola pública de Ensino Médio da rede estadual, localizada na cidade de Santo André, São Paulo. A orientação metodológica foi baseada na pesquisa-ação. Os principais resultados encontrados nos instrumentos avaliativos foram: os estudantes não compreendem a diferença entre infecção e doença quando falamos das IST/Aids, encontra-se uma resistência por parte dos sujeitos quando a temática sexualidade é abordada pelo professor, os estudantes possuem um conceito adequado sobre as prevenções das IST/Aids, no entanto, existem dificuldades quando é necessário negociar o uso do preservativo. Em relação à prática docente, os desafios enfrentados foram: evasão, pouco tempo efetivo de aula, grande número de faltas, calendário escolar, dificuldades na escrita e interpretação e dificuldades cognitivas. Os resultados encontrados apresentam sugestões e possibilidades para os desafios encontrados pela professora/pesquisadora em trabalhar essa temática com a modalidade da EJA, culminando na elaboração de uma nova sequência didática. Entendemos que o assunto é complexo, principalmente em uma modalidade com tantas especificidades, logo, existe a necessidade de utilizar os princípios da andragogia para dar suporte ao docente que busca uma educação de qualidade. Contudo, é de extrema necessidade um maior investimento para a pesquisa no campo da sexualidade de jovens, adultos e idosos, principalmente na área do ensino e a inserção destas questões em ações de formação inicial e continuada para professores dessa modalidade.



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  • A educação sexual na EJA demanda uma série de ações, não apenas dos docentes, como também se faz necessário criar políticas públicas que atendam as necessidades de uma modalidade com características próprias muito diversas como: condições sociais, identidade de gênero e faixa etária, cujo direito à educação foi violado na infância ou adolescência e que não tiveram a oportunidade de terminar os seus estudos na idade certa. Este trabalho objetiva discutir os desafios com os quais os professores lidam no cotidiano de suas práticas, para abordar um assunto como a educação sexual com jovens e adultos do Ensino Médio de uma escola estadual, em especial, quanto ao ensino de IST/Aids, utilizando como estratégia uma sequência didática. O campo empírico envolveu uma escola pública de Ensino Médio da rede estadual, localizada na cidade de Santo André, São Paulo. A orientação metodológica foi baseada na pesquisa-ação. Os principais resultados encontrados nos instrumentos avaliativos foram: os estudantes não compreendem a diferença entre infecção e doença quando falamos das IST/Aids, encontra-se uma resistência por parte dos sujeitos quando a temática sexualidade é abordada pelo professor, os estudantes possuem um conceito adequado sobre as prevenções das IST/Aids, no entanto, existem dificuldades quando é necessário negociar o uso do preservativo. Em relação à prática docente, os desafios enfrentados foram: evasão, pouco tempo efetivo de aula, grande número de faltas, calendário escolar, dificuldades na escrita e interpretação e dificuldades cognitivas. Os resultados encontrados apresentam sugestões e possibilidades para os desafios encontrados pela professora/pesquisadora em trabalhar essa temática com a modalidade da EJA, culminando na elaboração de uma nova sequência didática. Entendemos que o assunto é complexo, principalmente em uma modalidade com tantas especificidades, logo, existe a necessidade de utilizar os princípios da andragogia para dar suporte ao docente que busca uma educação de qualidade. Contudo, é de extrema necessidade um maior investimento para a pesquisa no campo da sexualidade de jovens, adultos e idosos, principalmente na área do ensino e a inserção destas questões em ações de formação inicial e continuada para professores dessa modalidade.


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  • CAMILA RODRIGUES BUSCARIOLI TRESSINO
  • Educação Integral em Sexualidade: Estratégias de engajamento familiar na pré-escola e anos iniciais do Ensino Fundamental

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 13/06/2024

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  • O presente trabalho tem como objetivo compreender o que pensam as famílias sobre a Educação Integral em Sexualidade (EIS) na escola e descobrir formas de desenvolver confiança, parceria e engajamento para o desenvolvimento do trabalho visando o autoconhecimento e a autoproteção. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, sendo dividida em três etapas: a primeira consistia em questionário digital, a segunda em reunião de Grupo Focal com os participantes da primeira etapa, com objetivo de trazer os dados levantados e apresentar trabalhos em EIS já desenvolvidos, bem como apresentar os conteúdos e formas de trabalho de acordo com os referenciais bibliográficos. A terceira etapa consistia no preenchimento de um formulário de avaliação após a reunião do grupo, com as impressões e opiniões das famílias participantes. Após a coleta de resultados, foi feita a análise dos dados com base na Análise Temática através de leitura criteriosa e codificação para levantamento de temas. Foi aferido que, em geral, as famílias não tinham conhecimento sobre os conteúdos trabalhados em EIS e os pensamentos que permeavam o imaginário delas eram principalmente a questão de gênero, sendo uma das preocupações das famílias na abordagem do tema em sala de aula, bem como a idade das crianças e a metodologia dos professores. Podemos concluir que, a formação com as famílias em reuniões, nas quais informamos conteúdos, metodologias e trabalhos realizados, pode configurar uma ação para desenvolver a parceria e o engajamento delas no trabalho com a escola, priorizando os direitos e protegendo nossas crianças.


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  • O presente trabalho tem como objetivo compreender o que pensam as famílias sobre a Educação Integral em Sexualidade (EIS) na escola e descobrir formas de desenvolver confiança, parceria e engajamento para o desenvolvimento do trabalho visando o autoconhecimento e a autoproteção. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação, sendo dividida em três etapas: a primeira consistia em questionário digital, a segunda em reunião de Grupo Focal com os participantes da primeira etapa, com objetivo de trazer os dados levantados e apresentar trabalhos em EIS já desenvolvidos, bem como apresentar os conteúdos e formas de trabalho de acordo com os referenciais bibliográficos. A terceira etapa consistia no preenchimento de um formulário de avaliação após a reunião do grupo, com as impressões e opiniões das famílias participantes. Após a coleta de resultados, foi feita a análise dos dados com base na Análise Temática através de leitura criteriosa e codificação para levantamento de temas. Foi aferido que, em geral, as famílias não tinham conhecimento sobre os conteúdos trabalhados em EIS e os pensamentos que permeavam o imaginário delas eram principalmente a questão de gênero, sendo uma das preocupações das famílias na abordagem do tema em sala de aula, bem como a idade das crianças e a metodologia dos professores. Podemos concluir que, a formação com as famílias em reuniões, nas quais informamos conteúdos, metodologias e trabalhos realizados, pode configurar uma ação para desenvolver a parceria e o engajamento delas no trabalho com a escola, priorizando os direitos e protegendo nossas crianças.

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  • GUSTAVO BELLINI MONTEIRO
  • O ensino do ciclo de vida das angiospermas na educação básica sob a perspectiva da ciência cidadã

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 17/06/2024

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  • A ciência cidadã (CC) envolve a participação pública na ciência, geralmente em projetos que, ao partirem de uma questão de investigação, empregam protocolos nos quais os cientistas cidadãos geralmente participam pelo menos da etapa de coleta de dados. Esses protocolos precisam ser testados e aperfeiçoados por meio de testes-piloto. A ciência cidadã pode promover a aprendizagem de conteúdos escolares de forma ativa, o que pode ser estratégico para se abordar temáticas da botânica em sala de aula, cujo ensino é tradicionalmente marcado pelo conteudismo, memorização e baixo rendimento dos estudantes. O presente trabalho tem dois objetivos: 1. validar, por meio da avaliação da aplicação de um teste-piloto, uma sequência de ensino-aprendizagem de caráter investigativo sobre ciclo de vida das angiospermas, que abrange um protocolo de CC escolar inédito, de observação fenológica de árvores, adequado ao público da 3ª série do ensino médio de uma escola pública estadual de São Paulo; e 2. avaliar as aprendizagens proporcionadas pela participação dos estudantes na sequência validada. A observação participante e a reflexão crítica de todas as etapas da sequência, em sua aplicação piloto ocorrida em 2021, evidenciaram a necessidade de alterações no protocolo de CC e na estrutura e ordem das aulas. Dentre as alterações, destacam-se: a. inclusão de uma etapa de treinamento para a coleta de dados pelos estudantes, b. reestruturação do formulário de coleta de dados para torná-lo mais claro e objetivo e c. inclusão do projeto numa plataforma on-line de CC. Uma vez validada, a sequência foi reaplicada no ano seguinte, para atender ao segundo objetivo, e os seguintes resultados de aprendizagem nos estudantes foram mensurados: 1. conhecimento do conteúdo do ciclo de vida das angiospermas, importância da polinização, fenofases das angiospermas e relação entre frutificação, polinização e ciclo de vida; 2. interesse pela ciência e botânica; 3. percepção de autoeficácia para a ciência; 4. comportamento e atitudes em relação às plantas e 5. habilidades de investigação científica como elaborar hipóteses, coletar e organizar os dados e tirar conclusões. Os resultados mostram que os estudantes conseguiram entender as etapas do ciclo de vida das angiospermas, coletaram dados de qualidade acerca das fenofases das árvores da escola e aumentaram a percepção de autoeficácia para a ciência.



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  • A ciência cidadã (CC) envolve a participação pública na ciência, geralmente em projetos que, ao partirem de uma questão de investigação, empregam protocolos nos quais os cientistas cidadãos geralmente participam pelo menos da etapa de coleta de dados. Esses protocolos precisam ser testados e aperfeiçoados por meio de testes-piloto. A ciência cidadã pode promover a aprendizagem de conteúdos escolares de forma ativa, o que pode ser estratégico para se abordar temáticas da botânica em sala de aula, cujo ensino é tradicionalmente marcado pelo conteudismo, memorização e baixo rendimento dos estudantes. O presente trabalho tem dois objetivos: 1. validar, por meio da avaliação da aplicação de um teste-piloto, uma sequência de ensino-aprendizagem de caráter investigativo sobre ciclo de vida das angiospermas, que abrange um protocolo de CC escolar inédito, de observação fenológica de árvores, adequado ao público da 3ª série do ensino médio de uma escola pública estadual de São Paulo; e 2. avaliar as aprendizagens proporcionadas pela participação dos estudantes na sequência validada. A observação participante e a reflexão crítica de todas as etapas da sequência, em sua aplicação piloto ocorrida em 2021, evidenciaram a necessidade de alterações no protocolo de CC e na estrutura e ordem das aulas. Dentre as alterações, destacam-se: a. inclusão de uma etapa de treinamento para a coleta de dados pelos estudantes, b. reestruturação do formulário de coleta de dados para torná-lo mais claro e objetivo e c. inclusão do projeto numa plataforma on-line de CC. Uma vez validada, a sequência foi reaplicada no ano seguinte, para atender ao segundo objetivo, e os seguintes resultados de aprendizagem nos estudantes foram mensurados: 1. conhecimento do conteúdo do ciclo de vida das angiospermas, importância da polinização, fenofases das angiospermas e relação entre frutificação, polinização e ciclo de vida; 2. interesse pela ciência e botânica; 3. percepção de autoeficácia para a ciência; 4. comportamento e atitudes em relação às plantas e 5. habilidades de investigação científica como elaborar hipóteses, coletar e organizar os dados e tirar conclusões. Os resultados mostram que os estudantes conseguiram entender as etapas do ciclo de vida das angiospermas, coletaram dados de qualidade acerca das fenofases das árvores da escola e aumentaram a percepção de autoeficácia para a ciência.


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  • JUSSARA ALMEIDA BEZERRA
  • Avaliação de aprendizagens por meio de sequência de ensino-aprendizagem com ciência cidadã
    sobre desperdício de alimentos no espaço escolar

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 18/06/2024

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  • O tema do desperdício de alimentos, bem como seus impactos para a sustentabilidade e Saúde Planetária, está oculto no currículo do ensino de Ciências. Devido à complexidade e abrangência do tema, são estratégicas as abordagens escolares que proporcionem experiências em que os estudantes vivenciem práticas de investigação almejando a adoção de novos comportamentos. O presente estudo buscou verificar como a Ciência Cidadã (CC) pode contribuir para o desenvolvimento de conhecimentos sobre alimentação sustentável e comportamentos pró-ambientais, levando em consideração os pressupostos do ensino e aprendizagem por investigação. Os objetivos foram: i) verificar a redução do desperdício de alimentos nas escolas pesquisadas; e ii) avaliar os resultados de aprendizagem por meio de indicadores para avaliação de aprendizagens em CC (conhecimentos, habilidades, interesse, motivação, autoeficácia e comportamento). A partir de uma sequência de ensino-aprendizagem com CC, estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental de dez escolas do município de São Bernardo do Campo - SP exploraram aspectos sobre o desperdício de alimentos ao: investigar a problemática no espaço escolar, coletar e analisar dados, divulgar dados e conhecimentos em plataforma de CC, bem como ao expressar de que maneira os novos saberes poderiam ser aplicados a mudanças de comportamentos de caráter pró-ambiental. Os resultados revelaram uma redução significativa, de 70,4% em média, no desperdício de alimentos nas escolas envolvidas no estudo. Essa redução foi corroborada por aprendizagens em CC baseadas na ampliação do interesse dos alunos pela ciência e pelo meio ambiente, bem como pelo aprofundamento do conhecimento em ciências e das habilidades de investigação científica. Observou-se aumento do número de estudantes que identificam a ocorrência do desperdício de alimentos e elaboram hipóteses com fundamentação científica sobre o fenômeno e possibilidades de eliminação. Também se constatou que a proposta de intervenção pedagógica com CC contribuiu para o avanço de aprendizagens relacionadas a um grupo de habilidades que denominamos de socioemocionais, entre elas: 1. autoeficácia, ao verificar aumento do quantitativo de estudantes que afirmaram se sentirem capazes de escolher com mais critérios os alimentos e, consequentemente, eliminar o desperdício; 2. motivação e comportamento para gestão ambiental, pela identificação de intencionalidade e tendência para práticas de ativismo ambiental por parte dos estudantes, ao sinalizarem o desejo de compartilhar sobre a necessidade de se eliminar desperdício aos sujeitos internos e externos ao espaço escolar; além da identificação de um novo indicador de avaliação de aprendizagens em CC: 3. afetividade pró-ambiental, que descreve as emoções e sentimentos dos estudantes ao longo do processo de ensino-aprendizagem, como o fato de expressarem intenção de mudar comportamentos devido à vinculação estabelecida com o ambiente e com as questões que os cercam, por um processo ao qual denominamos ambiência. Concluímos sugerindo a CC no contexto escolar como: a) uma possibilidade de mudança de paradigma educacional, denominado "matética", com foco na promoção de aprendizagens em Ciências pautado na centralidade dos estudantes no processo pedagógico, desde o planejamento até a avaliação; b) um caminho para investigações sobre as inter-relações e processos de vinculação entre estudantes e ambiente para a adoção de condutas sustentáveis; e c) uma estratégia de relevância para a popularização dos conceitos e práticas em CC. Finalmente, propomos investigações sobre as interfaces entre a Psicologia Ambiental e o ensino de Ciências por meio de propostas em CC nos ambientes escolares, inclusive a pesquisa de novos indicadores de avaliação para esse campo.


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  • O tema do desperdício de alimentos, bem como seus impactos para a sustentabilidade e Saúde Planetária, está oculto no currículo do ensino de Ciências. Devido à complexidade e abrangência do tema, são estratégicas as abordagens escolares que proporcionem experiências em que os estudantes vivenciem práticas de investigação almejando a adoção de novos comportamentos. O presente estudo buscou verificar como a Ciência Cidadã (CC) pode contribuir para o desenvolvimento de conhecimentos sobre alimentação sustentável e comportamentos pró-ambientais, levando em consideração os pressupostos do ensino e aprendizagem por investigação. Os objetivos foram: i) verificar a redução do desperdício de alimentos nas escolas pesquisadas; e ii) avaliar os resultados de aprendizagem por meio de indicadores para avaliação de aprendizagens em CC (conhecimentos, habilidades, interesse, motivação, autoeficácia e comportamento). A partir de uma sequência de ensino-aprendizagem com CC, estudantes do 5º ano do Ensino Fundamental de dez escolas do município de São Bernardo do Campo - SP exploraram aspectos sobre o desperdício de alimentos ao: investigar a problemática no espaço escolar, coletar e analisar dados, divulgar dados e conhecimentos em plataforma de CC, bem como ao expressar de que maneira os novos saberes poderiam ser aplicados a mudanças de comportamentos de caráter pró-ambiental. Os resultados revelaram uma redução significativa, de 70,4% em média, no desperdício de alimentos nas escolas envolvidas no estudo. Essa redução foi corroborada por aprendizagens em CC baseadas na ampliação do interesse dos alunos pela ciência e pelo meio ambiente, bem como pelo aprofundamento do conhecimento em ciências e das habilidades de investigação científica. Observou-se aumento do número de estudantes que identificam a ocorrência do desperdício de alimentos e elaboram hipóteses com fundamentação científica sobre o fenômeno e possibilidades de eliminação. Também se constatou que a proposta de intervenção pedagógica com CC contribuiu para o avanço de aprendizagens relacionadas a um grupo de habilidades que denominamos de socioemocionais, entre elas: 1. autoeficácia, ao verificar aumento do quantitativo de estudantes que afirmaram se sentirem capazes de escolher com mais critérios os alimentos e, consequentemente, eliminar o desperdício; 2. motivação e comportamento para gestão ambiental, pela identificação de intencionalidade e tendência para práticas de ativismo ambiental por parte dos estudantes, ao sinalizarem o desejo de compartilhar sobre a necessidade de se eliminar desperdício aos sujeitos internos e externos ao espaço escolar; além da identificação de um novo indicador de avaliação de aprendizagens em CC: 3. afetividade pró-ambiental, que descreve as emoções e sentimentos dos estudantes ao longo do processo de ensino-aprendizagem, como o fato de expressarem intenção de mudar comportamentos devido à vinculação estabelecida com o ambiente e com as questões que os cercam, por um processo ao qual denominamos ambiência. Concluímos sugerindo a CC no contexto escolar como: a) uma possibilidade de mudança de paradigma educacional, denominado "matética", com foco na promoção de aprendizagens em Ciências pautado na centralidade dos estudantes no processo pedagógico, desde o planejamento até a avaliação; b) um caminho para investigações sobre as inter-relações e processos de vinculação entre estudantes e ambiente para a adoção de condutas sustentáveis; e c) uma estratégia de relevância para a popularização dos conceitos e práticas em CC. Finalmente, propomos investigações sobre as interfaces entre a Psicologia Ambiental e o ensino de Ciências por meio de propostas em CC nos ambientes escolares, inclusive a pesquisa de novos indicadores de avaliação para esse campo.

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  • MARIA RAIANE DA SILVA
  • Um modelo teórico para a elaboração e a análise de tarefas de geometria dinâmica

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 18/06/2024

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  • As Tecnologias Digitais (TD) no ensino de geometria são um dos temas emergentes em Educação Matemática. A presente pesquisa foi organizada no formato multipaper, a partir três objetivos que se correlacionam. No primeiro objetivo busca-se apresentar uma revisão sistemática de literatura relacionada à integração de TD no ensino de Geometria. O segundo intenta apresentar um modelo para a elaboração de tarefas de geometria dinâmica, que se caracteriza como uma ferramenta analítica para a pesquisa e pedagógica para o trabalho dos professores. O terceiro busca analisar como ocorre o processo de elaboração de uma tarefa de geometria dinâmica, planejada coletivamente por professores de matemática, visando o ensino de triângulos na Educação Básica, tendo como base um modelo teórico, analítico e pedagógico, próprio para tarefas dessa natureza. Para alcançá-los, a pesquisa desenvolveu-se em três etapas. Na primeira, realizou-se um estudo bibliográfico envolvendo o ensino de Geometria e as TD. Na segunda, constitui-se um modelo teórico para a elaboração e a análise de tarefas de geometria dinâmica. A terceira, desenvolveu-se em uma Ação de Formação Continuada com professores de matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental, situada em uma escola pública da região do ABC Paulista, tendo como foco a resolução, a elaboração e a reflexão de tarefas de geometria dinâmica. Os resultados revelam que as TD, especialmente, os softwares de Geometria Dinâmica contribuem com o ensino e a aprendizagem dos conceitos geométricos, dada sua capacidade de melhorar a visualização e potencializar a exploração. Salienta-se a necessidade de ampliação dos programas de formação de professores, fato que pode contribuir para uma maior aproximação das TD e diminuir o afastamento desses recursos das suas práticas. Em relação às tarefas de geometria dinâmica, reconhece-se que sua utilização e elaboração implicam em múltiplas possibilidades de abordagem dos conceitos geométricos, modificando as relações que se estabelecem na sala de aula.


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  • As Tecnologias Digitais (TD) no ensino de geometria são um dos temas emergentes em Educação Matemática. A presente pesquisa foi organizada no formato multipaper, a partir três objetivos que se correlacionam. No primeiro objetivo busca-se apresentar uma revisão sistemática de literatura relacionada à integração de TD no ensino de Geometria. O segundo intenta apresentar um modelo para a elaboração de tarefas de geometria dinâmica, que se caracteriza como uma ferramenta analítica para a pesquisa e pedagógica para o trabalho dos professores. O terceiro busca analisar como ocorre o processo de elaboração de uma tarefa de geometria dinâmica, planejada coletivamente por professores de matemática, visando o ensino de triângulos na Educação Básica, tendo como base um modelo teórico, analítico e pedagógico, próprio para tarefas dessa natureza. Para alcançá-los, a pesquisa desenvolveu-se em três etapas. Na primeira, realizou-se um estudo bibliográfico envolvendo o ensino de Geometria e as TD. Na segunda, constitui-se um modelo teórico para a elaboração e a análise de tarefas de geometria dinâmica. A terceira, desenvolveu-se em uma Ação de Formação Continuada com professores de matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental, situada em uma escola pública da região do ABC Paulista, tendo como foco a resolução, a elaboração e a reflexão de tarefas de geometria dinâmica. Os resultados revelam que as TD, especialmente, os softwares de Geometria Dinâmica contribuem com o ensino e a aprendizagem dos conceitos geométricos, dada sua capacidade de melhorar a visualização e potencializar a exploração. Salienta-se a necessidade de ampliação dos programas de formação de professores, fato que pode contribuir para uma maior aproximação das TD e diminuir o afastamento desses recursos das suas práticas. Em relação às tarefas de geometria dinâmica, reconhece-se que sua utilização e elaboração implicam em múltiplas possibilidades de abordagem dos conceitos geométricos, modificando as relações que se estabelecem na sala de aula.

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  • JOSÉ ADRIANO SILVA DE OLIVEIRA
  • Componentes curriculares semipresenciais em cursos de graduação: um estudo de caso na UFABC

  • Orientador : BRUNO RAFAEL SANTOS DE CERQUEIRA
  • Data: 19/06/2024

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  • Nos últimos anos, a Educação a Distância (EaD) tem experimentado um crescimento significativo, desafiando o paradigma educacional tradicional. Este avanço suscita questões cruciais, incluindo a formação docente e a implementação de práticas pedagógicas e de gestão que primem pela qualidade e eficácia. Pesquisadores renomados, como Moran (2002; 2012), Chaney et al. (2007) e Oliveira et al. (2012), têm contribuído com reflexões valiosas sobre a qualidade no âmbito da EaD. O objetivo principal desta dissertação é caracterizar, analisar e compreender a oferta de componentes curriculares a distância (caracterizada como semipresencial) em cursos presenciais na UFABC, baseando-se em documentos oficiais e relatos de docentes que lecionaram disciplinas aprovadas pelo Edital 003/2017. Os objetivos específicos deste estudo são: examinar os aspectos institucionais relacionados à oferta de componentes curriculares semipresenciais na UFABC; identificar, sob a perspectiva dos professores, a qualidade dos recursos disponíveis para o ensino no contexto investigado; e, com base na análise dos resultados, propor orientações para o planejamento e a implementação de disciplinas nesse contexto, considerando tanto o apoio institucional quanto a prática docente. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, empregando um estudo de caso que se concentra no ambiente da UFABC. Este estudo abrange revisão de literatura, análise documental e coleta de dados por meio de entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados foi conduzida utilizando a técnica de análise de conteúdo categorial proposta por Bardin (2016), que envolve as etapas de pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. Os resultados destacam a urgência da institucionalização da EaD, bem como a necessidade de resoluções e formações que promovam o debate acerca da importância do ensino a distância, embasado em critérios de qualidade e excelência. Além disso, enfatizam a importância do planejamento, desenvolvimento e execução adequada das disciplinas, bem como a compreensão das propostas pedagógicas tanto no contexto presencial quanto a distância.


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  • Nos últimos anos, a Educação a Distância (EaD) tem experimentado um crescimento significativo, desafiando o paradigma educacional tradicional. Este avanço suscita questões cruciais, incluindo a formação docente e a implementação de práticas pedagógicas e de gestão que primem pela qualidade e eficácia. Pesquisadores renomados, como Moran (2002; 2012), Chaney et al. (2007) e Oliveira et al. (2012), têm contribuído com reflexões valiosas sobre a qualidade no âmbito da EaD. O objetivo principal desta dissertação é caracterizar, analisar e compreender a oferta de componentes curriculares a distância (caracterizada como semipresencial) em cursos presenciais na UFABC, baseando-se em documentos oficiais e relatos de docentes que lecionaram disciplinas aprovadas pelo Edital 003/2017. Os objetivos específicos deste estudo são: examinar os aspectos institucionais relacionados à oferta de componentes curriculares semipresenciais na UFABC; identificar, sob a perspectiva dos professores, a qualidade dos recursos disponíveis para o ensino no contexto investigado; e, com base na análise dos resultados, propor orientações para o planejamento e a implementação de disciplinas nesse contexto, considerando tanto o apoio institucional quanto a prática docente. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, empregando um estudo de caso que se concentra no ambiente da UFABC. Este estudo abrange revisão de literatura, análise documental e coleta de dados por meio de entrevistas semiestruturadas. A análise dos dados foi conduzida utilizando a técnica de análise de conteúdo categorial proposta por Bardin (2016), que envolve as etapas de pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados. Os resultados destacam a urgência da institucionalização da EaD, bem como a necessidade de resoluções e formações que promovam o debate acerca da importância do ensino a distância, embasado em critérios de qualidade e excelência. Além disso, enfatizam a importância do planejamento, desenvolvimento e execução adequada das disciplinas, bem como a compreensão das propostas pedagógicas tanto no contexto presencial quanto a distância.

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  • VANESSA PUERTA VERULI
  • Ciência cidadã e abelhas nativas em Unidades de Conservação: educação ambiental e participação

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 19/06/2024

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  • Iniciativas de ciência cidadã podem ser processos científicos importantes para cobrir lacunas de conhecimento sobre a biodiversidade. O conhecimento sobre as espécies de abelhas nativas do Brasil foi invisibilizado após a introdução das abelhas do gênero Apis. Na presente pesquisa objetivamos: 1. refletir sobre o epistemicídio das abelhas nativas e a possibilidade da inserção da história das mesmas em atividades educacionais realizadas em Unidades de Conservação (UCs - áreas protegidas) sob a perspectiva da ciência cidadã; 2.avaliar desafios e possibilidades de adoção da ciência cidadã para o monitoramento de abelhas nativas, nas atividades rotineiras de UCs administradas pela Fundação Florestal (SP), a saber: Parque Estadual do Jaraguá, Mosaico de Unidades de Conservação Juréia-Itatins (composto da Estação Ecológica da Juréia, Parque Estadual do Itinguçu e Reservas de Desenvolvimento Sustentável Barra do Una e Despraiado) e Área de Proteção Ambiental do Parque e Fazenda do Carmo; e 3. analisar a implantação de um projeto piloto de monitoramento participativo de abelhas nativas nestas UCs. A pesquisa teve caráter qualitativo, com perspectiva epistemológica construcionista, mediante a realização de ensaio teórico e de entrevistas semiestruturadas com as equipes das UCs, bem como observação participante. Em um ensaio teórico (capítulo 1), trouxemos a reflexão sobre as UCs como potenciais espaços educadores decoloniais, que possibilitam atrelar ações de educação ambiental, sob a perspectiva crítica, e de ciência cidadã para visibilização das abelhas nativas. Ainda, comentamos sobre o papel de gestores e monitores ambientais como multiplicadores potenciais desse conhecimento. No capítulo 2, foram realizadas entrevistas com atores sociais das UCs participantes do estudo, as quais foram transcritas. Realizou-se análise de conteúdo nas transcrições, a partir da qual emergiram categorias de respostas que foram organizadas em quatro dimensões: Forças, Oportunidades, Fraquezas e Ameaças (análise FOFA). As categorias representativas da dimensão “força” foram citadas 87 vezes, seguida da dimensão “oportunidades” (56 vezes), “fraquezas” (38 vezes) e “ameaças” (30 vezes). Esses resultados evidenciam um olhar otimista dos entrevistados em relação à implantação de um programa de ciência cidadã voltado para o estudo das abelhas nativas nas UCs. Finalmente, as UCs realizaram a implantação piloto de projetos de ciência cidadã como parte da iniciativa “Abelha aqui! Abelha lá!” (capítulo 3), e a observação das práticas evidenciou diferenças entre elas, como a escolha por diferentes estratégias de elaboração dos projetos e materiais de apoio, bem como diferenças na capacidade de implementação dos projetos a curto prazo. Esses resultados permitiram-nos concluir que, embora a ciência cidadã para o monitoramento das abelhas nativas seja vista de maneira positiva e com muito entusiasmo pelas equipes das UCs, existem vários desafios de gestão que afetam a implementação e continuidade a longo prazo de projetos e ações que adotam essa abordagem.


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  • Iniciativas de ciência cidadã podem ser processos científicos importantes para cobrir lacunas de conhecimento sobre a biodiversidade. O conhecimento sobre as espécies de abelhas nativas do Brasil foi invisibilizado após a introdução das abelhas do gênero Apis. Na presente pesquisa objetivamos: 1. refletir sobre o epistemicídio das abelhas nativas e a possibilidade da inserção da história das mesmas em atividades educacionais realizadas em Unidades de Conservação (UCs - áreas protegidas) sob a perspectiva da ciência cidadã; 2.avaliar desafios e possibilidades de adoção da ciência cidadã para o monitoramento de abelhas nativas, nas atividades rotineiras de UCs administradas pela Fundação Florestal (SP), a saber: Parque Estadual do Jaraguá, Mosaico de Unidades de Conservação Juréia-Itatins (composto da Estação Ecológica da Juréia, Parque Estadual do Itinguçu e Reservas de Desenvolvimento Sustentável Barra do Una e Despraiado) e Área de Proteção Ambiental do Parque e Fazenda do Carmo; e 3. analisar a implantação de um projeto piloto de monitoramento participativo de abelhas nativas nestas UCs. A pesquisa teve caráter qualitativo, com perspectiva epistemológica construcionista, mediante a realização de ensaio teórico e de entrevistas semiestruturadas com as equipes das UCs, bem como observação participante. Em um ensaio teórico (capítulo 1), trouxemos a reflexão sobre as UCs como potenciais espaços educadores decoloniais, que possibilitam atrelar ações de educação ambiental, sob a perspectiva crítica, e de ciência cidadã para visibilização das abelhas nativas. Ainda, comentamos sobre o papel de gestores e monitores ambientais como multiplicadores potenciais desse conhecimento. No capítulo 2, foram realizadas entrevistas com atores sociais das UCs participantes do estudo, as quais foram transcritas. Realizou-se análise de conteúdo nas transcrições, a partir da qual emergiram categorias de respostas que foram organizadas em quatro dimensões: Forças, Oportunidades, Fraquezas e Ameaças (análise FOFA). As categorias representativas da dimensão “força” foram citadas 87 vezes, seguida da dimensão “oportunidades” (56 vezes), “fraquezas” (38 vezes) e “ameaças” (30 vezes). Esses resultados evidenciam um olhar otimista dos entrevistados em relação à implantação de um programa de ciência cidadã voltado para o estudo das abelhas nativas nas UCs. Finalmente, as UCs realizaram a implantação piloto de projetos de ciência cidadã como parte da iniciativa “Abelha aqui! Abelha lá!” (capítulo 3), e a observação das práticas evidenciou diferenças entre elas, como a escolha por diferentes estratégias de elaboração dos projetos e materiais de apoio, bem como diferenças na capacidade de implementação dos projetos a curto prazo. Esses resultados permitiram-nos concluir que, embora a ciência cidadã para o monitoramento das abelhas nativas seja vista de maneira positiva e com muito entusiasmo pelas equipes das UCs, existem vários desafios de gestão que afetam a implementação e continuidade a longo prazo de projetos e ações que adotam essa abordagem.

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  • JANAINA DUTRA GONZALEZ
  • Ciência cidadã cocriada: avaliação de aprendizagens a partir de uma experiência escolar

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 20/06/2024

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  • O ensino de Ciências desempenha um papel fundamental na formação cidadã dos jovens, ampliando seus conhecimentos para além dos conceitos científicos, em especial no contexto da sociedade de risco em que vivemos. Projetos de ciência cidadã assumem uma importância destacada no ambiente escolar, fortalecendo a imersão na cultura científica e contribuindo para a alfabetização científica dos estudantes. Nesse cenário, o estudo sobre a biodiversidade em espaços escolares não apenas proporciona a compreensão sobre o fazer científico, mas contribui com a aprendizagem de conceitos, percepção de autoeficácia, desenvolvimento de habilidades de investigação científica, além de potencialmente promover comportamentos pró-ambientais. Diante do exposto, destacamos os resultados de um estudo conduzido a partir de uma proposta escolar de ciência cidadã cocriada, cujos objetivos foram avaliar: 1) mudanças nas concepções de ciência e cientista dos estudantes dos Anos Iniciais; 2) que tipos de perguntas de pesquisa são produzidas por eles; 3) transformações na concepção que apresentam de ciência cidadã e na percepção de autoeficácia para a ciência; 4) a frequência e quantidade de indicadores relacionados à habilidade de observação de biodiversidade presentes em suas produções. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de campo ao longo do ano letivo de 2022, com uma abordagem quali-quantitativa por meio de observação participante, envolvendo 96 estudantes de uma escola de tempo integral na região do ABC paulista. A coleta de dados se deu por meio de questionários pré e pós-teste, além de registros presentes nos Diários de Campo (professora - pesquisadora) e de Pesquisa (estudantes). Os dados referentes às produções escritas, bem como as falas transcritas, foram investigados à luz da análise de conteúdo, proporcionando a organização das respostas por categorias. Além das categorias identificadas, foi realizada a determinação da frequência de ocorrência e os desenhos de cientistas foram analisados com base no método DAST. Os resultados evidenciaram mudanças significativas nas concepções de ciência e cientista dos estudantes, indicando uma transição de visões alternativas para perspectivas menos estereotipadas e mais alinhadas com o processo científico. Destacou-se a importância da compreensão da relação entre ciência e a prática de fazer perguntas na construção de uma visão mais realista do trabalho de cientistas. Além disso, os estudantes aprimoraram a habilidade de formular questões produtivas, de quantificação/qualificação e compatíveis com o projeto de ciência cidadã cocriado proposto (de 43,5% para 98,5%). A efetividade da ciência cidadã integrada ao ensino de Ciências foi evidenciada ao potencializar o conhecimento de conceitos científicos, a percepção de autoeficácia para a ciência e a habilidade de investigação científica (observação) dos estudantes. Esses resultados têm implicações relevantes para a educação em Ciências, ressaltando a importância das abordagens didáticas baseadas em ciência cidadã como promotoras de uma educação científica sólida desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para uma compreensão mais profunda e abrangente do processo científico. Destacamos, portanto, a relevância de se investigar propostas inovadoras e seus potenciais de aprendizagens, as quais promovam o “fazer ciência” no âmbito escolar, visando a construção progressiva do entendimento desse conceito e do trabalho científico pelos estudantes.


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  • O ensino de Ciências desempenha um papel fundamental na formação cidadã dos jovens, ampliando seus conhecimentos para além dos conceitos científicos, em especial no contexto da sociedade de risco em que vivemos. Projetos de ciência cidadã assumem uma importância destacada no ambiente escolar, fortalecendo a imersão na cultura científica e contribuindo para a alfabetização científica dos estudantes. Nesse cenário, o estudo sobre a biodiversidade em espaços escolares não apenas proporciona a compreensão sobre o fazer científico, mas contribui com a aprendizagem de conceitos, percepção de autoeficácia, desenvolvimento de habilidades de investigação científica, além de potencialmente promover comportamentos pró-ambientais. Diante do exposto, destacamos os resultados de um estudo conduzido a partir de uma proposta escolar de ciência cidadã cocriada, cujos objetivos foram avaliar: 1) mudanças nas concepções de ciência e cientista dos estudantes dos Anos Iniciais; 2) que tipos de perguntas de pesquisa são produzidas por eles; 3) transformações na concepção que apresentam de ciência cidadã e na percepção de autoeficácia para a ciência; 4) a frequência e quantidade de indicadores relacionados à habilidade de observação de biodiversidade presentes em suas produções. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de campo ao longo do ano letivo de 2022, com uma abordagem quali-quantitativa por meio de observação participante, envolvendo 96 estudantes de uma escola de tempo integral na região do ABC paulista. A coleta de dados se deu por meio de questionários pré e pós-teste, além de registros presentes nos Diários de Campo (professora - pesquisadora) e de Pesquisa (estudantes). Os dados referentes às produções escritas, bem como as falas transcritas, foram investigados à luz da análise de conteúdo, proporcionando a organização das respostas por categorias. Além das categorias identificadas, foi realizada a determinação da frequência de ocorrência e os desenhos de cientistas foram analisados com base no método DAST. Os resultados evidenciaram mudanças significativas nas concepções de ciência e cientista dos estudantes, indicando uma transição de visões alternativas para perspectivas menos estereotipadas e mais alinhadas com o processo científico. Destacou-se a importância da compreensão da relação entre ciência e a prática de fazer perguntas na construção de uma visão mais realista do trabalho de cientistas. Além disso, os estudantes aprimoraram a habilidade de formular questões produtivas, de quantificação/qualificação e compatíveis com o projeto de ciência cidadã cocriado proposto (de 43,5% para 98,5%). A efetividade da ciência cidadã integrada ao ensino de Ciências foi evidenciada ao potencializar o conhecimento de conceitos científicos, a percepção de autoeficácia para a ciência e a habilidade de investigação científica (observação) dos estudantes. Esses resultados têm implicações relevantes para a educação em Ciências, ressaltando a importância das abordagens didáticas baseadas em ciência cidadã como promotoras de uma educação científica sólida desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, contribuindo para uma compreensão mais profunda e abrangente do processo científico. Destacamos, portanto, a relevância de se investigar propostas inovadoras e seus potenciais de aprendizagens, as quais promovam o “fazer ciência” no âmbito escolar, visando a construção progressiva do entendimento desse conceito e do trabalho científico pelos estudantes.

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  • PAULO DANTE DE TOLEDO SERRAIN
  • Oportunidades de aprendizagem profissional vivenciadas por professores ao planejar, desenvolver e refletir sobre suas aulas em um processo formativo acerca do raciocínio matemático

     

  • Orientador : MARCIA AGUIAR
  • Data: 21/06/2024

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  • A formação de professores, tanto inicial quanto continuada, apresenta um longo histórico de dificuldades agravados, dentre outros fatores, pela falta de conexão entre a formação docente e a prática e uma carência na compreensão sobre como professores aprendem. Estudos indicam que processos formativos eficientes consideram a realidade prática do professor e devem contemplar o que se entende por oportunidades de aprendizagem profissional. Com isso em vista, o modelo PLOT propõe um design para processos formativos ancorados na prática que propicia a promoção, identificação e análise de oportunidades de aprendizagem profissional. Assim, na seara da formação de professores que ensinam matemática, este trabalho teve como objetivo evidenciar e compreender as oportunidades de aprendizagem profissional promovidas a professores que planejaram, desenvolveram e refletiram sobre suas aulas em um processo formativo desenhado a partir do modelo PLOT. Para atingir o proposto, a pesquisa de caráter qualitativo interpretativista, contou com entrevistas semiestruturadas com esses professores e um roteiro de respostas. A partir disso, apresentam-se as análises dos excertos das entrevistas em que se observou as oportunidades de aprendizagem profissional referentes ao conhecimento profissional docente e ao raciocínio matemático. Como resultado observamos diferentes oportunidades de aprendizagem profissionais referentes ao conhecimento profissional docente e ao raciocínio matemático para cada um dos professores entrevistados. Além disso, evidenciamos que design do processo formativo efetivamente favoreceu a oportunização destas aprendizagens profissionais.


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  • A formação de professores, tanto inicial quanto continuada, apresenta um longo histórico de dificuldades agravados, dentre outros fatores, pela falta de conexão entre a formação docente e a prática e uma carência na compreensão sobre como professores aprendem. Estudos indicam que processos formativos eficientes consideram a realidade prática do professor e devem contemplar o que se entende por oportunidades de aprendizagem profissional. Com isso em vista, o modelo PLOT propõe um design para processos formativos ancorados na prática que propicia a promoção, identificação e análise de oportunidades de aprendizagem profissional. Assim, na seara da formação de professores que ensinam matemática, este trabalho teve como objetivo evidenciar e compreender as oportunidades de aprendizagem profissional promovidas a professores que planejaram, desenvolveram e refletiram sobre suas aulas em um processo formativo desenhado a partir do modelo PLOT. Para atingir o proposto, a pesquisa de caráter qualitativo interpretativista, contou com entrevistas semiestruturadas com esses professores e um roteiro de respostas. A partir disso, apresentam-se as análises dos excertos das entrevistas em que se observou as oportunidades de aprendizagem profissional referentes ao conhecimento profissional docente e ao raciocínio matemático. Como resultado observamos diferentes oportunidades de aprendizagem profissionais referentes ao conhecimento profissional docente e ao raciocínio matemático para cada um dos professores entrevistados. Além disso, evidenciamos que design do processo formativo efetivamente favoreceu a oportunização destas aprendizagens profissionais.

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  • LETÍCIA PEREIRA DO NASCIMENTO
  • Ensino de Porcentagem para alunos surdos: uma jornada por Três Mundos da Matemática

  • Orientador : ELISABETE MARCON MELLO
  • Data: 07/08/2024

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  • Esta pesquisa, qualitativa, busca desenvolver as ideias de Porcentagem, aprimorando a Imagem de Conceito, a partir de sequências de atividades com uso de materiais didáticos para duas turmas do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola bilingue para surdos no município de São Paulo. Para atingir este objetivo, realizamos o estudo de pesquisas na área de Educação Matemática para surdos com foco em compreender e analisar as dinâmicas do processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes surdos em múltiplas perspectivas, tais como, a relação histórica entre Educação Matemática e educação de surdos; a prática pedagógica de professores de matemática; a problematização da visualidade dos alunos surdos; as tendências da Educação Matemática; a diversidade de perfis de alunos surdos; o desempenho matemático de crianças surdas e o currículo nas escolas bilingues para surdos. Foi realizado, também, um estudo sobre porcentagem no Currículo da Cidade (2019) e na BNCC (2017) para elaboração das atividades de mapeamento e da intervenção didática; tendo sido elaboradas quatro atividades para mapeamento da Imagem Conceitual sobre porcentagem de oito estudantes para investigar os conhecimentos matemáticos que cada um deles possui em relação ao conceito a ser desenvolvido e aprimorado na intervenção. A partir do mapeamento da Imagem Conceitual, foi organizada a intervenção didática com uma aula expositiva e a sequência de três atividades com uso de diversos materiais didáticos, tais como uso de imagens, calculadora, site “Mercado Livre”, software Wordwall e jogo de tabuleiro. Para a análise de dados será utilizada a Teoria dos Três Mundos da Matemática (Tall, 2013) e a Teoria da Imagem de Conceito e Definição de Conceito (Tall; Vinner, 1981).


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  • Esta pesquisa, qualitativa, busca desenvolver as ideias de Porcentagem, aprimorando a Imagem de Conceito, a partir de sequências de atividades com uso de materiais didáticos para duas turmas do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola bilingue para surdos no município de São Paulo. Para atingir este objetivo, realizamos o estudo de pesquisas na área de Educação Matemática para surdos com foco em compreender e analisar as dinâmicas do processo de ensino e de aprendizagem dos estudantes surdos em múltiplas perspectivas, tais como, a relação histórica entre Educação Matemática e educação de surdos; a prática pedagógica de professores de matemática; a problematização da visualidade dos alunos surdos; as tendências da Educação Matemática; a diversidade de perfis de alunos surdos; o desempenho matemático de crianças surdas e o currículo nas escolas bilingues para surdos. Foi realizado, também, um estudo sobre porcentagem no Currículo da Cidade (2019) e na BNCC (2017) para elaboração das atividades de mapeamento e da intervenção didática; tendo sido elaboradas quatro atividades para mapeamento da Imagem Conceitual sobre porcentagem de oito estudantes para investigar os conhecimentos matemáticos que cada um deles possui em relação ao conceito a ser desenvolvido e aprimorado na intervenção. A partir do mapeamento da Imagem Conceitual, foi organizada a intervenção didática com uma aula expositiva e a sequência de três atividades com uso de diversos materiais didáticos, tais como uso de imagens, calculadora, site “Mercado Livre”, software Wordwall e jogo de tabuleiro. Para a análise de dados será utilizada a Teoria dos Três Mundos da Matemática (Tall, 2013) e a Teoria da Imagem de Conceito e Definição de Conceito (Tall; Vinner, 1981).

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  • AMANDA SARMENTO MIRASIERRAS
  • "Por uma educação crítica: proposta de matriz de referência para alfabetização em saúde no campo da formação de professores"

  • Orientador : PATRICIA DA SILVA SESSA
  • Data: 27/08/2024

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  • Historicamente, a educação em saúde vem sendo construída desde o início da edificação escolar no Brasil. Partindo de uma abordagem fundamentalmente higiênica-sanitarista, a educação em saúde na escola passou por diversas fases ao longo do tempo até nortear-se, na atualidade, pela Base Nacional Comum Curricular. Em paralelo às diferentes fases vivenciadas pela educação em saúde na escola, estabeleceu-se no professor de ciências e de biologia o papel de educador em saúde. Com base nessa premissa, o presente estudo estrutura-se na metodologia qualitativa da análise de narrativas para buscar compreender as concepções, as práticas e as vivências em saúde desse docente a partir do campo da formação de professores. Para tanto, e partindo dos pressupostos freirianos, foram estabelecidas quatro dimensões escalonadas para cumprir com os objetivos aqui postos para alfabetização em saúde. O relato narrativo piloto foi coletado por meio de gravação presencial e transcrito posteriormente. O corpus textual foi unitarizado e categorizado de acordo com as dimensões estabelecidas para alfabetização em saúde, que foram utilizadas como categorias de análise a priori. O tratamento dos dados obtidos também contemplou categorias emergentes com base no arcabouço teórico que fundamenta esta pesquisa. Os resultados obtidos permitem identificar dimensões estabelecidas para alfabetização em saúde e disparam discussões sobre as possibilidades transformadoras da educação em saúde quando feita de forma intencionalmente embasada. Observa-se a necessidade de rever a maneira como a saúde é tratada nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas em um sentido crítico e emancipatório. Os  resultados obtidos permitem, também, refletir sobre aspectos de saúde que permeiam o fazer docente, e suscitam possibilidades de educar-se em saúde, desde a formação inicial e com a finalidade de transformação do ser docente, para educar em saúde dentro do contexto escolar de ensino-aprendizagem.


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  • Historicamente, a educação em saúde vem sendo construída desde o início da edificação escolar no Brasil. Partindo de uma abordagem fundamentalmente higiênica-sanitarista, a educação em saúde na escola passou por diversas fases ao longo do tempo até nortear-se, na atualidade, pela Base Nacional Comum Curricular. Em paralelo às diferentes fases vivenciadas pela educação em saúde na escola, estabeleceu-se no professor de ciências e de biologia o papel de educador em saúde. Com base nessa premissa, o presente estudo estrutura-se na metodologia qualitativa da análise de narrativas para buscar compreender as concepções, as práticas e as vivências em saúde desse docente a partir do campo da formação de professores. Para tanto, e partindo dos pressupostos freirianos, foram estabelecidas quatro dimensões escalonadas para cumprir com os objetivos aqui postos para alfabetização em saúde. O relato narrativo piloto foi coletado por meio de gravação presencial e transcrito posteriormente. O corpus textual foi unitarizado e categorizado de acordo com as dimensões estabelecidas para alfabetização em saúde, que foram utilizadas como categorias de análise a priori. O tratamento dos dados obtidos também contemplou categorias emergentes com base no arcabouço teórico que fundamenta esta pesquisa. Os resultados obtidos permitem identificar dimensões estabelecidas para alfabetização em saúde e disparam discussões sobre as possibilidades transformadoras da educação em saúde quando feita de forma intencionalmente embasada. Observa-se a necessidade de rever a maneira como a saúde é tratada nos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas em um sentido crítico e emancipatório. Os  resultados obtidos permitem, também, refletir sobre aspectos de saúde que permeiam o fazer docente, e suscitam possibilidades de educar-se em saúde, desde a formação inicial e com a finalidade de transformação do ser docente, para educar em saúde dentro do contexto escolar de ensino-aprendizagem.

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  • LARA DE AMARAL SIBO
  • Uma análise histórico-crítica dos conteúdos de educação alimentar e nutricional em livros didáticos de Química

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 23/09/2024

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  • Este trabalho consiste na análise das coleções dos livros didáticos de química do PNLD/2018 sob a temática da educação alimentar e nutricional (EAN). O referencial teórico adotado foi a pedagogia histórico-crítica de Dermeval Saviani, teoria com viés socialista desenvolvida a partir da década de 1980 por meio de críticas às teorias educacionais mais populares da época, tais como o escolanovismo, a pedagogia tecnicista e a escola dualista. As análises se valeram das técnicas de análise de conteúdo. Partiu-se de uma leitura prévia de alguns capítulos das obras selecionadas e, na sequência, foi feita uma busca por termos relacionados ao tema da EAN em cada volume e, gerando dados quantitativos. Posteriormente, foram feitas análises de cada tema e dos conteúdos químicos relacionados aos termos encontrados. Os resultados prévios mostram que há predominância do ramo da química orgânica e que há temas para além da EAN nesses materiais, mas que também se aproximam da referida temática, tal como a produção dos alimentos. Portanto, a temática do "agro" está presente nos livros didáticos e faz-se necessário o questionamento acerca do que a pedagogia histórico-crítica poderia propor como material didático, em alternativa às obras do PNLD.


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  • Este trabalho consiste na análise das coleções dos livros didáticos de química do PNLD/2018 sob a temática da educação alimentar e nutricional (EAN). O referencial teórico adotado foi a pedagogia histórico-crítica de Dermeval Saviani, teoria com viés socialista desenvolvida a partir da década de 1980 por meio de críticas às teorias educacionais mais populares da época, tais como o escolanovismo, a pedagogia tecnicista e a escola dualista. As análises se valeram das técnicas de análise de conteúdo. Partiu-se de uma leitura prévia de alguns capítulos das obras selecionadas e, na sequência, foi feita uma busca por termos relacionados ao tema da EAN em cada volume e, gerando dados quantitativos. Posteriormente, foram feitas análises de cada tema e dos conteúdos químicos relacionados aos termos encontrados. Os resultados prévios mostram que há predominância do ramo da química orgânica e que há temas para além da EAN nesses materiais, mas que também se aproximam da referida temática, tal como a produção dos alimentos. Portanto, a temática do "agro" está presente nos livros didáticos e faz-se necessário o questionamento acerca do que a pedagogia histórico-crítica poderia propor como material didático, em alternativa às obras do PNLD.

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  • SANDRA CRISTINA TREVISAN
  • Os espaços de educação não formal e a divulgação científica em um curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 30/09/2024

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  • A formação inicial de professores, realizada formalmente em cursos de licenciatura, tem sua organização construída ao longo da história de maneira a formar profissionais para lecionar áreas específicas do conhecimento, como uma projeção das grandes áreas das Ciências. A busca contínua de melhorias nessa formação inicial faz com que várias e vários cientistas se dediquem a entender e propor novos desafios para os currículos desses cursos, dentre eles, estabelecer a interdisciplinaridade como trilha possível para transpor a fragmentação e a ausência de diálogo entre as diferentes áreas do saber, bem como superar a naturalização de que o conhecimento tem caráter estático como no currículo (pr)escrito. Entendemos que a educação não formal e a divulgação científica têm grande potencial de contribuição para esses desafios impostos à formação de professoras e professores, dada uma das características compartilhadas por ambas: a dialogicidade. A pesquisa ora apresentada tem como objetivo geral compreender se e como um curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais (LICN) aborda a temática da educação não formal e da divulgação científica em seus documentos orientadores. Tem, ainda, como objetivos específicos: identificar em quais elementos de documentos orientadores (como plano de desenvolvimento institucional, projeto pedagógico etc.) as temáticas estão ou poderiam estar inseridas e qual abordagem é dada a elas. De caráter qualitativo e documental, a pesquisa foi realizada por meio de levantamento de palavras-chave em documentos da Universidade Federal do Cariri (UFCA) e nos documentos específicos do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais, ofertado pelo Instituto de Formação de Educadores dessa Universidade. Nossos resultados indicam que as palavras não possuem tantas citações quanto inicialmente supomos, ao passo que “interdisciplinaridade” e “cultura” têm lugar garantido, fazendo jus à proposta do curso e da instituição, que trabalha com o quadripé ensino, pesquisa, extensão e cultura. Nossa análise resultou na percepção de que a educação não formal e a divulgação científica permeiam os documentos orientadores estudados e no final foi possível indicar alguns componentes com as temáticas prescritas e outros com potencial para abordá-las.


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  • A formação inicial de professores, realizada formalmente em cursos de licenciatura, tem sua organização construída ao longo da história de maneira a formar profissionais para lecionar áreas específicas do conhecimento, como uma projeção das grandes áreas das Ciências. A busca contínua de melhorias nessa formação inicial faz com que várias e vários cientistas se dediquem a entender e propor novos desafios para os currículos desses cursos, dentre eles, estabelecer a interdisciplinaridade como trilha possível para transpor a fragmentação e a ausência de diálogo entre as diferentes áreas do saber, bem como superar a naturalização de que o conhecimento tem caráter estático como no currículo (pr)escrito. Entendemos que a educação não formal e a divulgação científica têm grande potencial de contribuição para esses desafios impostos à formação de professoras e professores, dada uma das características compartilhadas por ambas: a dialogicidade. A pesquisa ora apresentada tem como objetivo geral compreender se e como um curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais (LICN) aborda a temática da educação não formal e da divulgação científica em seus documentos orientadores. Tem, ainda, como objetivos específicos: identificar em quais elementos de documentos orientadores (como plano de desenvolvimento institucional, projeto pedagógico etc.) as temáticas estão ou poderiam estar inseridas e qual abordagem é dada a elas. De caráter qualitativo e documental, a pesquisa foi realizada por meio de levantamento de palavras-chave em documentos da Universidade Federal do Cariri (UFCA) e nos documentos específicos do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais, ofertado pelo Instituto de Formação de Educadores dessa Universidade. Nossos resultados indicam que as palavras não possuem tantas citações quanto inicialmente supomos, ao passo que “interdisciplinaridade” e “cultura” têm lugar garantido, fazendo jus à proposta do curso e da instituição, que trabalha com o quadripé ensino, pesquisa, extensão e cultura. Nossa análise resultou na percepção de que a educação não formal e a divulgação científica permeiam os documentos orientadores estudados e no final foi possível indicar alguns componentes com as temáticas prescritas e outros com potencial para abordá-las.

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  • LUCAS FONTES SAVASSA
  • ESPAÇOS FORMATIVOS NA ESCOLA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES DAS AULAS DE TRABALHO PEDAGÓGICO COLETIVO

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 09/10/2024

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  • Embora o acesso à escola pública tenha sido ampliado, o modelo de ensino ainda é pensado e executado numa perspectiva do século passado, não levando em consideração os avanços tecnológicos, as mudanças sociais, culturais e profissionais. Propiciar uma escola que tenha como base esses princípios é um obstáculo a ser superado por todos os atores escolares. Nesse sentido, tanto a formação docente inicial quanto a formação continuada devem assegurar que esses pilares sejam trabalhados, quebrando paradigmas no processo de formação que só se legitima por meio de um percurso crítico, reflexivo e autônomo. O âmbito escolar, com todos os desafios enfrentados em seu cotidiano por professores e gestores, mostra-se um campo fértil para a formação continuada, visando a aproximação entre teoria e prática. Levando em consideração a diversidade de agentes educacionais, garantir um espaço dentro da jornada docente para momentos efetivos de formação, como as Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), é peça fundamental na trajetória de atuação docente, pois é na escola que encontramos a possibilidade de desenvolver as capacidades cognitivas e fomentar o reaprender permanente. Embora reconhecida a importância das ATPC para o processo de formação continuada dentro da instituição escolar, desde sua implementação tais atividades passam por discrepantes (às vezes preocupantes) momentos, revelando uma fragilidade organizacional e coloca em risco a eficácia de sua funcionalidade. A presente pesquisa visa investigar como são executadas as ATPC em unidades escolares de tempo regular e integral, observando os processos necessários de recontextualização das orientações legais que regem esse espaço para sua efetiva realização, além de identificar se e como agentes internos e externos à escola vêm contribuindo para que as ATPC estejam presentes no processo de formação continuada, de modo a revelar as tensões e contradições desse processo. A abordagem metodológica qualitativa nesta pesquisa se apoia no seu atributo em oferecer uma análise contextualizada e ancorada nas experiências dos sujeitos investigados. Para tanto, técnicas complementares (entrevistas) foram realizadas com os responsáveis pelas formações nas ATPC buscando o entendimento do seu papel recontextualizador perante as diretrizes oficiais que regem esses espaços. Os dados foram analisados com base em referenciais de autores das teorias de currículo, incluindo questões atreladas à estrutura das formações nas ATPC, utilizando como ferramenta metodológica o dispositivo pedagógico proposto por Basil Bernstein (1996).


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  • Embora o acesso à escola pública tenha sido ampliado, o modelo de ensino ainda é pensado e executado numa perspectiva do século passado, não levando em consideração os avanços tecnológicos, as mudanças sociais, culturais e profissionais. Propiciar uma escola que tenha como base esses princípios é um obstáculo a ser superado por todos os atores escolares. Nesse sentido, tanto a formação docente inicial quanto a formação continuada devem assegurar que esses pilares sejam trabalhados, quebrando paradigmas no processo de formação que só se legitima por meio de um percurso crítico, reflexivo e autônomo. O âmbito escolar, com todos os desafios enfrentados em seu cotidiano por professores e gestores, mostra-se um campo fértil para a formação continuada, visando a aproximação entre teoria e prática. Levando em consideração a diversidade de agentes educacionais, garantir um espaço dentro da jornada docente para momentos efetivos de formação, como as Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC), é peça fundamental na trajetória de atuação docente, pois é na escola que encontramos a possibilidade de desenvolver as capacidades cognitivas e fomentar o reaprender permanente. Embora reconhecida a importância das ATPC para o processo de formação continuada dentro da instituição escolar, desde sua implementação tais atividades passam por discrepantes (às vezes preocupantes) momentos, revelando uma fragilidade organizacional e coloca em risco a eficácia de sua funcionalidade. A presente pesquisa visa investigar como são executadas as ATPC em unidades escolares de tempo regular e integral, observando os processos necessários de recontextualização das orientações legais que regem esse espaço para sua efetiva realização, além de identificar se e como agentes internos e externos à escola vêm contribuindo para que as ATPC estejam presentes no processo de formação continuada, de modo a revelar as tensões e contradições desse processo. A abordagem metodológica qualitativa nesta pesquisa se apoia no seu atributo em oferecer uma análise contextualizada e ancorada nas experiências dos sujeitos investigados. Para tanto, técnicas complementares (entrevistas) foram realizadas com os responsáveis pelas formações nas ATPC buscando o entendimento do seu papel recontextualizador perante as diretrizes oficiais que regem esses espaços. Os dados foram analisados com base em referenciais de autores das teorias de currículo, incluindo questões atreladas à estrutura das formações nas ATPC, utilizando como ferramenta metodológica o dispositivo pedagógico proposto por Basil Bernstein (1996).

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  • RENATA SILENE DA SILVA
  • Macrocompetências da BNCC: Uma mudança epistemológica para o Ensino Médio Técnico?

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 17/10/2024

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  • O mundo do trabalho possui uma relação hermenêutica com as mudanças
    sociais e tecnológicas que temos assistido, ao mesmo tempo as transformações dos
    meios de produção e relações de trabalho geram impacto nas relações sociais, também
    são influenciados por estas e precisam se adaptar às demandas objetivas e subjetivas da
    sociedade. Por outro lado, a necessidade de acelerar o ingresso dos jovens no mundo do
    trabalho não pode ser uma justificativa para redução na qualidade de acesso de
    repertório acadêmico que é cara para formação integral do estudante. Embora haja um
    movimento para trazer mudanças de mentalidade para as práticas de Ensino, a educação
    profissional no nível médio e suas peculiaridades raramente são colocadas em evidência
    nas pesquisas educacionais.
    O objetivo desta pesquisa é mapear evidências explícitas e tácitas que
    indiquem o desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional Comum
    Curricular (BNCC) nas Escolas Técnicas Estaduais (ETECs) administradas pelo Centro
    Paula Souza, no Estado de São Paulo, usando a unidade ETEC Getúlio Vargas como
    estudo de caso, com a premissa de identificar se existem processos educativos que
    promovam as vivências de aprendizagem necessárias para o desenvolvimento de
    competências e habilidades que preparem os estudantes do Ensino Profissional Técnico
    de Nível Médio para as transformações na sociedade do século XXI. Dentro destas
    competências gerais, será dada ênfase para aquelas que dialogam com o
    desenvolvimento do Letramento científico, da Educação em Direitos Humanos e do
    Projeto de Vida.


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  • O mundo do trabalho possui uma relação hermenêutica com as mudanças
    sociais e tecnológicas que temos assistido, ao mesmo tempo as transformações dos
    meios de produção e relações de trabalho geram impacto nas relações sociais, também
    são influenciados por estas e precisam se adaptar às demandas objetivas e subjetivas da
    sociedade. Por outro lado, a necessidade de acelerar o ingresso dos jovens no mundo do
    trabalho não pode ser uma justificativa para redução na qualidade de acesso de
    repertório acadêmico que é cara para formação integral do estudante. Embora haja um
    movimento para trazer mudanças de mentalidade para as práticas de Ensino, a educação
    profissional no nível médio e suas peculiaridades raramente são colocadas em evidência
    nas pesquisas educacionais.
    O objetivo desta pesquisa é mapear evidências explícitas e tácitas que
    indiquem o desenvolvimento das competências gerais da Base Nacional Comum
    Curricular (BNCC) nas Escolas Técnicas Estaduais (ETECs) administradas pelo Centro
    Paula Souza, no Estado de São Paulo, usando a unidade ETEC Getúlio Vargas como
    estudo de caso, com a premissa de identificar se existem processos educativos que
    promovam as vivências de aprendizagem necessárias para o desenvolvimento de
    competências e habilidades que preparem os estudantes do Ensino Profissional Técnico
    de Nível Médio para as transformações na sociedade do século XXI. Dentro destas
    competências gerais, será dada ênfase para aquelas que dialogam com o
    desenvolvimento do Letramento científico, da Educação em Direitos Humanos e do
    Projeto de Vida.

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  • FERNANDA BARLETTA MARTINS
  • Sexualidade e representação de corpos em livros didáticos de Ciências sob a influência dos PCN e da BNCC

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 18/10/2024

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  • Este trabalho tem por objetivo analisar discursivamente a abordagem da sexualidade e de imagens de corpos humanos em Livros Didáticos (LD) dos Anos Finais do Ensino Fundamental, comparando os produzidos sob a influência dos PCN com os publicados após a implementação da BNCC. A pesquisa é qualitativa e documental, cujos dados foram discutidos a partir da Análise do Discurso da linha francesa de Michel Pêcheux e interpretada por Eni Orlandi. A discussão sobre sexualidade e corpo está pautada nas ideias de Michel Foucault e Guacira Lopes Louro. Os resultados mostram uma semelhança nos temas biológicos trabalhados, nas paráfrases identificadas quanto à faixa etária selecionada para o ensino do tema e ao título e organização dos capítulos. Por outro lado, os LD mais novos apresentam avanços significativos na abordagem da sexualidade, movendo-se de uma perspectiva Biológico-Higienista para uma Emancipatória. As imagens de corpos humanos ainda manifestam alguns padrões, porém percebe-se grande aumento de diversidade, representando minorias: mulheres na ciência, corpos negros, indígenas, com deficiência, idosos. Conclui-se que, apesar de os documentos oficiais mais recentes serem mais restritivos na abordagem do tema, o mesmo não se observa nos LD, o que parece indicar a influência de outras esferas, como as políticas públicas do início dos anos 2000, os movimentos sociais e as mídias com múltiplas vozes, contribuindo para trazer a ideia de representatividade e de uma visão mais ampla sobre sexualidade.


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  • Este trabalho tem por objetivo analisar discursivamente a abordagem da sexualidade e de imagens de corpos humanos em Livros Didáticos (LD) dos Anos Finais do Ensino Fundamental, comparando os produzidos sob a influência dos PCN com os publicados após a implementação da BNCC. A pesquisa é qualitativa e documental, cujos dados foram discutidos a partir da Análise do Discurso da linha francesa de Michel Pêcheux e interpretada por Eni Orlandi. A discussão sobre sexualidade e corpo está pautada nas ideias de Michel Foucault e Guacira Lopes Louro. Os resultados mostram uma semelhança nos temas biológicos trabalhados, nas paráfrases identificadas quanto à faixa etária selecionada para o ensino do tema e ao título e organização dos capítulos. Por outro lado, os LD mais novos apresentam avanços significativos na abordagem da sexualidade, movendo-se de uma perspectiva Biológico-Higienista para uma Emancipatória. As imagens de corpos humanos ainda manifestam alguns padrões, porém percebe-se grande aumento de diversidade, representando minorias: mulheres na ciência, corpos negros, indígenas, com deficiência, idosos. Conclui-se que, apesar de os documentos oficiais mais recentes serem mais restritivos na abordagem do tema, o mesmo não se observa nos LD, o que parece indicar a influência de outras esferas, como as políticas públicas do início dos anos 2000, os movimentos sociais e as mídias com múltiplas vozes, contribuindo para trazer a ideia de representatividade e de uma visão mais ampla sobre sexualidade.

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  • CARLA SARMENTO SANTOS
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    Uma proposta de aulas de ciências pautada por elementos da complexidade e da educação Ciência, Tecnologia e Sociedade

     
     
     
  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 22/10/2024

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  • Abordagens fragmentadas e simplificadoras para tratar de assuntos da realidade podem levar à alienação e homogeneização cultural e de pensamento, negligenciando a formação integral dos sujeitos em meio à complexidade do nosso mundo dinâmico. A escola, enquanto espaço de desenvolvimento dos indivíduos, deve promover reflexões que propiciam a construção de uma conscientização crítica e contextualizada. Diante disso, essa dissertação desenvolvida em formato multipaper, busca contribuir para o ensino de ciências crítico, complexo e reflexivo. Tem como objetivos principais (i) apresentar e discutir elementos da complexidade em paralelo a reflexões acerca do pensamento sistêmico, e identificar parâmetros que os caracterizam; (ii) discutir diferentes enfoques relacionados à educação ambiental e as possibilidades de articulação com abordagens CTS; (iii) identificar elementos da complexidade e suas aproximações com fundamentos da educação CTS em uma proposta de aula de ciências (“Células: como são e se organizam?”) desenvolvida em parceria com o grupo de pesquisa GrECC e professoras da escola básica; (iv) ampliar as potencialidades envolvendo a proposta de aula. Metodologicamente, toma-se a Análise Textual Discursiva para análise de dados obtidos durante o desenvolvimento e construção da proposta de aulas, bem como para estudos de referenciais teóricos e identificação de categorias temáticas que organizam a estrutura de cada artigo/capítulo. Assim, espera-se contribuir para uma educação sensível às dinâmicas sociais e culturais para promover uma aprendizagem crítica e inclusiva, em meio ao mundo em constante transformação, influenciado pela ciência e tecnologia.


     
     
     

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  • Abordagens fragmentadas e simplificadoras para tratar de assuntos da realidade podem levar à alienação e homogeneização cultural e de pensamento, negligenciando a formação integral dos sujeitos em meio à complexidade do nosso mundo dinâmico. A escola, enquanto espaço de desenvolvimento dos indivíduos, deve promover reflexões que propiciam a construção de uma conscientização crítica e contextualizada. Diante disso, essa dissertação desenvolvida em formato multipaper, busca contribuir para o ensino de ciências crítico, complexo e reflexivo. Tem como objetivos principais (i) apresentar e discutir elementos da complexidade em paralelo a reflexões acerca do pensamento sistêmico, e identificar parâmetros que os caracterizam; (ii) discutir diferentes enfoques relacionados à educação ambiental e as possibilidades de articulação com abordagens CTS; (iii) identificar elementos da complexidade e suas aproximações com fundamentos da educação CTS em uma proposta de aula de ciências (“Células: como são e se organizam?”) desenvolvida em parceria com o grupo de pesquisa GrECC e professoras da escola básica; (iv) ampliar as potencialidades envolvendo a proposta de aula. Metodologicamente, toma-se a Análise Textual Discursiva para análise de dados obtidos durante o desenvolvimento e construção da proposta de aulas, bem como para estudos de referenciais teóricos e identificação de categorias temáticas que organizam a estrutura de cada artigo/capítulo. Assim, espera-se contribuir para uma educação sensível às dinâmicas sociais e culturais para promover uma aprendizagem crítica e inclusiva, em meio ao mundo em constante transformação, influenciado pela ciência e tecnologia.


     
     
     
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  • FABIO HENRIQUE VICENTE
  • Contribuições do Software Stellarium para os Anos finais do Ensino Fundamental: uma análise a partir do Currículo da Cidade de São Paulo

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 22/10/2024

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  • No contexto educacional, o Ensino de Astronomia contribui para o desenvolvimento da curiosidade dos estudantes, a interdisciplinaridade permitindo a abordagem de temas diversos. O Ensino de Astronomia é parte integrante dos documentos orientadores do ensino fundamental, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo da Cidade de São Paulo de Ciências Naturais, onde ele está agrupado em um eixo chamado Cosmo, espaço e tempo. O uso de ferramentas tecnológicas, como o software Stellarium, tem sido explorado no ensino de Astronomia, especialmente em ambientes escolares, sendo ele um planetário digital de código aberto que possibilita a observação e simulação de fenômenos astronômicos, promovendo uma experiência de aprendizagem significativa e acessível. O software, que pode ser utilizado em diferentes dispositivos, é uma ferramenta que pertinente para concretizar conceitos abstratos. A pesquisa se torna relevante, após realizar o levantamento das produções científicas e obter uma visão panorâmica das publicações, verificando-se a inexistência de estudos que considerem o currículo da cidade de São Paulo de Ciências Naturais como objeto de estudo em relação à Astronomia, motivando a pesquisa com o objetivo de responder a questão: Como o software Stellarium pode auxiliar o professor do ensino fundamental na inserção da Astronomia? Para isso, foi utilizado uma abordagem qualitativa, seguindo os pressupostos da  metodologia de pesquisa Documental, com o objetivo de investigar as contribuições do Software Stellarium para o Ensino de Astronomia no Currículo da Cidade de São Paulo, relacionando as funcionalidades do software Stellarium, com as atividades propostas nas sequências didáticas do caderno da Cidade saberes e aprendizagens de Ciências Naturais. Os resultados das análises do Currículo da Cidade de São Paulo de Ciências Naturais, em conformidade com a BNCC, demonstram que  a Astronomia é contemplada com uma abordagem ampla e diversificada, possibilitando a utilização de ferramentas como o software Stellarium, existindo um equilíbrio em relação ao Ensino de Astronomia com relação a BNCC, assegurando que a Astronomia esteja presente de forma significativa no currículo da cidade de São Paulo de Ciências Naturais. Verificou-se  também, que existe um grande potencial para a utilização do software Stellarium no processo de ensino-aprendizagem, o estabelecendo como uma ferramenta pedagógica que pode ampliar o aprendizado e a curiosidade dos estudantes, fortalecendo o ensino de Astronomia no currículo de Ciências Naturais da cidade de São Paulo.


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  • No contexto educacional, o Ensino de Astronomia contribui para o desenvolvimento da curiosidade dos estudantes, a interdisciplinaridade permitindo a abordagem de temas diversos. O Ensino de Astronomia é parte integrante dos documentos orientadores do ensino fundamental, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo da Cidade de São Paulo de Ciências Naturais, onde ele está agrupado em um eixo chamado Cosmo, espaço e tempo. O uso de ferramentas tecnológicas, como o software Stellarium, tem sido explorado no ensino de Astronomia, especialmente em ambientes escolares, sendo ele um planetário digital de código aberto que possibilita a observação e simulação de fenômenos astronômicos, promovendo uma experiência de aprendizagem significativa e acessível. O software, que pode ser utilizado em diferentes dispositivos, é uma ferramenta que pertinente para concretizar conceitos abstratos. A pesquisa se torna relevante, após realizar o levantamento das produções científicas e obter uma visão panorâmica das publicações, verificando-se a inexistência de estudos que considerem o currículo da cidade de São Paulo de Ciências Naturais como objeto de estudo em relação à Astronomia, motivando a pesquisa com o objetivo de responder a questão: Como o software Stellarium pode auxiliar o professor do ensino fundamental na inserção da Astronomia? Para isso, foi utilizado uma abordagem qualitativa, seguindo os pressupostos da  metodologia de pesquisa Documental, com o objetivo de investigar as contribuições do Software Stellarium para o Ensino de Astronomia no Currículo da Cidade de São Paulo, relacionando as funcionalidades do software Stellarium, com as atividades propostas nas sequências didáticas do caderno da Cidade saberes e aprendizagens de Ciências Naturais. Os resultados das análises do Currículo da Cidade de São Paulo de Ciências Naturais, em conformidade com a BNCC, demonstram que  a Astronomia é contemplada com uma abordagem ampla e diversificada, possibilitando a utilização de ferramentas como o software Stellarium, existindo um equilíbrio em relação ao Ensino de Astronomia com relação a BNCC, assegurando que a Astronomia esteja presente de forma significativa no currículo da cidade de São Paulo de Ciências Naturais. Verificou-se  também, que existe um grande potencial para a utilização do software Stellarium no processo de ensino-aprendizagem, o estabelecendo como uma ferramenta pedagógica que pode ampliar o aprendizado e a curiosidade dos estudantes, fortalecendo o ensino de Astronomia no currículo de Ciências Naturais da cidade de São Paulo.

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  • LUIZ CARLOS RODRIGUES DE MEDEIROS
  • PROJETOS DE ELETIVAS COM ENFOQUES INTERDISCIPLINARES NO PROGRAMA DE ENSINO INTEGRAL DO ESTADO DE SÃO PAULO


  • Orientador : REGINA HELENA DE OLIVEIRA LINO FRANCHI
  • Data: 22/10/2024

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  • A presente investigação teve como objetivos identificar possibilidades para a implementação de projetos com enfoques interdisciplinares nas disciplinas eletivas no Programa de Ensino Integral (PEI), de uma instituição pública estadual da cidade de Guarulhos, em São Paulo, e analisar as contribuições para a formação do estudante participando de um projeto. Como fundamentação teórica foram consideradas publicações sobre projetos, interdisciplinaridade e documentos relativos ao PEI. Os sujeitos da pesquisa são estudantes dos anos finais da educação básica e uma docente com formação inicial em ciências biológicas com habilitação em química da referida instituição. Foi selecionado um projeto desenvolvido no ano de 2023. A produção dos dados ocorreu por meio do exame do Plano de Eletiva correspondente ao projeto, do acompanhamento periódico do projeto “in loco”, com registros de observação e da realização de entrevistas semiestruturadas com três estudantes e com a docente responsável por ele. Para análise foi examinado o desenvolvimento do projeto de eletiva em todas as suas etapas de execução, identificando possibilidades para os enfoques interdisciplinares, assim como dificuldades e entraves que comprometem a efetiva característica interdisciplinar dos estudos realizados. Foram examinados também as transcrições das entrevistas, os registros da prática e dos acompanhamentos buscando indícios de contribuições para a formação do estudante. Como resultados temos que, embora as eletivas tenham como objetivo atender aos projetos de vida dos estudantes, na sua implementação prática abordam basicamente estudos voltados para o exercício de uma profissão. Embora o projeto tenha caráter interdisciplinar, não foi possível observar o envolvimento de outras componentes curriculares ou mesmo dos diferentes grupos na própria eletiva. Foi possível observar contribuições para a formação do estudante tais como: desenvolvimento da crítica, comprometimento com o processo e colaboração.

     


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  • A presente investigação teve como objetivos identificar possibilidades para a implementação de projetos com enfoques interdisciplinares nas disciplinas eletivas no Programa de Ensino Integral (PEI), de uma instituição pública estadual da cidade de Guarulhos, em São Paulo, e analisar as contribuições para a formação do estudante participando de um projeto. Como fundamentação teórica foram consideradas publicações sobre projetos, interdisciplinaridade e documentos relativos ao PEI. Os sujeitos da pesquisa são estudantes dos anos finais da educação básica e uma docente com formação inicial em ciências biológicas com habilitação em química da referida instituição. Foi selecionado um projeto desenvolvido no ano de 2023. A produção dos dados ocorreu por meio do exame do Plano de Eletiva correspondente ao projeto, do acompanhamento periódico do projeto “in loco”, com registros de observação e da realização de entrevistas semiestruturadas com três estudantes e com a docente responsável por ele. Para análise foi examinado o desenvolvimento do projeto de eletiva em todas as suas etapas de execução, identificando possibilidades para os enfoques interdisciplinares, assim como dificuldades e entraves que comprometem a efetiva característica interdisciplinar dos estudos realizados. Foram examinados também as transcrições das entrevistas, os registros da prática e dos acompanhamentos buscando indícios de contribuições para a formação do estudante. Como resultados temos que, embora as eletivas tenham como objetivo atender aos projetos de vida dos estudantes, na sua implementação prática abordam basicamente estudos voltados para o exercício de uma profissão. Embora o projeto tenha caráter interdisciplinar, não foi possível observar o envolvimento de outras componentes curriculares ou mesmo dos diferentes grupos na própria eletiva. Foi possível observar contribuições para a formação do estudante tais como: desenvolvimento da crítica, comprometimento com o processo e colaboração.

     

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  • YURI VIEIRA ROMANO
  • EM BUSCA DE CONEXÕES ENTRE A TEORIA DOS NÚMEROS ACADÊMICA E ESCOLAR NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA: um estudo documental com foco nos conceitos de divisibilidade e primalidade de números inteiros

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 23/10/2024

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  • A presente pesquisa de mestrado tem como objetivo identifica possíveis conexões entre a matemática acadêmica e a matemática escolar, no que tange aos conceitos de divisibilidade e primalidade de números inteiros, conteúdos inseridos no campo da Teoria dos Números, com vistas a que estas conexões possam ser utilizadas como ferramentas que oportunizem o desenvolvimento de conhecimentos profissionais durante uma formação inicial de professores de matemática. Esta pesquisa se justifica pela literatura recente tendo em vista a existência de um distanciamento entre cursos de formação de professores e a realidade escolar anteriormente vivenciada e futuramente pretendida por estes professores em formação, assim como o hiato entre a formação matemática e pedagógica oferecida aos licenciandos, fatos que prejudicam o desenvolvimento de conhecimentos profissionais por parte dos futuros professores. Neste contexto, o campo da Teoria dos Números, apesar de ocupar um espaço subvalorizado nas universidades e nas pesquisas em Educação Matemática, é reconhecido como potencial para o desenvolvimento dos supracitados conhecimentos. Optamos, pois, por uma pesquisa documental, numa perspectiva qualitativa, interpretativista e caracterizada como exploratória, realizada por meio da análise do currículo prescrito das licenciaturas em matemática e da Educação Básica, em busca de informações que nos permitam estabelecer conexões entre os dois níveis de ensino. Também utilizamos a análise documental do currículo planejado de cinco formadores de professores que já lecionaram a disciplina Teoria dos Números em suas instituições, centrando-nos em possibilidades que tornem estas conexões exequíveis ao longo de uma disciplina de Teoria dos Números da licenciatura em matemática . Estes dados foram analisados a partir da técnica de análise categorial da metodologia de análise de conteúdo. Nos resultados encontrados, apesar da pouca informação no currículo das licenciaturas, conseguimos estabelecer conexões a partir da matemática escolar em direção aos seus alicerces na matemática acadêmica. Em relação à exequibilidade destas conexões, encontramos no planejamento de alguns formadores momentos, que permitem espaços para a utilização destas conexões, sem prejuízo ao cronograma. A respeito dos conhecimentos profissionais de professores de matemática, nas duas análises conseguimos encontrar indicativos de aspectos deste conhecimento que são apresentados como objetivos durante a formação inicial, e que poderiam ser desenvolvidos a partir do estabelecimento destas conexões.


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  • A presente pesquisa de mestrado tem como objetivo identifica possíveis conexões entre a matemática acadêmica e a matemática escolar, no que tange aos conceitos de divisibilidade e primalidade de números inteiros, conteúdos inseridos no campo da Teoria dos Números, com vistas a que estas conexões possam ser utilizadas como ferramentas que oportunizem o desenvolvimento de conhecimentos profissionais durante uma formação inicial de professores de matemática. Esta pesquisa se justifica pela literatura recente tendo em vista a existência de um distanciamento entre cursos de formação de professores e a realidade escolar anteriormente vivenciada e futuramente pretendida por estes professores em formação, assim como o hiato entre a formação matemática e pedagógica oferecida aos licenciandos, fatos que prejudicam o desenvolvimento de conhecimentos profissionais por parte dos futuros professores. Neste contexto, o campo da Teoria dos Números, apesar de ocupar um espaço subvalorizado nas universidades e nas pesquisas em Educação Matemática, é reconhecido como potencial para o desenvolvimento dos supracitados conhecimentos. Optamos, pois, por uma pesquisa documental, numa perspectiva qualitativa, interpretativista e caracterizada como exploratória, realizada por meio da análise do currículo prescrito das licenciaturas em matemática e da Educação Básica, em busca de informações que nos permitam estabelecer conexões entre os dois níveis de ensino. Também utilizamos a análise documental do currículo planejado de cinco formadores de professores que já lecionaram a disciplina Teoria dos Números em suas instituições, centrando-nos em possibilidades que tornem estas conexões exequíveis ao longo de uma disciplina de Teoria dos Números da licenciatura em matemática . Estes dados foram analisados a partir da técnica de análise categorial da metodologia de análise de conteúdo. Nos resultados encontrados, apesar da pouca informação no currículo das licenciaturas, conseguimos estabelecer conexões a partir da matemática escolar em direção aos seus alicerces na matemática acadêmica. Em relação à exequibilidade destas conexões, encontramos no planejamento de alguns formadores momentos, que permitem espaços para a utilização destas conexões, sem prejuízo ao cronograma. A respeito dos conhecimentos profissionais de professores de matemática, nas duas análises conseguimos encontrar indicativos de aspectos deste conhecimento que são apresentados como objetivos durante a formação inicial, e que poderiam ser desenvolvidos a partir do estabelecimento destas conexões.

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  • GABRIELA DE CARVALHO AZEVEDO
  • A influência de vivências emocionantes na prática educativa de professores de Ciências

  • Orientador : ROBSON MACEDO NOVAIS
  • Data: 06/12/2024

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  • A afetividade é uma das dimensões que compõem o ser humano e está diretamente relacionada com o desenvolvimento psicológico e cognitivo do sujeito. Trata-se da condição do ser humano de ser afetado por acontecimentos inerentes ao mundo interno e externo. Nesse contexto, é possível afirmar que a afetividade está presente nas interações estabelecidas no ambiente escolar e pode influenciar de maneira favorável ou desfavorável o processo de ensino-aprendizagem. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho tem como objetivo principal investigar e analisar a influência das emoções em episódios vivenciados na trajetória de professores de Ciências no ambiente escolar/acadêmico, bem como as implicações dessas vivências na prática educativa atual desses professores. Os voluntários de pesquisa foram selecionados a partir de um curso de extensão denominado “A influência das emoções na prática educativa: concepções e vivências de professores de ciências”, que ocorreu entre maio de junho de 2022. Para formar o corpus da pesquisa, cinco voluntários foram selecionados e os dados foram coletados a partir das atividades realizadas no curso, das socializações durante os encontros, da entrevista semiestruturada. Todos os dados foram transcritos, submetidos à Análise Textual Discursiva (ATD) e triangulados com o objetivo de identificar possíveis implicações sobre a influência ou não das emoções em episódios vivenciados durante a educação básica (EB), a formação docente (FD) e a prática docente (PD) e suas possíveis implicações nas decisões pedagógicas atualmente. Os cinco professores investigados evidenciam, de forma clara, como as emoções negativas e positivas impactam profundamente tanto sua prática pedagógica quanto sua trajetória de formação docente


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  • A afetividade é uma das dimensões que compõem o ser humano e está diretamente relacionada com o desenvolvimento psicológico e cognitivo do sujeito. Trata-se da condição do ser humano de ser afetado por acontecimentos inerentes ao mundo interno e externo. Nesse contexto, é possível afirmar que a afetividade está presente nas interações estabelecidas no ambiente escolar e pode influenciar de maneira favorável ou desfavorável o processo de ensino-aprendizagem. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho tem como objetivo principal investigar e analisar a influência das emoções em episódios vivenciados na trajetória de professores de Ciências no ambiente escolar/acadêmico, bem como as implicações dessas vivências na prática educativa atual desses professores. Os voluntários de pesquisa foram selecionados a partir de um curso de extensão denominado “A influência das emoções na prática educativa: concepções e vivências de professores de ciências”, que ocorreu entre maio de junho de 2022. Para formar o corpus da pesquisa, cinco voluntários foram selecionados e os dados foram coletados a partir das atividades realizadas no curso, das socializações durante os encontros, da entrevista semiestruturada. Todos os dados foram transcritos, submetidos à Análise Textual Discursiva (ATD) e triangulados com o objetivo de identificar possíveis implicações sobre a influência ou não das emoções em episódios vivenciados durante a educação básica (EB), a formação docente (FD) e a prática docente (PD) e suas possíveis implicações nas decisões pedagógicas atualmente. Os cinco professores investigados evidenciam, de forma clara, como as emoções negativas e positivas impactam profundamente tanto sua prática pedagógica quanto sua trajetória de formação docente

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  • ALEX SANDRO ROSA DE CAMPOS
  • A EDUCAÇÃO FINANCEIRA PARA JOVENS E ADULTOS: UM ESTUDO SOB O PRISMA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA

  • Orientador : REGINA HELENA DE OLIVEIRA LINO FRANCHI
  • Data: 10/12/2024

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  • Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo principal responder quais podem ser os pressupostos que devem orientar a inserção da Educação Financeira – EF na Educação de Jovens e Adultos – EJA. Seu principal referencial teórico é a Educação Matemática Crítica – EMC. A dissertação está estruturada no formato multipaper, composta por um conjunto de três artigos científicos que, uma vez articulados, respondem ao objetivo geral da pesquisa. No primeiro artigo, em relação à metodologia, fez-se uma revisão sistemática da literatura, que teve por objetivo verificar em torno de quais eixos temáticos estão organizados os trabalhos científicos, publicados em periódicos nacionais e internacionais, que de alguma forma relacionaram EF e EMC. O segundo artigo, que tem no ensaio teórico sua abordagem metodológica, discutiu aspectos profissionais do planejamento financeiro pessoal, com o objetivo de propor temáticas que possam orientar a EF na sala de aula da EJA. Por fim, o terceiro artigo, que teve a pesquisa de campo como metodologia, objetivou verificar o que manifestam os estudantes da EJA a partir da execução de uma tarefa sobre a EF. A produção dos dados deu-se através de observação participante, de gravações em áudio e vídeo, de anotações no caderno de campo do pesquisador e das produções dos estudantes. Nos dados, foram identificados eventos críticos relacionados ao objetivo do artigo, que foram analisados na perspectiva da EMC e das características do público da EJA. Como resultado da articulação entre os artigos e o referencial teórico da pesquisa, formulou-se que a inserção da EF na EJA deve ser orientada por pressupostos que considerem tanto a forma de ensino, quanto o conteúdo a ser ensinado. Em relação à forma, dentre outros aspectos, destacou-se a importância de priorizar os cenários para investigação, a iniciativa e a crítica dos estudantes, assim como valorizar e acolher os backgrounds desses estudantes e estimular reflexões sobre seus foregrounds. Quanto ao conteúdo, orientou-se que seja priorizado o ensino do planejamento financeiro, pautado em situações da vida real, de forma a estimular a matemacia. A EMC é apresentada como uma tendência na educação matemática que pode ser considerada pelos docentes para o desenvolvimento da Educação Financeira Escolar – EFE na EJA.


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  • Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo principal responder quais podem ser os pressupostos que devem orientar a inserção da Educação Financeira – EF na Educação de Jovens e Adultos – EJA. Seu principal referencial teórico é a Educação Matemática Crítica – EMC. A dissertação está estruturada no formato multipaper, composta por um conjunto de três artigos científicos que, uma vez articulados, respondem ao objetivo geral da pesquisa. No primeiro artigo, em relação à metodologia, fez-se uma revisão sistemática da literatura, que teve por objetivo verificar em torno de quais eixos temáticos estão organizados os trabalhos científicos, publicados em periódicos nacionais e internacionais, que de alguma forma relacionaram EF e EMC. O segundo artigo, que tem no ensaio teórico sua abordagem metodológica, discutiu aspectos profissionais do planejamento financeiro pessoal, com o objetivo de propor temáticas que possam orientar a EF na sala de aula da EJA. Por fim, o terceiro artigo, que teve a pesquisa de campo como metodologia, objetivou verificar o que manifestam os estudantes da EJA a partir da execução de uma tarefa sobre a EF. A produção dos dados deu-se através de observação participante, de gravações em áudio e vídeo, de anotações no caderno de campo do pesquisador e das produções dos estudantes. Nos dados, foram identificados eventos críticos relacionados ao objetivo do artigo, que foram analisados na perspectiva da EMC e das características do público da EJA. Como resultado da articulação entre os artigos e o referencial teórico da pesquisa, formulou-se que a inserção da EF na EJA deve ser orientada por pressupostos que considerem tanto a forma de ensino, quanto o conteúdo a ser ensinado. Em relação à forma, dentre outros aspectos, destacou-se a importância de priorizar os cenários para investigação, a iniciativa e a crítica dos estudantes, assim como valorizar e acolher os backgrounds desses estudantes e estimular reflexões sobre seus foregrounds. Quanto ao conteúdo, orientou-se que seja priorizado o ensino do planejamento financeiro, pautado em situações da vida real, de forma a estimular a matemacia. A EMC é apresentada como uma tendência na educação matemática que pode ser considerada pelos docentes para o desenvolvimento da Educação Financeira Escolar – EFE na EJA.

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  • LUCIANA DO NASCIMENTO DANTAS DE CESAR
  • Escrevivências sobre identidades raciais dentro do Ensino de Ciências.

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 10/12/2024

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  • A presente dissertação investiga possibilidades de abordagens das identidades raciais no ensino de ciências. A fim de auxiliar em práticas educacionais comprometidas com a produção de novos olhares sobre os corpos, expressões, culturas e religiões afro-brasileiras; partindo da análise de escrevivências, que visam dar voz às professoras negras, analisadas com base no paradigma interseccional. A dissertação está em formato multipaper, com a seguinte organização: um capítulo sobre interculturalidade, que trará as potencialidades curriculares do encontro de saberes científicos com conhecimentos decoloniais e antirracistas dos mestres da cultura popular, de coletivos antirracistas e da comunidade escolar. O primeiro artigo, que indica contribuições para um letramento racial ao relacionar conceitos científicos com conceitos históricos e sociais; através do reconhecimento dos saberes das benzedeiras; e ao abordar a genética na perspectiva da ancestralidade. O segundo artigo, que problematiza uma Educação Integral em Sexualidade antirracista, concluindo que existe relação direta entre o racismo, autoimagem, autoestima com autocuidados de saúde, que podem influenciar em uma vivência saudável em sexualidade. No terceiro artigo foram identificadas como dificuldades para a implementação de uma educação científica antirracista: a integração entre as questões étnico - raciais com o currículo; formação inicial; solidão ao abordar a temática; falta de pesquisas, materiais didáticos e orientações curriculares.  Sendo que as possibilidades didáticas encontradas foram: etnoastronomia, arqueoastronomia, interseccionalidade, gentrificação, racismo ambiental, história da ciência e evolução. A parte final da dissertação consiste em proposições didáticas que trazem sugestões de atividades e de sequências didáticas. Como conclusão, reconhecemos a importância da ancestralidade, oralidade, da identidade comunitária e dos territórios, da interculturalidade, interdisciplinaridade e do resgate de memórias para a educação científica antirracista.



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  • A presente dissertação investiga possibilidades de abordagens das identidades raciais no ensino de ciências. A fim de auxiliar em práticas educacionais comprometidas com a produção de novos olhares sobre os corpos, expressões, culturas e religiões afro-brasileiras; partindo da análise de escrevivências, que visam dar voz às professoras negras, analisadas com base no paradigma interseccional. A dissertação está em formato multipaper, com a seguinte organização: um capítulo sobre interculturalidade, que trará as potencialidades curriculares do encontro de saberes científicos com conhecimentos decoloniais e antirracistas dos mestres da cultura popular, de coletivos antirracistas e da comunidade escolar. O primeiro artigo, que indica contribuições para um letramento racial ao relacionar conceitos científicos com conceitos históricos e sociais; através do reconhecimento dos saberes das benzedeiras; e ao abordar a genética na perspectiva da ancestralidade. O segundo artigo, que problematiza uma Educação Integral em Sexualidade antirracista, concluindo que existe relação direta entre o racismo, autoimagem, autoestima com autocuidados de saúde, que podem influenciar em uma vivência saudável em sexualidade. No terceiro artigo foram identificadas como dificuldades para a implementação de uma educação científica antirracista: a integração entre as questões étnico - raciais com o currículo; formação inicial; solidão ao abordar a temática; falta de pesquisas, materiais didáticos e orientações curriculares.  Sendo que as possibilidades didáticas encontradas foram: etnoastronomia, arqueoastronomia, interseccionalidade, gentrificação, racismo ambiental, história da ciência e evolução. A parte final da dissertação consiste em proposições didáticas que trazem sugestões de atividades e de sequências didáticas. Como conclusão, reconhecemos a importância da ancestralidade, oralidade, da identidade comunitária e dos territórios, da interculturalidade, interdisciplinaridade e do resgate de memórias para a educação científica antirracista.


Teses
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  • EDUARDO GOEDERT DONÁ
  • Conhecimentos e crenças de uma formadora de professores sobre a Matemática ao abordar a Álgebra na Licenciatura em Pedagogia

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 25/03/2024

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  • Este trabalho surge de inquietações oriundas da desafiadora função de formar professores para o ensino da Matemática na Educação Básica, em especial para os anos iniciais do ensino fundamental. Tendo por referência os formadores e a sua importância reconhecida no processo de formação de professores, nos dedicamos a compreender como decorre o desenvolvimento profissional de uma formadora de professores dos anos iniciais no que refere a seus conhecimentos e crenças acerca da Matemática e seu ensino, ao vivenciar uma experiência formativa tematizando a Álgebra num curso de Licenciatura em Pedagogia. Desse modo, os objetivos específicos dessa tese perpassam por compreender e caracterizar o conhecimento para o ensino da matemática e da Álgebra que estão presentes nos documentos curriculares vinculados à Licenciatura em Pedagogia; identificar e mapear as crenças sobre a matemática, seu ensino e aprendizagem, e compreender o papel delas no desenvolvimento de conhecimentos profissionais de uma formadora de professores em sua prática letiva em um curso de Licenciatura em Pedagogia; descrever e explicar os conhecimentos, as crenças e as práticas utilizadas por uma formadora de professores durante sua atividade docente, com vistas a oportunizar aprendizagem profissional a futuros professores para ensinar Álgebra nos anos iniciais; e identificar e compreender as visões de futuros professores, acerca da prática de uma formadora de professores ao oportunizar aprendizagens profissionais para o ensino de Álgebra nos anos iniciais, durante uma disciplina de Ensino de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo a primeira documental e a segunda uma pesquisa de intervenção, viabilizada por um estudo de caso. Na primeira etapa, documental, investigamos os documentos que regulamentam os cursos de Licenciatura em Pedagogia no Brasil e, em seguida, direcionamos os olhares para os documentos que regem o curso de Licenciatura em Pedagogia a que pertence a formadora que participou da pesquisa de intervenção. Na segunda etapa da pesquisa, realizamos uma experiência formativa com uma formadora de professores responsável pela disciplina de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A proposta nessa experiência formativa foi facilitar o planejamento, desenvolvimento e reflexão de três aulas que envolvessem tarefas formativas voltadas ao ensino da Álgebra na Licenciatura em Pedagogia. Como principais resultados, destacamos o pouco espaço dedicado à formação matemática na Licenciatura em Pedagogia e a falta de delimitação da Álgebra enquanto temática que deve ser trabalhada na formação do professor dos anos iniciais, o papel que as crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem da formadora possuíam em sua prática letiva, e como a reorganização dessas crenças pôde contribuir para a mobilização, ampliação e desenvolvimento dos conhecimentos profissionais da formadora. Nesse sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento profissional da formadora pôde ser analisado sob dois pontos de vista: (i) a sua participação em uma experiência formativa que envolvia sua própria prática letiva e (ii) a ressignificação das suas crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem, e a mobilização, ampliação e desenvolvimento de seus conhecimentos profissionais. Para isso, entendemos que a participação na experiência formativa foi ponto central para o desenvolvimento profissional da formadora, uma vez que observamos como isso despertou sua atenção para a própria prática letiva. Em outras palavras, durante o envolvimento dela na experiência formativa, oferecemos ferramentas apontadas pela literatura como potencializadoras para que ela voltasse seu olhar para o planejamento, desenvolvimento e reflexão de suas aulas. Além disso, é preciso destacar a importância de a experiência formativa ser composta por uma sequência de três aulas, proporcionando meios para que a formadora fosse refinando sua prática letiva a partir das reflexões das aulas anteriores. A partir desses resultados, defendemos a participação de formadores em processos formativos com o design elaborado em nosso estudo, com especial ênfase no envolvimento da própria prática letiva, pois apresenta-se como uma oportunidade de reorganização de suas crenças, mobilização, desenvolvimento e ampliação de seus conhecimentos profissionais e transformação de suas práticas.


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  • Este trabalho surge de inquietações oriundas da desafiadora função de formar professores para o ensino da Matemática na Educação Básica, em especial para os anos iniciais do ensino fundamental. Tendo por referência os formadores e a sua importância reconhecida no processo de formação de professores, nos dedicamos a compreender como decorre o desenvolvimento profissional de uma formadora de professores dos anos iniciais no que refere a seus conhecimentos e crenças acerca da Matemática e seu ensino, ao vivenciar uma experiência formativa tematizando a Álgebra num curso de Licenciatura em Pedagogia. Desse modo, os objetivos específicos dessa tese perpassam por compreender e caracterizar o conhecimento para o ensino da matemática e da Álgebra que estão presentes nos documentos curriculares vinculados à Licenciatura em Pedagogia; identificar e mapear as crenças sobre a matemática, seu ensino e aprendizagem, e compreender o papel delas no desenvolvimento de conhecimentos profissionais de uma formadora de professores em sua prática letiva em um curso de Licenciatura em Pedagogia; descrever e explicar os conhecimentos, as crenças e as práticas utilizadas por uma formadora de professores durante sua atividade docente, com vistas a oportunizar aprendizagem profissional a futuros professores para ensinar Álgebra nos anos iniciais; e identificar e compreender as visões de futuros professores, acerca da prática de uma formadora de professores ao oportunizar aprendizagens profissionais para o ensino de Álgebra nos anos iniciais, durante uma disciplina de Ensino de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo a primeira documental e a segunda uma pesquisa de intervenção, viabilizada por um estudo de caso. Na primeira etapa, documental, investigamos os documentos que regulamentam os cursos de Licenciatura em Pedagogia no Brasil e, em seguida, direcionamos os olhares para os documentos que regem o curso de Licenciatura em Pedagogia a que pertence a formadora que participou da pesquisa de intervenção. Na segunda etapa da pesquisa, realizamos uma experiência formativa com uma formadora de professores responsável pela disciplina de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A proposta nessa experiência formativa foi facilitar o planejamento, desenvolvimento e reflexão de três aulas que envolvessem tarefas formativas voltadas ao ensino da Álgebra na Licenciatura em Pedagogia. Como principais resultados, destacamos o pouco espaço dedicado à formação matemática na Licenciatura em Pedagogia e a falta de delimitação da Álgebra enquanto temática que deve ser trabalhada na formação do professor dos anos iniciais, o papel que as crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem da formadora possuíam em sua prática letiva, e como a reorganização dessas crenças pôde contribuir para a mobilização, ampliação e desenvolvimento dos conhecimentos profissionais da formadora. Nesse sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento profissional da formadora pôde ser analisado sob dois pontos de vista: (i) a sua participação em uma experiência formativa que envolvia sua própria prática letiva e (ii) a ressignificação das suas crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem, e a mobilização, ampliação e desenvolvimento de seus conhecimentos profissionais. Para isso, entendemos que a participação na experiência formativa foi ponto central para o desenvolvimento profissional da formadora, uma vez que observamos como isso despertou sua atenção para a própria prática letiva. Em outras palavras, durante o envolvimento dela na experiência formativa, oferecemos ferramentas apontadas pela literatura como potencializadoras para que ela voltasse seu olhar para o planejamento, desenvolvimento e reflexão de suas aulas. Além disso, é preciso destacar a importância de a experiência formativa ser composta por uma sequência de três aulas, proporcionando meios para que a formadora fosse refinando sua prática letiva a partir das reflexões das aulas anteriores. A partir desses resultados, defendemos a participação de formadores em processos formativos com o design elaborado em nosso estudo, com especial ênfase no envolvimento da própria prática letiva, pois apresenta-se como uma oportunidade de reorganização de suas crenças, mobilização, desenvolvimento e ampliação de seus conhecimentos profissionais e transformação de suas práticas.

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  • LUCIANA MARTILIANO MILENA
  • A produção de textos escritos de ciências em inglês e a participação de estudantes não-nativos de língua inglesa em práticas epistêmicas no Ensino Superior

     


  • Orientador : DANUSA MUNFORD
  • Data: 26/03/2024

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  • Nesta pesquisa, investigamos como estudantes universitários, falantes não nativos de língua inglesa, participam de práticas epistêmicas (PEs) ao escreverem textos científicos em inglês em um curso introdutório de ciências gerais de uma universidade pública e internacionalizada, ministrado na perspectiva do EMI (English as a Medium of Instruction, ou Inglês como Meio de Instrução). As questões de pesquisa que orientam este estudo são: (Questão 1) Como estudantes universitários – falantes não nativos de língua inglesa – em um curso introdutório de ciências ministrado na perspectiva do EMI, participam de práticas epistêmicas ao produzirem  um texto científico escrito em inglês, relatando um projeto investigativo por eles desenvolvido? Inseridos nessa primeira questão de pesquisa, há dois objetivos: (i) caracterizar as práticas epistêmicas desenvolvidas pelos estudantes na elaboração de seus artigos científicos em língua inglesa; (ii) caracterizar as relações entre o uso da língua inglesa e o processo de participação em práticas epistêmicas na elaboração dos artigos científicos; (Questão 2) Como a escrita científica em inglês desses estudantes e sua participação em práticas epistêmicas refletem aspectos de perspectivas de internacionalização da universidade onde ocorrerá a investigação? Inseridos nessa segunda questão de pesquisa, há mais dois objetivos: (iii) caracterizar a política institucional de internacionalização da universidade em relação a disciplinas em inglês; (iv) contrapor análises da política institucional com as análises de práticas epistêmicas nas quais os estudantes participam ao escrever textos. Operando sob a lógica da Pesquisa Qualitativa, empregamos pressupostos da Pesquisa em Escrita para a análise dos textos científicos dos(as) estudantes. Para estabelecer um diálogo entre a análise da escrita científica em inglês que ocorre na disciplina sob estudo e a internacionalização do currículo na universidade em questão (UFABC), examinamos seu Plano Institucional de Internacionalização do ponto de vista da teoria social de Jürgen Habermas, uma lente teórica que nos permite enxergar ações (sociais) no documento institucional. O corpus textual corresponde aos artigos científicos elaborados em inglês pelos(as) estudantes que cursaram a disciplina Base Experimental das Ciências Naturais (BECN) em inglês em 2019 - obrigatória para a formação no Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BC&T), um dos programas interdisciplinares da UFABC - e pelos textos-modelos em inglês constantes do livro da disciplina. Esses textos, disponíveis para consulta em sítio eletrônico, foram analisados quanto a seus movimentos retóricos (MRs), níveis epistêmicos (NEs), situações de code-switching (CS) e, por fim, práticas epistêmicas. Como não tivemos acesso às aulas que deram origem às produções escritas, as análises de MRs, NEs e CS nos auxiliaram na caracterização das PEs desenvolvidas pelos(as) estudantes-autores(as) na escrita de seus textos. O presente estudo também conta com a caracterização do contexto de pesquisa, que contempla uma discussão sobre o ensino em inglês na UFABC, uma descrição da história da turma a partir dos documentos da disciplina, uma entrevista com o docente responsável por suas aulas em inglês, e um questionário aplicado aos alunos e alunas. Como principais resultados desta investigação, a caracterização detalhada de PEs desenvolvidas pelos(as) estudantes na elaboração de seus artigos científicos em língua inglesa, que abarcam práticas de proposição, comunicação, avaliação e legitimação do conhecimento, evidencia que elas estão presentes nos textos como um todo, não se restringindo a seções específicas dos artigos. Encontramos evidências da ocorrência concomitante de algumas PEs, o que corrobora a complexidade do construto. A caracterização das PEs foi enriquecida pelas análises de MRs, NEs e CS, que nos ajudaram, respectivamente, a compreender o contexto educacional da turma, a fazer conjecturas acerca de como os(as) estudantes relacionavam dados empíricos e teóricos para a construção de suas explicações, e a refletir sobre as práticas culturais adotadas pelo grupo, apontando para características contextuais, papéis sociais e relações entre docente e discentes. No que diz respeito à caracterização das relações entre o uso da língua inglesa e o processo de participação em práticas epistêmicas na elaboração dos artigos científicos, verificamos que o uso do inglês para a escrita não demonstrou ter comprometido o engajamento dos participantes em PEs. A escrita científica em inglês promovida em BECN mostrou-se uma atividade epistemicamente densa, oportunizando a introdução dos(as) estudantes às formas de construir e comunicar conhecimento em ciências. Podemos dizer que o caráter da disciplina, os textos que nela circularam, a postura do docente e a resposta dos(as) estudantes a tudo isso contribuíram para que esse contexto fosse frutífero à manifestação de PEs. Passando para a caracterização da política institucional de internacionalização da UFABC em relação a disciplinas em inglês, e posterior contraposição dessa análise ao exame de práticas epistêmicas nos artigos científicos, vemos que o EMI em BECN têm caráter essencialmente dramatúrgico e comunicativo, já que oportuniza tanto uma “apresentação dos sujeitos” quanto um “processo cooperativo de interpretação” do que é ser cientista em um ambiente educacional internacionalizado. Nossos resultados indicam que a produção de artigos científicos em inglês no âmbito da disciplina foi um marco significativo na constituição de uma perspectiva científica e internacional nestes(as) estudantes que davam seus primeiros passos no Ensino Superior.


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  • Nesta pesquisa, investigamos como estudantes universitários, falantes não nativos de língua inglesa, participam de práticas epistêmicas (PEs) ao escreverem textos científicos em inglês em um curso introdutório de ciências gerais de uma universidade pública e internacionalizada, ministrado na perspectiva do EMI (English as a Medium of Instruction, ou Inglês como Meio de Instrução). As questões de pesquisa que orientam este estudo são: (Questão 1) Como estudantes universitários – falantes não nativos de língua inglesa – em um curso introdutório de ciências ministrado na perspectiva do EMI, participam de práticas epistêmicas ao produzirem  um texto científico escrito em inglês, relatando um projeto investigativo por eles desenvolvido? Inseridos nessa primeira questão de pesquisa, há dois objetivos: (i) caracterizar as práticas epistêmicas desenvolvidas pelos estudantes na elaboração de seus artigos científicos em língua inglesa; (ii) caracterizar as relações entre o uso da língua inglesa e o processo de participação em práticas epistêmicas na elaboração dos artigos científicos; (Questão 2) Como a escrita científica em inglês desses estudantes e sua participação em práticas epistêmicas refletem aspectos de perspectivas de internacionalização da universidade onde ocorrerá a investigação? Inseridos nessa segunda questão de pesquisa, há mais dois objetivos: (iii) caracterizar a política institucional de internacionalização da universidade em relação a disciplinas em inglês; (iv) contrapor análises da política institucional com as análises de práticas epistêmicas nas quais os estudantes participam ao escrever textos. Operando sob a lógica da Pesquisa Qualitativa, empregamos pressupostos da Pesquisa em Escrita para a análise dos textos científicos dos(as) estudantes. Para estabelecer um diálogo entre a análise da escrita científica em inglês que ocorre na disciplina sob estudo e a internacionalização do currículo na universidade em questão (UFABC), examinamos seu Plano Institucional de Internacionalização do ponto de vista da teoria social de Jürgen Habermas, uma lente teórica que nos permite enxergar ações (sociais) no documento institucional. O corpus textual corresponde aos artigos científicos elaborados em inglês pelos(as) estudantes que cursaram a disciplina Base Experimental das Ciências Naturais (BECN) em inglês em 2019 - obrigatória para a formação no Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BC&T), um dos programas interdisciplinares da UFABC - e pelos textos-modelos em inglês constantes do livro da disciplina. Esses textos, disponíveis para consulta em sítio eletrônico, foram analisados quanto a seus movimentos retóricos (MRs), níveis epistêmicos (NEs), situações de code-switching (CS) e, por fim, práticas epistêmicas. Como não tivemos acesso às aulas que deram origem às produções escritas, as análises de MRs, NEs e CS nos auxiliaram na caracterização das PEs desenvolvidas pelos(as) estudantes-autores(as) na escrita de seus textos. O presente estudo também conta com a caracterização do contexto de pesquisa, que contempla uma discussão sobre o ensino em inglês na UFABC, uma descrição da história da turma a partir dos documentos da disciplina, uma entrevista com o docente responsável por suas aulas em inglês, e um questionário aplicado aos alunos e alunas. Como principais resultados desta investigação, a caracterização detalhada de PEs desenvolvidas pelos(as) estudantes na elaboração de seus artigos científicos em língua inglesa, que abarcam práticas de proposição, comunicação, avaliação e legitimação do conhecimento, evidencia que elas estão presentes nos textos como um todo, não se restringindo a seções específicas dos artigos. Encontramos evidências da ocorrência concomitante de algumas PEs, o que corrobora a complexidade do construto. A caracterização das PEs foi enriquecida pelas análises de MRs, NEs e CS, que nos ajudaram, respectivamente, a compreender o contexto educacional da turma, a fazer conjecturas acerca de como os(as) estudantes relacionavam dados empíricos e teóricos para a construção de suas explicações, e a refletir sobre as práticas culturais adotadas pelo grupo, apontando para características contextuais, papéis sociais e relações entre docente e discentes. No que diz respeito à caracterização das relações entre o uso da língua inglesa e o processo de participação em práticas epistêmicas na elaboração dos artigos científicos, verificamos que o uso do inglês para a escrita não demonstrou ter comprometido o engajamento dos participantes em PEs. A escrita científica em inglês promovida em BECN mostrou-se uma atividade epistemicamente densa, oportunizando a introdução dos(as) estudantes às formas de construir e comunicar conhecimento em ciências. Podemos dizer que o caráter da disciplina, os textos que nela circularam, a postura do docente e a resposta dos(as) estudantes a tudo isso contribuíram para que esse contexto fosse frutífero à manifestação de PEs. Passando para a caracterização da política institucional de internacionalização da UFABC em relação a disciplinas em inglês, e posterior contraposição dessa análise ao exame de práticas epistêmicas nos artigos científicos, vemos que o EMI em BECN têm caráter essencialmente dramatúrgico e comunicativo, já que oportuniza tanto uma “apresentação dos sujeitos” quanto um “processo cooperativo de interpretação” do que é ser cientista em um ambiente educacional internacionalizado. Nossos resultados indicam que a produção de artigos científicos em inglês no âmbito da disciplina foi um marco significativo na constituição de uma perspectiva científica e internacional nestes(as) estudantes que davam seus primeiros passos no Ensino Superior.

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  • THIAGO AUGUSTO PESTANA DA COSTA
  • Pretagogiras: práticas e saberes ressignificados para uma educação antirracista

  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 02/04/2024

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  • Esta tese busca apresentar discussões voltadas à Formação de Professores Antirracistas considerando o campo da Educação como espaço propício para práticas de descolonização e ressignificação dos saberes construídos no campo acadêmico. Quando pensamos em Educação, somos de pronto direcionado a uma série de correntes teóricas, onde as discussões sobre o tema possuem características próprias considerando o tempo e o espaço em que metodologias e ações foram idealizadas, praticadas, absorvidas, repensadas e refutadas. Faço uso de uma metodologia intitulada de Análise Preta do Discurso que surge como uma subversão da ordem discursiva hegemônica evidenciando as pesquisas acadêmicas pretas. Vale ressaltar que essa metodologia busca a aproximação com os discursos acadêmicos nos mais diferentes espaços geográficos considerando não só os sentidos, como também a essência pelo qual foram criados e como podem ser aplicados na Formação de Professores. Com isso, considero o lugar de preto como um lugar de fala ancestral, com a responsabilidade sobre o que se diz, pois o discurso é permeado de essências precedentes à minha existência. A decolonialidade é vista como um instrumento discursivo combativo aos discursos hegemônicos. Os discursos são palavras de encruzilhadas, ou seja, todas aquelas que perpassam a rua. Está na conversa pelo celular de um transeunte, assim como no silêncio das esquinas e o encantamento através das palavras que Formam Professores e alunos. Não fica de fora nessa pesquisa, a ideia de circularidade das epistemologias éticas de terreiro como uma das inúmeras possibilidades de uso e trabalho no campo da Formação de Professores e a aplicabilidade desses saberes no chão da escola. A literatura preta é vista aqui como uma Literatura da Representatividade, como uma resposta as ausências de discursos pretos que possam empoderar através da literatura, crianças, jovens e adultos. O campo da Ciência e Tecnologia preta não foi deixado de fora e foi valorizado para que o imaginário social sobre esse campo não seja mais entendido como um espaço privilegiado e protegido pela égide eurocêntrica ou norte-americana. Por fim, as reflexões sobre o uso de músicas na Formação de Professores buscou letras que correspondem à realidade de estudantes da educação básica e que podem ser utilizadas como material de formação discente. Com essa proposta uma proximidade de docentes com discentes foi criada a partir da realidade pela qual esse grupo de discentes está inserido culturalmente.


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  • Esta tese busca apresentar discussões voltadas à Formação de Professores Antirracistas considerando o campo da Educação como espaço propício para práticas de descolonização e ressignificação dos saberes construídos no campo acadêmico. Quando pensamos em Educação, somos de pronto direcionado a uma série de correntes teóricas, onde as discussões sobre o tema possuem características próprias considerando o tempo e o espaço em que metodologias e ações foram idealizadas, praticadas, absorvidas, repensadas e refutadas. Faço uso de uma metodologia intitulada de Análise Preta do Discurso que surge como uma subversão da ordem discursiva hegemônica evidenciando as pesquisas acadêmicas pretas. Vale ressaltar que essa metodologia busca a aproximação com os discursos acadêmicos nos mais diferentes espaços geográficos considerando não só os sentidos, como também a essência pelo qual foram criados e como podem ser aplicados na Formação de Professores. Com isso, considero o lugar de preto como um lugar de fala ancestral, com a responsabilidade sobre o que se diz, pois o discurso é permeado de essências precedentes à minha existência. A decolonialidade é vista como um instrumento discursivo combativo aos discursos hegemônicos. Os discursos são palavras de encruzilhadas, ou seja, todas aquelas que perpassam a rua. Está na conversa pelo celular de um transeunte, assim como no silêncio das esquinas e o encantamento através das palavras que Formam Professores e alunos. Não fica de fora nessa pesquisa, a ideia de circularidade das epistemologias éticas de terreiro como uma das inúmeras possibilidades de uso e trabalho no campo da Formação de Professores e a aplicabilidade desses saberes no chão da escola. A literatura preta é vista aqui como uma Literatura da Representatividade, como uma resposta as ausências de discursos pretos que possam empoderar através da literatura, crianças, jovens e adultos. O campo da Ciência e Tecnologia preta não foi deixado de fora e foi valorizado para que o imaginário social sobre esse campo não seja mais entendido como um espaço privilegiado e protegido pela égide eurocêntrica ou norte-americana. Por fim, as reflexões sobre o uso de músicas na Formação de Professores buscou letras que correspondem à realidade de estudantes da educação básica e que podem ser utilizadas como material de formação discente. Com essa proposta uma proximidade de docentes com discentes foi criada a partir da realidade pela qual esse grupo de discentes está inserido culturalmente.

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  • GIOVANNI SCATAGLIA BOTELHO PAZ
  • O ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO DE PROFESSORES UNIDOCENTES: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS.

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 09/05/2024

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  • Este trabalho aborda um estudo que explorou o conhecimento pedagógico de professoras unidocentes sobre o ensino de ciências por investigação, destacando lacunas formativas em sua compreensão dessa abordagem e a importância da metacognição no processo de avaliação.

    O trabalho investigou como as professoras aplicavam atividades experimentais protocolares, que restringem a liberdade de ação dos alunos, em vez de promover a aprendizagem autônoma e colaborativa. Foi observado que essas práticas limitam o desenvolvimento de habilidades científicas e criativas, pois os alunos são orientados a seguir passos pré-determinados sem a oportunidade de explorar e fazer conexões criativas.

    As lacunas formativas identificadas foram particularmente evidentes em relação ao ensino de ciências por investigação nos anos iniciais do ensino fundamental. As professoras frequentemente usavam critérios de avaliação flutuantes, focados em comportamento e participação, em vez de medidas claras de aprendizado e compreensão. Isso reflete a falta de formação em avaliação dentro da formação docente, levando a práticas que fugiam de aspectos formativos dos alunos.

    A metacognição, a capacidade de refletir sobre o próprio pensamento e processos de aprendizagem, foi uma área onde as professoras pareciam ter um conhecimento mais robusto. Elas reconheceram a importância de avaliar suas próprias práticas de ensino para melhorar futuramente, mas enfrentaram desafios em aplicar essa reflexão praticamente, especialmente em termos de ajustar seus métodos de avaliação.

    O estudo concluiu que a formação docente em avaliação é crucial para melhorar a prática pedagógica e o desempenho dos alunos. As lacunas formativas indicam a necessidade de uma formação mais profunda e teórica em avaliação, bem como a importância de integrar a metacognição no dia a dia das práticas docentes. A pesquisa sugere que, sem uma formação adequada, os professores podem adotar práticas avaliativas que não são benéficas para o desenvolvimento dos alunos, e que essas práticas podem ter impactos duradouros em suas carreiras acadêmicas e profissionais.


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  • Este trabalho aborda um estudo que explorou o conhecimento pedagógico de professoras unidocentes sobre o ensino de ciências por investigação, destacando lacunas formativas em sua compreensão dessa abordagem e a importância da metacognição no processo de avaliação.

    O trabalho investigou como as professoras aplicavam atividades experimentais protocolares, que restringem a liberdade de ação dos alunos, em vez de promover a aprendizagem autônoma e colaborativa. Foi observado que essas práticas limitam o desenvolvimento de habilidades científicas e criativas, pois os alunos são orientados a seguir passos pré-determinados sem a oportunidade de explorar e fazer conexões criativas.

    As lacunas formativas identificadas foram particularmente evidentes em relação ao ensino de ciências por investigação nos anos iniciais do ensino fundamental. As professoras frequentemente usavam critérios de avaliação flutuantes, focados em comportamento e participação, em vez de medidas claras de aprendizado e compreensão. Isso reflete a falta de formação em avaliação dentro da formação docente, levando a práticas que fugiam de aspectos formativos dos alunos.

    A metacognição, a capacidade de refletir sobre o próprio pensamento e processos de aprendizagem, foi uma área onde as professoras pareciam ter um conhecimento mais robusto. Elas reconheceram a importância de avaliar suas próprias práticas de ensino para melhorar futuramente, mas enfrentaram desafios em aplicar essa reflexão praticamente, especialmente em termos de ajustar seus métodos de avaliação.

    O estudo concluiu que a formação docente em avaliação é crucial para melhorar a prática pedagógica e o desempenho dos alunos. As lacunas formativas indicam a necessidade de uma formação mais profunda e teórica em avaliação, bem como a importância de integrar a metacognição no dia a dia das práticas docentes. A pesquisa sugere que, sem uma formação adequada, os professores podem adotar práticas avaliativas que não são benéficas para o desenvolvimento dos alunos, e que essas práticas podem ter impactos duradouros em suas carreiras acadêmicas e profissionais.

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  • CLAUDIO WAGNER LOCATELLI
  • A Utilização de Plataformas Digitais no Ensino de Ciências: saberes docentes em movimento nos anos iniciais.

  • Data: 15/05/2024

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  • O Ensino de Ciências, nos anos iniciais do ensino fundamental, tem sido motivo de
    preocupação pela área acadêmica. Para o desenvolvimento tecnológico e científico de um
    país é preciso formar alunos com uma educação científica de qualidade, com uma capacidade
    crítica de julgamento pelo meio que os cerca. O objetivo geral desta pesquisa é analisar o
    processo de movimentação dos saberes docentes, quando da utilização de plataformas digitais
    para o Ensino de Ciências, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia
    aplicada alicerça-se na pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, abordando a compreensão
    dos saberes docentes envolvidos.O público-alvo desta investigação são 30 professores
    unidocentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que serão observados em suas práticas,
    visando aprofundar o conhecimento sobre as plataformas digitais, bem como as competências
    e habilidades exigidas pela Base Nacional Comum Curricular, na área de Ciências. Os dados
    foram coletados em um curso ofertado na modalidade à distância acerca de plataformas
    digitais para o ensino de ciências, e nessa observação foram os mesmos foram analisados
    através da análise de conteúdo, e sob a égide do TPACK, tendo como base instrumentos
    audiovisuais transcritos e analisados, análise documental, registros de campo, bem como
    entrevistas e questionários. Os resultados parciais nos trouxeram conclusões relevantes acerca
    dos saberes docentes desse público.


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  • O Ensino de Ciências, nos anos iniciais do ensino fundamental, tem sido motivo de
    preocupação pela área acadêmica. Para o desenvolvimento tecnológico e científico de um
    país é preciso formar alunos com uma educação científica de qualidade, com uma capacidade
    crítica de julgamento pelo meio que os cerca. O objetivo geral desta pesquisa é analisar o
    processo de movimentação dos saberes docentes, quando da utilização de plataformas digitais
    para o Ensino de Ciências, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A metodologia
    aplicada alicerça-se na pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, abordando a compreensão
    dos saberes docentes envolvidos.O público-alvo desta investigação são 30 professores
    unidocentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que serão observados em suas práticas,
    visando aprofundar o conhecimento sobre as plataformas digitais, bem como as competências
    e habilidades exigidas pela Base Nacional Comum Curricular, na área de Ciências. Os dados
    foram coletados em um curso ofertado na modalidade à distância acerca de plataformas
    digitais para o ensino de ciências, e nessa observação foram os mesmos foram analisados
    através da análise de conteúdo, e sob a égide do TPACK, tendo como base instrumentos
    audiovisuais transcritos e analisados, análise documental, registros de campo, bem como
    entrevistas e questionários. Os resultados parciais nos trouxeram conclusões relevantes acerca
    dos saberes docentes desse público.

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  • VANIA BATISTA FLOSE JARDIM
  • Aprendizagem profissional e o conhecimento matemático para o ensino: uma experiência com futuros professores envolvendo a estrutura algébrica de Grupos 

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 18/06/2024

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  •  O objetivo deste trabalho é compreender como decorre a aprendizagem de futuros professores sobre a estrutura algébrica de Grupos, com vistas ao ensino de matemática na Educação Básica, em uma disciplina da licenciatura em Matemática. Utilizou-se o método de pesquisa baseada em design (DBR) em dois ciclos iterativos durante uma disciplina de Álgebra, onde um processo formativo com o uso de Tarefas de Aprendizagem Profissional (TAP), baseado no Ensino Exploratório, foi planejado, desenvolvido e refletido (ciclo PDR). As TAP envolviam a estrutura algébrica de grupos e tinham como objetivo caracterizar as relações entre o conhecimento da álgebra acadêmica e a matemática escolar por meio de Tarefas Matemáticas de nível escolar. Para a coleta de dados, foram utilizadas gravações em vídeo e áudio de todas as fases do ciclo PDR, além de protocolos dos futuros professores, documentos institucionais e o material elaborado pelas formadoras envolvidas. O conhecimento matemático relacionado à escola (SRCK) foi empregado para avaliar o conhecimento mobilizado pelos futuros professores, enquanto o modelo de oportunidades de aprendizagem profissional (modelo PLOT) e o modelo instrucional foram utilizados para avaliar o processo formativo e as oportunidades de aprendizagem profissional oferecidas. Observou-se também as práticas utilizadas pelas formadoras na promoção de aprendizagens ao utilizar as TAP na formação inicial de professores de matemática. Foi observada a interconexão e interatividade dos domínios do modelo PLOT na formação inicial, motivada pela aproximação entre a matemática acadêmica e a matemática escolar. As oportunidades de aprendizagem profissional oferecidas aos professores permitiram que estes, ao se envolverem com conceitos da estrutura algébrica de Grupos, ressignificarem procedimentos e entendimentos provenientes de sua escolarização e buscassem práticas diferentes pelas quais pudessem aprender, ao mesmo tempo em que se envolviam com as Tarefas Matemáticas, Registros de Prática e questões da TAP que orientavam discussões matemáticas e didáticas. As formadoras desempenharam um papel importante na elaboração das TAP, na gestão e orquestração das discussões, direcionando os futuros professores a estabelecerem conexões entre a estrutura algébrica de Grupos e conteúdos escolares, como operações com números racionais, matrizes e funções.


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  •  O objetivo deste trabalho é compreender como decorre a aprendizagem de futuros professores sobre a estrutura algébrica de Grupos, com vistas ao ensino de matemática na Educação Básica, em uma disciplina da licenciatura em Matemática. Utilizou-se o método de pesquisa baseada em design (DBR) em dois ciclos iterativos durante uma disciplina de Álgebra, onde um processo formativo com o uso de Tarefas de Aprendizagem Profissional (TAP), baseado no Ensino Exploratório, foi planejado, desenvolvido e refletido (ciclo PDR). As TAP envolviam a estrutura algébrica de grupos e tinham como objetivo caracterizar as relações entre o conhecimento da álgebra acadêmica e a matemática escolar por meio de Tarefas Matemáticas de nível escolar. Para a coleta de dados, foram utilizadas gravações em vídeo e áudio de todas as fases do ciclo PDR, além de protocolos dos futuros professores, documentos institucionais e o material elaborado pelas formadoras envolvidas. O conhecimento matemático relacionado à escola (SRCK) foi empregado para avaliar o conhecimento mobilizado pelos futuros professores, enquanto o modelo de oportunidades de aprendizagem profissional (modelo PLOT) e o modelo instrucional foram utilizados para avaliar o processo formativo e as oportunidades de aprendizagem profissional oferecidas. Observou-se também as práticas utilizadas pelas formadoras na promoção de aprendizagens ao utilizar as TAP na formação inicial de professores de matemática. Foi observada a interconexão e interatividade dos domínios do modelo PLOT na formação inicial, motivada pela aproximação entre a matemática acadêmica e a matemática escolar. As oportunidades de aprendizagem profissional oferecidas aos professores permitiram que estes, ao se envolverem com conceitos da estrutura algébrica de Grupos, ressignificarem procedimentos e entendimentos provenientes de sua escolarização e buscassem práticas diferentes pelas quais pudessem aprender, ao mesmo tempo em que se envolviam com as Tarefas Matemáticas, Registros de Prática e questões da TAP que orientavam discussões matemáticas e didáticas. As formadoras desempenharam um papel importante na elaboração das TAP, na gestão e orquestração das discussões, direcionando os futuros professores a estabelecerem conexões entre a estrutura algébrica de Grupos e conteúdos escolares, como operações com números racionais, matrizes e funções.

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  • CAROLINA MARIA BOCCUZZI SANTANA
  • Ensino da biodiversidade através do pensamento filogenético: um estudo com professores do Brasil e de Portugal

  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 30/07/2024

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  • A utilização de árvores filogenéticas no ensino de Ciências e Biologia permite a compreensão sobre a história evolutiva dos seres vivos a partir de uma perspectiva que considera as relações de parentesco entre eles, chamada de pensamento filogenético (ou pensamento em árvore, do inglês, tree thinking). Dessa forma, essa investigação teve como objetivo identificar e analisar as principais possibilidades e os desafios presentes no ensino sobre a diversidade dos seres vivos através do pensamento filogenético, relacionadas aos aspectos representacionais, conceituais e pedagógicos. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de dois contextos diferentes, brasileiro e português, e também foram coletados dados de questionários e de sequências didáticas construídas por professores brasileiros no contexto de um curso de formação continuada. A tese está organizada em cinco artigos, em um formato multipaper. Os dados obtidos foram analisados através de procedimentos para a análise de dados qualitativos, bem como alguns elementos de Análise de Conteúdo. Com relação às possibilidades e desafios representacionais, nem sempre as representações construídas pelos professores correspondiam a representações semelhantes a uma árvore filogenética, e mesmo algumas das que correspondiam apresentavam concepções alternativas. Sobre os conhecimentos dos professores, a maior parte dos professores entrevistados reconheceu uma árvore filogenética e apresentou alguma compreensão conceitual sobre o tema. Porém, também apresentaram certa dificuldade com alguns conceitos. Pontos que também pareceram influenciar o conhecimento dos professores brasileiros e portugueses sobre o tema são as questões relacionadas à formação de professores que lecionam Ciências e possuem outros cursos de formação inicial que não a Biologia e o ano de formação dos professores. A maioria dos professores entrevistados trabalha as árvores filogenéticas em sala de aula, e este trabalho varia entre os professores brasileiros e portugueses, possivelmente por influência curricular. Em relação ao curso de formação continuada abordado com os professores, foi possível perceber que este teve um impacto positivo em sua formação, tanto em relação a aspectos pedagógicos como conteudinais. Foi possível perceber que os professores participantes apresentaram maior facilidade com a interpretação de árvores filogenéticas ao longo do curso. Além disso, ao construírem sequências didáticas sobre o tema, trouxeram aspectos relacionados à Natureza da Ciência, a partir de pesquisas abordadas com eles durante o curso, bem como aspectos pedagógicos trabalhados durante a formação. Assim, consideramos relevante que se invista em formação inicial, mas também na formação continuada de professores, de maneira que mesmo os professores que não tiveram contato com essa temática em sua formação inicial, possam ter acesso a este conhecimento em outros processos formativos, tornando possível um ensino que ajude a construir com os estudantes um pensamento filogenético. Nesse sentido, ressaltamos as potencialidades do curso ministrado que abordou o tema na perspectiva do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, de modo a trabalhar conhecimentos relevantes para o ensino da temática em sala de aula, e incorporou elementos relacionados à Natureza da Ciência.


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  • A utilização de árvores filogenéticas no ensino de Ciências e Biologia permite a compreensão sobre a história evolutiva dos seres vivos a partir de uma perspectiva que considera as relações de parentesco entre eles, chamada de pensamento filogenético (ou pensamento em árvore, do inglês, tree thinking). Dessa forma, essa investigação teve como objetivo identificar e analisar as principais possibilidades e os desafios presentes no ensino sobre a diversidade dos seres vivos através do pensamento filogenético, relacionadas aos aspectos representacionais, conceituais e pedagógicos. Para tal, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores de dois contextos diferentes, brasileiro e português, e também foram coletados dados de questionários e de sequências didáticas construídas por professores brasileiros no contexto de um curso de formação continuada. A tese está organizada em cinco artigos, em um formato multipaper. Os dados obtidos foram analisados através de procedimentos para a análise de dados qualitativos, bem como alguns elementos de Análise de Conteúdo. Com relação às possibilidades e desafios representacionais, nem sempre as representações construídas pelos professores correspondiam a representações semelhantes a uma árvore filogenética, e mesmo algumas das que correspondiam apresentavam concepções alternativas. Sobre os conhecimentos dos professores, a maior parte dos professores entrevistados reconheceu uma árvore filogenética e apresentou alguma compreensão conceitual sobre o tema. Porém, também apresentaram certa dificuldade com alguns conceitos. Pontos que também pareceram influenciar o conhecimento dos professores brasileiros e portugueses sobre o tema são as questões relacionadas à formação de professores que lecionam Ciências e possuem outros cursos de formação inicial que não a Biologia e o ano de formação dos professores. A maioria dos professores entrevistados trabalha as árvores filogenéticas em sala de aula, e este trabalho varia entre os professores brasileiros e portugueses, possivelmente por influência curricular. Em relação ao curso de formação continuada abordado com os professores, foi possível perceber que este teve um impacto positivo em sua formação, tanto em relação a aspectos pedagógicos como conteudinais. Foi possível perceber que os professores participantes apresentaram maior facilidade com a interpretação de árvores filogenéticas ao longo do curso. Além disso, ao construírem sequências didáticas sobre o tema, trouxeram aspectos relacionados à Natureza da Ciência, a partir de pesquisas abordadas com eles durante o curso, bem como aspectos pedagógicos trabalhados durante a formação. Assim, consideramos relevante que se invista em formação inicial, mas também na formação continuada de professores, de maneira que mesmo os professores que não tiveram contato com essa temática em sua formação inicial, possam ter acesso a este conhecimento em outros processos formativos, tornando possível um ensino que ajude a construir com os estudantes um pensamento filogenético. Nesse sentido, ressaltamos as potencialidades do curso ministrado que abordou o tema na perspectiva do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo, de modo a trabalhar conhecimentos relevantes para o ensino da temática em sala de aula, e incorporou elementos relacionados à Natureza da Ciência.

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  • FABIO PINTO DE ARRUDA
  • SITUAÇÕES DE TRABALHO E O ENSINO DE CIÊNCIAS: Sentidos da alienação, da contradição e da tomada de consciência atribuídos por estudantes da Educação Profissional e Tecnológica

  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 12/09/2024

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  • A pesquisa investiga os sentidos atribuídos por estudantes da educação superior tecnológica e sua relação entre situações de trabalho e aspectos conceituais das ciências durante o processo de ensino e aprendizagem. Justifica-se principalmente pelo fato da extinção de profissões operacionais e o surgimento de outras mais complexas impulsionadas pelos avanços tecnológicos, num cenário de limitação político-educacional brasileiro de formação profissional do trabalhador. O estudo tem como principal aporte teórico a teoria da atividade humana, proposta por Leontiev, que conceitua os processos de desenvolvimento do psiquismo (consciência) humano no contexto do trabalho. Considera-se como pressuposto filosófico o materialismo histórico-dialético e na dimensão metodológica os princípios da teoria histórico-cultural. Por isso, adota-se como procedimento de pesquisa o experimento formativo caracterizado pela participação ativa do pesquisador na aprendizagem dos estudantes, assim como de ações planejadas e sua interação com os dados coletados. O estudo envolve o pesquisador-participante e vinte e dois estudantes da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), matriculados na disciplina de Ventilação Local Exaustora, de uma faculdade pública, localizada no Município de São Paulo, do curso de refrigeração, ventilação e ar-condicionado. O desenvolvimento da pesquisa está ancorado pela aplicação de Situações Desencadeadoras de Aprendizagem (SDA), baseadas em tarefas práticas e experimentais elaboradas intencionalmente para gerar reflexões e discussões ao envolver aspectos conceituais da Física, da Matemática e da prática do trabalho profissional. A análise se concretiza pela realização de uma triangulação dos dados coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e não estruturadas, questionários e produção escrita, além das observações diretas realizadas pelo pesquisador. Como resultado surgiram inúmeras evidências coletadas dos estudantes ao se revelar o sentido da alienação, associados aos motivos do conhecimento tácito, da aplicação utilitária e da mais valia; o sentido da contradição, cujos motivos se relacionam ao processo de operações inconscientes e ações conscientes; e o sentido de tomada de consciência, o qual abrange um movimento complexo motivado por deduções equivocadas e refutadas por análises fundamentadas. Conclui-se que é possível modificar a atribuição de sentidos do estudante-trabalhador pelo processo de ensino e aprendizagem na EPT a partir da compreensão de que a mudança precisa ser mediada pelo professor durante o movimento de aprendizagem porque necessita produzir impacto contraditório na consciência do indivíduo alienado pelo lugar cultural e histórico de pertencimento por ele ocupado na sociedade. Assim, o seu desenvolvimento humano e integral se torna uma realidade pelos sentidos e motivos da aprendizagem atribuídos quando se evidencia na pesquisa a sua tomada de consciência ao refletir a relação entre os aspectos conceituais do ensino de ciências e o fazer da prática vivenciados tanto na escola quanto nas situações de trabalho.


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  • A pesquisa investiga os sentidos atribuídos por estudantes da educação superior tecnológica e sua relação entre situações de trabalho e aspectos conceituais das ciências durante o processo de ensino e aprendizagem. Justifica-se principalmente pelo fato da extinção de profissões operacionais e o surgimento de outras mais complexas impulsionadas pelos avanços tecnológicos, num cenário de limitação político-educacional brasileiro de formação profissional do trabalhador. O estudo tem como principal aporte teórico a teoria da atividade humana, proposta por Leontiev, que conceitua os processos de desenvolvimento do psiquismo (consciência) humano no contexto do trabalho. Considera-se como pressuposto filosófico o materialismo histórico-dialético e na dimensão metodológica os princípios da teoria histórico-cultural. Por isso, adota-se como procedimento de pesquisa o experimento formativo caracterizado pela participação ativa do pesquisador na aprendizagem dos estudantes, assim como de ações planejadas e sua interação com os dados coletados. O estudo envolve o pesquisador-participante e vinte e dois estudantes da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), matriculados na disciplina de Ventilação Local Exaustora, de uma faculdade pública, localizada no Município de São Paulo, do curso de refrigeração, ventilação e ar-condicionado. O desenvolvimento da pesquisa está ancorado pela aplicação de Situações Desencadeadoras de Aprendizagem (SDA), baseadas em tarefas práticas e experimentais elaboradas intencionalmente para gerar reflexões e discussões ao envolver aspectos conceituais da Física, da Matemática e da prática do trabalho profissional. A análise se concretiza pela realização de uma triangulação dos dados coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e não estruturadas, questionários e produção escrita, além das observações diretas realizadas pelo pesquisador. Como resultado surgiram inúmeras evidências coletadas dos estudantes ao se revelar o sentido da alienação, associados aos motivos do conhecimento tácito, da aplicação utilitária e da mais valia; o sentido da contradição, cujos motivos se relacionam ao processo de operações inconscientes e ações conscientes; e o sentido de tomada de consciência, o qual abrange um movimento complexo motivado por deduções equivocadas e refutadas por análises fundamentadas. Conclui-se que é possível modificar a atribuição de sentidos do estudante-trabalhador pelo processo de ensino e aprendizagem na EPT a partir da compreensão de que a mudança precisa ser mediada pelo professor durante o movimento de aprendizagem porque necessita produzir impacto contraditório na consciência do indivíduo alienado pelo lugar cultural e histórico de pertencimento por ele ocupado na sociedade. Assim, o seu desenvolvimento humano e integral se torna uma realidade pelos sentidos e motivos da aprendizagem atribuídos quando se evidencia na pesquisa a sua tomada de consciência ao refletir a relação entre os aspectos conceituais do ensino de ciências e o fazer da prática vivenciados tanto na escola quanto nas situações de trabalho.

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  • IANNA GARA CIRILO
  • QUANDO O MUSEU SE TORNA UM ESPAÇO ACESSÍVEL? PERSPECTIVAS DE UM EDUCATIVO

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 12/09/2024

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  • A partir do estabelecimento da Política Nacional de Museus, em 2003, o museu passou a ser considerado um espaço de práticas e processos socioculturais colocados à serviço da sociedade e do seu desenvolvimento. As novas e insurgentes demandas contemporâneas passaram a exigir expressivas mudanças na concepção dos museus, sobretudo no que se refere às suas funções, enquanto instituição, por estabelecer diretrizes para o universo museológico brasileiro, já que os museus passaram a ter renovada importância na vida cultural e social brasileira. Assim, as exigências dessa mesma sociedade implicaram na mudança da concepção dos museus, em primeiro lugar no que se relaciona às suas funções, e na necessidade de respostas para potencializar o enfrentamento aos seus questionamentos para um arcabouço de temas, dúvidas, necessidades e desafios emergentes que, no seu conjunto, conformam as demandas contemporâneas. Consideramos trazer desse arcabouço, para este estudo, os temas de educação em museus, democratização de acesso, divulgação científica e acessibilidade. Este trabalho tem o propósito de trazer algumas respostas sobre a formação do educador museal, concernentes à acessibilidade como processo de construção social e individual. A partir dos dados coletados, o primeiro capítulo “Concepções do educativo de um museu de ciências sobre a sua formação museal” aborda as formações acadêmicas e museais, como elas se articulam e refletem no dia a dia do educador. O artigo também analisa se os conceitos de acessibilidade fazem parte da formação do educador e monitor de um museu de ciências, do Instituto Butantan. Além disso, faz uma análise dos modelos de formação adotados em diferentes momentos pelo museu. O segundo artigo “A acessibilidade no Museu de Microbiologia do Instituto Butantan” aborda os conceitos de acessibilidade, faz um paralelo histórico sobre as pessoas com deficiência e discute a acessibilidade no Museu de Microbiologia.  O terceiro artigo “Tipos de públicos e museu democrático: perspectivas do educativo de um museu de ciências.” traz a perspectiva de educadores e gestor sobre quem é o público do museu. Como eles acham ser possível atrair novos e diversos públicos que usualmente não frequentam esse espaço. O quarto artigo “Como o conhecimento científico é abordado em um museu de ciências?” discute como educadores e monitores abordam o conhecimento científico no museu e como ele é apresentado pelo museu. O último artigo “Educadora Museal: Relações construídas com o Museu de Microbiologia” analisa uma entrevista feita entre o orientador e esta pesquisadora, uma vez que ela também ocupou esse espaço enquanto educadora. Além disso, propõe um programa de acessibilidade para museus de ciências. Concluímos que um bom programa de acessibilidade universal, o conhecimento sobre o seu público, uma consistente formação de educadores e debates sobre as questões do conhecimento científico possibilitam grandes crescimentos e possibilidades de novas relações entre pessoas com deficiência e museus de ciências. Além disso, garante que o museu se torne um espaço democrático e diversificado, ampliando o seu público e deixando o caráter elitista e exclusivo de lado.


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  • A partir do estabelecimento da Política Nacional de Museus, em 2003, o museu passou a ser considerado um espaço de práticas e processos socioculturais colocados à serviço da sociedade e do seu desenvolvimento. As novas e insurgentes demandas contemporâneas passaram a exigir expressivas mudanças na concepção dos museus, sobretudo no que se refere às suas funções, enquanto instituição, por estabelecer diretrizes para o universo museológico brasileiro, já que os museus passaram a ter renovada importância na vida cultural e social brasileira. Assim, as exigências dessa mesma sociedade implicaram na mudança da concepção dos museus, em primeiro lugar no que se relaciona às suas funções, e na necessidade de respostas para potencializar o enfrentamento aos seus questionamentos para um arcabouço de temas, dúvidas, necessidades e desafios emergentes que, no seu conjunto, conformam as demandas contemporâneas. Consideramos trazer desse arcabouço, para este estudo, os temas de educação em museus, democratização de acesso, divulgação científica e acessibilidade. Este trabalho tem o propósito de trazer algumas respostas sobre a formação do educador museal, concernentes à acessibilidade como processo de construção social e individual. A partir dos dados coletados, o primeiro capítulo “Concepções do educativo de um museu de ciências sobre a sua formação museal” aborda as formações acadêmicas e museais, como elas se articulam e refletem no dia a dia do educador. O artigo também analisa se os conceitos de acessibilidade fazem parte da formação do educador e monitor de um museu de ciências, do Instituto Butantan. Além disso, faz uma análise dos modelos de formação adotados em diferentes momentos pelo museu. O segundo artigo “A acessibilidade no Museu de Microbiologia do Instituto Butantan” aborda os conceitos de acessibilidade, faz um paralelo histórico sobre as pessoas com deficiência e discute a acessibilidade no Museu de Microbiologia.  O terceiro artigo “Tipos de públicos e museu democrático: perspectivas do educativo de um museu de ciências.” traz a perspectiva de educadores e gestor sobre quem é o público do museu. Como eles acham ser possível atrair novos e diversos públicos que usualmente não frequentam esse espaço. O quarto artigo “Como o conhecimento científico é abordado em um museu de ciências?” discute como educadores e monitores abordam o conhecimento científico no museu e como ele é apresentado pelo museu. O último artigo “Educadora Museal: Relações construídas com o Museu de Microbiologia” analisa uma entrevista feita entre o orientador e esta pesquisadora, uma vez que ela também ocupou esse espaço enquanto educadora. Além disso, propõe um programa de acessibilidade para museus de ciências. Concluímos que um bom programa de acessibilidade universal, o conhecimento sobre o seu público, uma consistente formação de educadores e debates sobre as questões do conhecimento científico possibilitam grandes crescimentos e possibilidades de novas relações entre pessoas com deficiência e museus de ciências. Além disso, garante que o museu se torne um espaço democrático e diversificado, ampliando o seu público e deixando o caráter elitista e exclusivo de lado.

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  • ANNELIESE DE OLIVEIRA LOZADA
  • Caminhos para a elaboração do livro paradidático "Será que temos chance?": a probabilidade no ensino fundamental

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 18/09/2024

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  • O objetivo deste trabalho foi descrever e analisar o processo de elaboração de um livro paradidático para apoiar o ensino de conteúdo probabilístico direcionado ao nono ano do ensino fundamental. Inicialmente, buscou-se identificar de que forma os alunos desse ciclo concebem, a partir do conhecimento do dia a dia e/ou do que aprenderam na escola, o significado de diferentes vocábulos que identificam o tipo de linguagem utilizada por esse grupo, além de identificar o motivo e forma pela qual fosse elaborado material didático, um livro (paradidático). Foram realizadas análises textuais, por meio do software IraMuTeQ (Interface R para Texto Multidimensional e Análise de Questionário) na qual utilizou-se análises multivariadas (Classificação Hierárquica Descendente - CHD, Análise Fatorial e Análises de Similitude), para avaliar a visão do aluno para a construção do livro paradidático. A elaboração de livro paradidático, após verificar e analisar como os alunos concebem ser os aspectos para a sua construção, é composto por situações problema ou tarefas, constituída de uma sequência de subtarefas, que podem ser realizadas utilizando diversas técnicas, justificadas pela tecnologia que utiliza a Teoria da Probabilidade como objeto de estudo. Assim, na sequência, foram elaboradas as atividades (tarefas ou situações problema) probabilísticas que compõem o paradidático, tomando como princípio a Teoria Antropológica da Didática – TAD de Yves Chevallard na organização didática e praxeológica matemática (probabilística) para indicar aspectos didáticos e teóricos. Buscou-se na elaboração das atividades utilizar o documento norte-americano Diretrizes para Avaliação e Instrução no Ensino de Estatística – GAISE e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC que atendam às necessidades de compreensão e assimilação dos conceitos probabilísticos por parte dos alunos nesse ciclo de estudos. Por fim, foi utilizada a Teoria das Situações Didáticas - TSD de Guy Brousseau que serviu de suporte para a avaliação das atividades que compõem o livro paradidático, considerando aspectos de intervenção de conceitos probabilísticos junto a uma turma do nono ano do ensino fundamental de uma escola no município de São Bernardo do Campo, buscando identificar o desenvolvimento de competências e habilidades relativas às noções básicas de probabilidade. Acredita-se ser necessário investigar e buscar uma compreensão mais ampla e fundamentada sobre o uso de livros paradidáticos, tanto no desenvolvimento da leitura quanto na escrita, e consequentemente, nos conteúdos probabilísticos que se ensina no nono ano do ensino fundamental. A intenção da construção do paradidático não é substituir o livro didático e sim, complementá-lo, inserindo este material como mais um elemento na formação dos alunos da Educação Básica em relação aos conteúdos probabilísticos. Ressalta-se a importância de o aluno ter contato com a leitura e interpretação de textos, sendo auxiliada com o livro paradidático, assim ele trabalhará esses conceitos de uma forma mais lúdica.


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  • O objetivo deste trabalho foi descrever e analisar o processo de elaboração de um livro paradidático para apoiar o ensino de conteúdo probabilístico direcionado ao nono ano do ensino fundamental. Inicialmente, buscou-se identificar de que forma os alunos desse ciclo concebem, a partir do conhecimento do dia a dia e/ou do que aprenderam na escola, o significado de diferentes vocábulos que identificam o tipo de linguagem utilizada por esse grupo, além de identificar o motivo e forma pela qual fosse elaborado material didático, um livro (paradidático). Foram realizadas análises textuais, por meio do software IraMuTeQ (Interface R para Texto Multidimensional e Análise de Questionário) na qual utilizou-se análises multivariadas (Classificação Hierárquica Descendente - CHD, Análise Fatorial e Análises de Similitude), para avaliar a visão do aluno para a construção do livro paradidático. A elaboração de livro paradidático, após verificar e analisar como os alunos concebem ser os aspectos para a sua construção, é composto por situações problema ou tarefas, constituída de uma sequência de subtarefas, que podem ser realizadas utilizando diversas técnicas, justificadas pela tecnologia que utiliza a Teoria da Probabilidade como objeto de estudo. Assim, na sequência, foram elaboradas as atividades (tarefas ou situações problema) probabilísticas que compõem o paradidático, tomando como princípio a Teoria Antropológica da Didática – TAD de Yves Chevallard na organização didática e praxeológica matemática (probabilística) para indicar aspectos didáticos e teóricos. Buscou-se na elaboração das atividades utilizar o documento norte-americano Diretrizes para Avaliação e Instrução no Ensino de Estatística – GAISE e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC que atendam às necessidades de compreensão e assimilação dos conceitos probabilísticos por parte dos alunos nesse ciclo de estudos. Por fim, foi utilizada a Teoria das Situações Didáticas - TSD de Guy Brousseau que serviu de suporte para a avaliação das atividades que compõem o livro paradidático, considerando aspectos de intervenção de conceitos probabilísticos junto a uma turma do nono ano do ensino fundamental de uma escola no município de São Bernardo do Campo, buscando identificar o desenvolvimento de competências e habilidades relativas às noções básicas de probabilidade. Acredita-se ser necessário investigar e buscar uma compreensão mais ampla e fundamentada sobre o uso de livros paradidáticos, tanto no desenvolvimento da leitura quanto na escrita, e consequentemente, nos conteúdos probabilísticos que se ensina no nono ano do ensino fundamental. A intenção da construção do paradidático não é substituir o livro didático e sim, complementá-lo, inserindo este material como mais um elemento na formação dos alunos da Educação Básica em relação aos conteúdos probabilísticos. Ressalta-se a importância de o aluno ter contato com a leitura e interpretação de textos, sendo auxiliada com o livro paradidático, assim ele trabalhará esses conceitos de uma forma mais lúdica.

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  • JOÃO PAULO REIS SOARES
  • A formação dialógica de professores para o ensino de botânica: narrativas de um processo formativo

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 27/09/2024

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  • A presente pesquisa visa narrar as experiências realizadas ao longo de uma pesquisa de doutorado envolvendo a formação de professores para o ensino de botânica em uma perspectiva crítica. Esse é um trabalho desenvolvido na perspectiva da pesquisa-ação que tomou como base os dados obtidos em um curso de extensão universitária de formação de professores, seja a partir do levantamento de concepções dos sujeitos envolvidos por meio de entrevistas e questionários, seja a partir da análise do desenvolvimento do próprio curso de extensão. Tal curso baseou-se na abordagem pedagógica dos três momentos pedagógicos, e na perspectiva crítica da abordagem freireana sobre a educação e o ensino. A tese esta organizada no formato multipaper, organizados em artigos que irão abordar os seguintes aspectos: O processo de ensino de botânica e formação de professores; o processo de planejamento e execução do referido curso de extensão; a interpretação de imagens relacionadas à biodiversidade; a relevância da dialogicidade no processo de construção e execução do  curso à luz das concepções dos professores; a influência da inclusão dos professores no processo formativo por meio da co-criação de materiais; a contemporaneidade do pensamento de Freire para o ensino de Ciências; e um estudo sobre a influência do curso na formação dos envolvidos na organização. Logo, o objetivo da presente pesquisa é investigar as possibilidades e desafios no processo de formação de professores para o ensino de Botânica nesta perspectiva, apontar possibilidades para o campo, visto que a bibliografia especializada aponta que esta é uma área da formação docente que carece de formações críticas e contextualizadas, e por fim, estabelecer conexões entre a pesquisa acadêmica e a prática dos professores atuantes. Espera-se que a pesquisa possa contribuir para a mitigação deste cenário, além de auxiliar futuras pesquisas na área no que diz respeito as problemáticas citadas, além disso a partir da análise dos dados foi possível perceber a necessidade da busca de formações de professores que sejam pautadas em uma perspectiva crítica sobre o ensino de botânica. Nota-se que a formação influenciou positivamente a formação dos sujeitos envolvidos, sendo tal observação principalmente oriunda da valorização do processo dialógico sobre o ensino de botânica, e a valorização de aspectos multidisciplinares sobre esse tema, trazidas pelos sujeitos envolvidos com a pesquisa.


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  • A presente pesquisa visa narrar as experiências realizadas ao longo de uma pesquisa de doutorado envolvendo a formação de professores para o ensino de botânica em uma perspectiva crítica. Esse é um trabalho desenvolvido na perspectiva da pesquisa-ação que tomou como base os dados obtidos em um curso de extensão universitária de formação de professores, seja a partir do levantamento de concepções dos sujeitos envolvidos por meio de entrevistas e questionários, seja a partir da análise do desenvolvimento do próprio curso de extensão. Tal curso baseou-se na abordagem pedagógica dos três momentos pedagógicos, e na perspectiva crítica da abordagem freireana sobre a educação e o ensino. A tese esta organizada no formato multipaper, organizados em artigos que irão abordar os seguintes aspectos: O processo de ensino de botânica e formação de professores; o processo de planejamento e execução do referido curso de extensão; a interpretação de imagens relacionadas à biodiversidade; a relevância da dialogicidade no processo de construção e execução do  curso à luz das concepções dos professores; a influência da inclusão dos professores no processo formativo por meio da co-criação de materiais; a contemporaneidade do pensamento de Freire para o ensino de Ciências; e um estudo sobre a influência do curso na formação dos envolvidos na organização. Logo, o objetivo da presente pesquisa é investigar as possibilidades e desafios no processo de formação de professores para o ensino de Botânica nesta perspectiva, apontar possibilidades para o campo, visto que a bibliografia especializada aponta que esta é uma área da formação docente que carece de formações críticas e contextualizadas, e por fim, estabelecer conexões entre a pesquisa acadêmica e a prática dos professores atuantes. Espera-se que a pesquisa possa contribuir para a mitigação deste cenário, além de auxiliar futuras pesquisas na área no que diz respeito as problemáticas citadas, além disso a partir da análise dos dados foi possível perceber a necessidade da busca de formações de professores que sejam pautadas em uma perspectiva crítica sobre o ensino de botânica. Nota-se que a formação influenciou positivamente a formação dos sujeitos envolvidos, sendo tal observação principalmente oriunda da valorização do processo dialógico sobre o ensino de botânica, e a valorização de aspectos multidisciplinares sobre esse tema, trazidas pelos sujeitos envolvidos com a pesquisa.

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  • REGINALDO GUILHERMINO CABRAL LIBÓRIO
  • HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA E A PRODUÇÃO CIENTÍFICA CONTEMPORÂNEA: perspectivas de formação docente

  • Orientador : VIRGINIA CARDIA CARDOSO
  • Data: 01/10/2024

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  • Esta pesquisa de doutorado, parte da seguinte problemática: a História da educação matemática – Hem na formação dos professores que ensinam matemática - PEM, a partir da produção científica contemporânea, vem sendo compreendida a partir de qual perspectiva de formação docente? Utilizamos como fontes de dados a produção científica contemporânea (teses de doutorado e dissertações de mestrado) defendidas no período de 2010 a 2020 em programas de pós-graduação brasileiros e os livros sínteses de cinco edições do ENAPHEM (Encontro Nacional de Pesquisa em História da Educação Matemática) do período de 2012 a 2020. O objetivo geral deste metaestudo consistiu em investigar a perspectiva de formação docente subentendida na produção científica contemporânea que possui como objeto de estudo a Hem na formação do PEM. Partimos da hipótese de que o pesquisador, ao produzir uma investigação científica, apresenta elementos no texto, mesmo que de forma latente, que podem caracterizar um enfoque de formação de professores. O referencial teórico-metodológico mobilizado foi a Hermenêutica de Profundidade, complementado pelo referencial da Análise de Conteúdo. Os referenciais que embasaram as interpretações deste estudo são as teorias que discutem as perspectivas/orientação de formação docente e a História da educação matemática. A partir da análise da produção científica e da articulação com os referenciais teóricos, foi possível identificar uma ênfase dos discursos para aspectos relativos à perspectiva acadêmica - enfoque compreensivo, principalmente no tocante ao processo de constituição e desenvolvimento histórico do conhecimento matemático escolar e da profissionalização docente; a perspectiva prática – enfoque reflexivo sobre a prática, também apresenta uma participação significativa nos argumentos analisados, no que tange a relevância da formação de um professor pesquisador com postura crítica e problematizadora, o qual deve analisar criticamente as práticas historicamente construídas com o propósito de utilizá-las como suporte para a compreensão de elementos das práticas contemporâneas.


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  • Esta pesquisa de doutorado, parte da seguinte problemática: a História da educação matemática – Hem na formação dos professores que ensinam matemática - PEM, a partir da produção científica contemporânea, vem sendo compreendida a partir de qual perspectiva de formação docente? Utilizamos como fontes de dados a produção científica contemporânea (teses de doutorado e dissertações de mestrado) defendidas no período de 2010 a 2020 em programas de pós-graduação brasileiros e os livros sínteses de cinco edições do ENAPHEM (Encontro Nacional de Pesquisa em História da Educação Matemática) do período de 2012 a 2020. O objetivo geral deste metaestudo consistiu em investigar a perspectiva de formação docente subentendida na produção científica contemporânea que possui como objeto de estudo a Hem na formação do PEM. Partimos da hipótese de que o pesquisador, ao produzir uma investigação científica, apresenta elementos no texto, mesmo que de forma latente, que podem caracterizar um enfoque de formação de professores. O referencial teórico-metodológico mobilizado foi a Hermenêutica de Profundidade, complementado pelo referencial da Análise de Conteúdo. Os referenciais que embasaram as interpretações deste estudo são as teorias que discutem as perspectivas/orientação de formação docente e a História da educação matemática. A partir da análise da produção científica e da articulação com os referenciais teóricos, foi possível identificar uma ênfase dos discursos para aspectos relativos à perspectiva acadêmica - enfoque compreensivo, principalmente no tocante ao processo de constituição e desenvolvimento histórico do conhecimento matemático escolar e da profissionalização docente; a perspectiva prática – enfoque reflexivo sobre a prática, também apresenta uma participação significativa nos argumentos analisados, no que tange a relevância da formação de um professor pesquisador com postura crítica e problematizadora, o qual deve analisar criticamente as práticas historicamente construídas com o propósito de utilizá-las como suporte para a compreensão de elementos das práticas contemporâneas.

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  • FABRICIO MASAHARU OIWA DA COSTA
  • ESPAÇOS PARA DISCUTIR ASPECTOS DA CRITICIDADE E DA COMPLEXIDADE NOS MODELOS METODOLÓGICOS PESSOAIS

     
  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 29/10/2024

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  • Este trabalho investiga as práticas escolares de educadores considerando seus Modelos Metodológicos Pessoais (MMP) que tratam de indicadores de ações que efetivamente são realizadas em sala de aula. O intuito é encontrar espaços nos MMP para inserir aspectos da criticidade e da complexidade o que, por sua vez, pode promover aulas comprometidas com as questões que envolvem a realidade dos sujeitos. Metodologicamente, foram estudados os MMP de participantes de cursos ministrados na Universidade Federal do ABC, emergindo quatro categorias a partir da Análise do Conteúdo. Tais categorias mostram que a maioria dos participantes tem preocupação com o conhecimento científico escolar; outros apontam para a necessidade de usar distintas estratégias para ensinar; e aqueles que têm preocupação com a contextualização das aulas de ciências. Os resultados indicam a possibilidade de inserir nesses MMP outros parâmetros da complexidade e da criticidade, por exemplo, aspectos socioculturais e socioambientais e conteúdos conceituais, tornando a prática docente mais próxima das questões da realidade dos alunos e dos temas contemporâneos que nos preocupam.

     

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  • Este trabalho investiga as práticas escolares de educadores considerando seus Modelos Metodológicos Pessoais (MMP) que tratam de indicadores de ações que efetivamente são realizadas em sala de aula. O intuito é encontrar espaços nos MMP para inserir aspectos da criticidade e da complexidade o que, por sua vez, pode promover aulas comprometidas com as questões que envolvem a realidade dos sujeitos. Metodologicamente, foram estudados os MMP de participantes de cursos ministrados na Universidade Federal do ABC, emergindo quatro categorias a partir da Análise do Conteúdo. Tais categorias mostram que a maioria dos participantes tem preocupação com o conhecimento científico escolar; outros apontam para a necessidade de usar distintas estratégias para ensinar; e aqueles que têm preocupação com a contextualização das aulas de ciências. Os resultados indicam a possibilidade de inserir nesses MMP outros parâmetros da complexidade e da criticidade, por exemplo, aspectos socioculturais e socioambientais e conteúdos conceituais, tornando a prática docente mais próxima das questões da realidade dos alunos e dos temas contemporâneos que nos preocupam.

     
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  • SONIA BRZOZOWSKI
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    Entre ervas e mezinhas: perspectivas para o ensino através de uma História das Ciências decolonial


  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 29/10/2024

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  • Este estudo busca compreender a potencialidade do enfrentamento do silenciamento das epistemologias do sul através da abordagem da História das Ciências e de uma pedagogia decolonial, fomentando o combate à subalternização de saberes, o rompimento com a dominação epistêmica de matriz colonial, ao promover uma reflexão sobre o processo de descolonização do saber, da construção de uma identidade cultural e sobre o conhecimento das raízes histórico-sociais e epistêmicas brasileiras. Tal estudo se desenvolve a partir de reflexões sobre a História das Ciências em interface com o ensino, como estratégia na promoção de uma educação crítica e libertadora, apresentando elementos que possibilitem a compreensão do fazer científico como prática humana e contextualizada. No decorrer do estudo analisa-se o movimento decolonial, o qual almeja superar historicamente a colonialidade pensando em uma nova história na qual os colonizados/ explorados também sejam reconhecidos como agentes participantes e não somente como subalternos e subjugados, expondo, então, a necessidade de um enfrentamento do silenciamento das culturas e epistemes do sul global. As relações propostas neste estudo entre a História das Ciências, a pedagogia decolonial e a invisibilidade das culturas do sul são compreendidas a partir da análise de uma fonte documental datada do século XVI, resultado dos registros do jesuíta Fernão Cardim. Neste documento foram descritas detalhadamente características e funcionalidades curativas de algumas plantas encontradas nas terras do Brasil e de seu uso pelos indígenas. Assim, analisamos o discurso eurocentrista aplicado na descrição das plantas bem como as estratégias de exclusão da fonte de onde foram extraídas as informações da obra, promovendo uma invisibilidade do conhecimento indígena. Após a apresentação dos referenciais teóricos relacionados à temática acima citada, seguimos com a análise de um curso de formação continuada de professores que explorou a existência de um reconhecimento do silenciamento das epistemologias do sul e da potencialidade desta reflexão como estratégia teórica na promoção de uma educação de superação do passado colonial, de cunho reflexiva e crítica.


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  • Este estudo busca compreender a potencialidade do enfrentamento do silenciamento das epistemologias do sul através da abordagem da História das Ciências e de uma pedagogia decolonial, fomentando o combate à subalternização de saberes, o rompimento com a dominação epistêmica de matriz colonial, ao promover uma reflexão sobre o processo de descolonização do saber, da construção de uma identidade cultural e sobre o conhecimento das raízes histórico-sociais e epistêmicas brasileiras. Tal estudo se desenvolve a partir de reflexões sobre a História das Ciências em interface com o ensino, como estratégia na promoção de uma educação crítica e libertadora, apresentando elementos que possibilitem a compreensão do fazer científico como prática humana e contextualizada. No decorrer do estudo analisa-se o movimento decolonial, o qual almeja superar historicamente a colonialidade pensando em uma nova história na qual os colonizados/ explorados também sejam reconhecidos como agentes participantes e não somente como subalternos e subjugados, expondo, então, a necessidade de um enfrentamento do silenciamento das culturas e epistemes do sul global. As relações propostas neste estudo entre a História das Ciências, a pedagogia decolonial e a invisibilidade das culturas do sul são compreendidas a partir da análise de uma fonte documental datada do século XVI, resultado dos registros do jesuíta Fernão Cardim. Neste documento foram descritas detalhadamente características e funcionalidades curativas de algumas plantas encontradas nas terras do Brasil e de seu uso pelos indígenas. Assim, analisamos o discurso eurocentrista aplicado na descrição das plantas bem como as estratégias de exclusão da fonte de onde foram extraídas as informações da obra, promovendo uma invisibilidade do conhecimento indígena. Após a apresentação dos referenciais teóricos relacionados à temática acima citada, seguimos com a análise de um curso de formação continuada de professores que explorou a existência de um reconhecimento do silenciamento das epistemologias do sul e da potencialidade desta reflexão como estratégia teórica na promoção de uma educação de superação do passado colonial, de cunho reflexiva e crítica.

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  • MARIA DE FÁTIMA COSTA SBRANA
  • A Matemática é Ciência? Uma abordagem do pensamento crítico e do pensamento complexo na formação de professores.

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 01/11/2024

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  • A concepção de que a Matemática e a Ciência são distintas pode estar associada à fragmentação das áreas de conhecimento, tendo como consequência, um ensino de Matemática desconexo da realidade, em razão disso, a necessidade de integrar a matemática como parte integrante da Ciência e da Sociedade. A projeção da Matemática enquanto Ciência na concepção de professores que ensinam matemática é o tema principal dessa pesquisa cuja tese pressupõe que os conceitos que embasam o pensamento crítico e o pensamento complexo contribuem para um ensino de matemática que considera uma visão integradora da Ciência e da Sociedade. Nesse sentido, o objetivo principal é verificar se os conceitos que embasam o pensamento crítico e o pensamento complexo contribuem para que os professores construam uma visão integradora da Ciência. O aporte teórico deste estudo aborda as concepções históricas acerca da Matemática, as noções acerca do pensamento crítico com base em Paulo Freire e Ole Skovsmose, os conceitos da teoria do pensamento Complexo proposta por Edgar Morin e das concepções de Matemática introduzidas na educação. Os pressupostos metodológicos dessa pesquisa foram organizados com base na pesquisa qualitativa, de base epistemológica construcionista cujo método de coleta e de análise consistem em duas etapas. A primeira etapa constitui-se da análise de textos acadêmicos cujo propósito é, a partir de leituras, compreender e aprofundar os conceitos que envolvem esse estudo, construindo e estruturando ideias e proposições. A segunda etapa consiste em uma ação formadora, oferecida na modalidade de educação a distância (EAD), para professores que ensinam matemática, com o intuito de apresentar e discutir os conceitos abordados nessa pesquisa e verificar as suas concepções acerca da Matemática enquanto Ciência. A Análise Textual Discursiva foi definida como instrumento de análise desse estudo nas duas etapas. Os resultados demonstram que, para compreender a Matemática enquanto Ciência, torna-se necessário considerar o entendimento que se tem por Matemática e por Ciência nos diferentes momentos da história, também foi possível observar que as várias faces da Matemática são constituídas a partir das diversas concepções de Matemática que a própria Sociedade construiu ao longo do tempo a respeito dessa ciência. Em relação ao entendimento dos professores acerca da relação Matemática e Ciência, os resultados apontam que, 97% dos professores consideram a Matemática como uma Ciência e apenas 3% discordam, em um primeiro momento. De uma forma geral, 56% dos professores apresentaram estratégias de ensino que permitem o desenvolvimento do pensamento crítico e do pensamento complexo; 34% dos professores apresentaram estratégias que permitem o desenvolvimento do pensamento crítico e 10% não abordaram um ensino investigativo em suas estratégias apresentadas.

     


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  • A concepção de que a Matemática e a Ciência são distintas pode estar associada à fragmentação das áreas de conhecimento, tendo como consequência, um ensino de Matemática desconexo da realidade, em razão disso, a necessidade de integrar a matemática como parte integrante da Ciência e da Sociedade. A projeção da Matemática enquanto Ciência na concepção de professores que ensinam matemática é o tema principal dessa pesquisa cuja tese pressupõe que os conceitos que embasam o pensamento crítico e o pensamento complexo contribuem para um ensino de matemática que considera uma visão integradora da Ciência e da Sociedade. Nesse sentido, o objetivo principal é verificar se os conceitos que embasam o pensamento crítico e o pensamento complexo contribuem para que os professores construam uma visão integradora da Ciência. O aporte teórico deste estudo aborda as concepções históricas acerca da Matemática, as noções acerca do pensamento crítico com base em Paulo Freire e Ole Skovsmose, os conceitos da teoria do pensamento Complexo proposta por Edgar Morin e das concepções de Matemática introduzidas na educação. Os pressupostos metodológicos dessa pesquisa foram organizados com base na pesquisa qualitativa, de base epistemológica construcionista cujo método de coleta e de análise consistem em duas etapas. A primeira etapa constitui-se da análise de textos acadêmicos cujo propósito é, a partir de leituras, compreender e aprofundar os conceitos que envolvem esse estudo, construindo e estruturando ideias e proposições. A segunda etapa consiste em uma ação formadora, oferecida na modalidade de educação a distância (EAD), para professores que ensinam matemática, com o intuito de apresentar e discutir os conceitos abordados nessa pesquisa e verificar as suas concepções acerca da Matemática enquanto Ciência. A Análise Textual Discursiva foi definida como instrumento de análise desse estudo nas duas etapas. Os resultados demonstram que, para compreender a Matemática enquanto Ciência, torna-se necessário considerar o entendimento que se tem por Matemática e por Ciência nos diferentes momentos da história, também foi possível observar que as várias faces da Matemática são constituídas a partir das diversas concepções de Matemática que a própria Sociedade construiu ao longo do tempo a respeito dessa ciência. Em relação ao entendimento dos professores acerca da relação Matemática e Ciência, os resultados apontam que, 97% dos professores consideram a Matemática como uma Ciência e apenas 3% discordam, em um primeiro momento. De uma forma geral, 56% dos professores apresentaram estratégias de ensino que permitem o desenvolvimento do pensamento crítico e do pensamento complexo; 34% dos professores apresentaram estratégias que permitem o desenvolvimento do pensamento crítico e 10% não abordaram um ensino investigativo em suas estratégias apresentadas.

     

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  • JANAÍNA MENDES PEREIRA DA SILVA
  • DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE UM FORMADOR DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA EM UM CONTEXTO COLABORATIVO E MEDIADO POR USO DE TAREFA DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL (TAP)

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 07/11/2024

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  • Esta pesquisa tem como objetivo compreender como um Trabalho Colaborativo envolvendo a concepção de uma Tarefa de Aprendizagem Profissional (TAP), para o ensino de Sistemas Lineares em uma disciplina de Álgebra Linear, oportuniza o desenvolvimento profissional para um formador de professores e uma pesquisadora. Procede da realização de um processo de trabalho colaborativo, realizado entre um formador de professores de uma universidade brasileira e uma pesquisadora. A fundamentação teórico-metodológica discute os aspectos em que se inscreve o estudo e os entendimentos do desenvolvimento profissional dos professores principalmente no que se refere a elementos da identidade docente formador de professores de Matemática, trabalho colaborativo, Tarefa de Aprendizagem Profissional (TAP) e das oportunidades de aprendizagem profissional. Refere-se a uma pesquisa de abordagem qualitativa no paradigma interpretativo, viabilizada por um estudo de caso como estratégia de pesquisa. A recolha de dados ocorreu por meio de entrevistas, observação participante com a elaboração de um diário de bordo, gravações de áudio e vídeo dos encontros (sendo realizadas as transcrições) e do desenvolvimento em uma aula na disciplina de Álgebra Linear mediada por uma TAP na perspectiva do Ensino Exploratório. Constatou-se que o processo formativo apresentou-se como produtivo envolvendo elementos do desenvolvimento profissional do formador de professores de Matemática a partir das práticas que envolveram o trabalho colaborativo visando promover as oportunidades de aprendizagens profissionais no estudo, no desenvolvimento e nas reflexões  oferecidas ao formador de professores João. O que evidencia a partir do seu envolvimento, ressignificar o seu pertencimento, entendimentos de sua própria prática e dos procedimentos que permitiu refletir práticas diferentes pelas quais possa desenvolver na formação inicial dos futuros professores de Matemática. Destacam também a necessidade de estudos dos papéis e identidades dos formadores de professores de Matemática relacionadas à prática docente e sobre a matemática ensinada na academia e a falta de articulação desta com a matemática escolar, bem como da necessidade de formação sólida dos formadores pautada nos conhecimentos, que possibilitam emergir soluções e alternativas dentro do trabalho coletivo, abrangendo toda a ação pedagógica. Neste sentido, que se tenha formadores de professores de Matemática em contexto de formação continuada voltada ao desenvolvimento profissional.

     


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  • Esta pesquisa tem como objetivo compreender como um Trabalho Colaborativo envolvendo a concepção de uma Tarefa de Aprendizagem Profissional (TAP), para o ensino de Sistemas Lineares em uma disciplina de Álgebra Linear, oportuniza o desenvolvimento profissional para um formador de professores e uma pesquisadora. Procede da realização de um processo de trabalho colaborativo, realizado entre um formador de professores de uma universidade brasileira e uma pesquisadora. A fundamentação teórico-metodológica discute os aspectos em que se inscreve o estudo e os entendimentos do desenvolvimento profissional dos professores principalmente no que se refere a elementos da identidade docente formador de professores de Matemática, trabalho colaborativo, Tarefa de Aprendizagem Profissional (TAP) e das oportunidades de aprendizagem profissional. Refere-se a uma pesquisa de abordagem qualitativa no paradigma interpretativo, viabilizada por um estudo de caso como estratégia de pesquisa. A recolha de dados ocorreu por meio de entrevistas, observação participante com a elaboração de um diário de bordo, gravações de áudio e vídeo dos encontros (sendo realizadas as transcrições) e do desenvolvimento em uma aula na disciplina de Álgebra Linear mediada por uma TAP na perspectiva do Ensino Exploratório. Constatou-se que o processo formativo apresentou-se como produtivo envolvendo elementos do desenvolvimento profissional do formador de professores de Matemática a partir das práticas que envolveram o trabalho colaborativo visando promover as oportunidades de aprendizagens profissionais no estudo, no desenvolvimento e nas reflexões  oferecidas ao formador de professores João. O que evidencia a partir do seu envolvimento, ressignificar o seu pertencimento, entendimentos de sua própria prática e dos procedimentos que permitiu refletir práticas diferentes pelas quais possa desenvolver na formação inicial dos futuros professores de Matemática. Destacam também a necessidade de estudos dos papéis e identidades dos formadores de professores de Matemática relacionadas à prática docente e sobre a matemática ensinada na academia e a falta de articulação desta com a matemática escolar, bem como da necessidade de formação sólida dos formadores pautada nos conhecimentos, que possibilitam emergir soluções e alternativas dentro do trabalho coletivo, abrangendo toda a ação pedagógica. Neste sentido, que se tenha formadores de professores de Matemática em contexto de formação continuada voltada ao desenvolvimento profissional.

     

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  • FERNANDA DA ROCHA CARVALHO
  • OS NÍVEIS DE FORMULAÇÃO: CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR PARA COMPLEXIFICAR O ENSINO DE FÍSICA

     
  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 25/11/2024

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  • As questões que permeiam a sociedade contemporânea vem ganhando destaque após um período de pandemia do coronavírus e uma mudança significativa na política do país que atingiu além das diferenças ideológicas, as questões econômicas, sociais e ambientais.  Desta forma, desenvolver pesquisas educacionais, nos dias atuais, reflete em promover reflexões mais críticas e repensar em possíveis caminhos a serem tomados pelos estudantes da educação básica diante das incertezas da sociedade. Assim, uma formação voltada para a educação ambiental pode contribuir para que o sujeito compreenda o seu meio, o desenvolvimento dos processos, os valores sociais e atitudinais voltados para os problemas ambientais locais e globais. Em convergência com essa discussão, essa tese de doutorado busca, no primeiro momento, construir uma proposta de aula complexificada, em parceria com professores da rede pública, com discussões sobre as emergências climáticas, identificando elementos presentes no contexto escolar que podem efetivamente aproximar a proposta do contexto escolar. Para então, investigar os Níveis de Transição presentes na construção do conhecimento escolar que mobiliza um posicionamento mais crítico e complexo. Metodologicamente, a pesquisa foi desenvolvida no formato multipaper que estrutura os capítulos em forma de artigos e/ou trabalhos acadêmicos abordando os objetivos específico, se inter-relacionam e contribuindo para o tema central da tese, a saber: (i) identifica-se os principais temas ambientais que deveriam ser tratados na educação básica, do ponto de vista dos graduandos e professores. (ii) construiu-se uma proposta de aula acerca da temática ambiental com viés mais aberto e complexo, considerando as diversidades das disciplinas, a dinâmica da sala de aula e os conceitos científicos de Física. (iii) investiga-se os níveis de formulação presentes em uma proposta de aulas complexificada sobre as emergências climáticas para o ensino de Física da educação básica. E (iv) investiga os níveis de formulação presentes em uma proposta de aulas sobre as emergências climáticas considerando os olhares de professores atuando na escola básica. Assim, espera-se contribuir para uma formação vinculados aos aspectos sociais, culturais, políticos e econômicos, indicando ainda a possibilidade de um trabalho em sala de aula de natureza aberta e dinâmica.

     

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  • As questões que permeiam a sociedade contemporânea vem ganhando destaque após um período de pandemia do coronavírus e uma mudança significativa na política do país que atingiu além das diferenças ideológicas, as questões econômicas, sociais e ambientais.  Desta forma, desenvolver pesquisas educacionais, nos dias atuais, reflete em promover reflexões mais críticas e repensar em possíveis caminhos a serem tomados pelos estudantes da educação básica diante das incertezas da sociedade. Assim, uma formação voltada para a educação ambiental pode contribuir para que o sujeito compreenda o seu meio, o desenvolvimento dos processos, os valores sociais e atitudinais voltados para os problemas ambientais locais e globais. Em convergência com essa discussão, essa tese de doutorado busca, no primeiro momento, construir uma proposta de aula complexificada, em parceria com professores da rede pública, com discussões sobre as emergências climáticas, identificando elementos presentes no contexto escolar que podem efetivamente aproximar a proposta do contexto escolar. Para então, investigar os Níveis de Transição presentes na construção do conhecimento escolar que mobiliza um posicionamento mais crítico e complexo. Metodologicamente, a pesquisa foi desenvolvida no formato multipaper que estrutura os capítulos em forma de artigos e/ou trabalhos acadêmicos abordando os objetivos específico, se inter-relacionam e contribuindo para o tema central da tese, a saber: (i) identifica-se os principais temas ambientais que deveriam ser tratados na educação básica, do ponto de vista dos graduandos e professores. (ii) construiu-se uma proposta de aula acerca da temática ambiental com viés mais aberto e complexo, considerando as diversidades das disciplinas, a dinâmica da sala de aula e os conceitos científicos de Física. (iii) investiga-se os níveis de formulação presentes em uma proposta de aulas complexificada sobre as emergências climáticas para o ensino de Física da educação básica. E (iv) investiga os níveis de formulação presentes em uma proposta de aulas sobre as emergências climáticas considerando os olhares de professores atuando na escola básica. Assim, espera-se contribuir para uma formação vinculados aos aspectos sociais, culturais, políticos e econômicos, indicando ainda a possibilidade de um trabalho em sala de aula de natureza aberta e dinâmica.

     
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  • WAGNER MOREIRA DA SILVA
  • Movimento Maker em Análise: Avaliação de Processos Educacionais em Atividades Mão na Massa

  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 27/11/2024

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  • Esta pesquisa investiga um processo avaliativo em atividades mão-na-massa na unidade curricular "Tecnologias da Informação e Comunicação aplicado às Ciências da Natureza", desenvolvida com 2 grupos de estudantes em um curso de Licenciatura em Ciências da Natureza de uma instituição no Estado de São Paulo. Utilizando uma abordagem qualitativa-interpretativa, baseada na pesquisa-ação, o estudo propõe integrar investigação científica e ações práticas para aprimoramento da formação inicial docente. A unidade curricular foi desenvolvida em oficinas num espaço maker, com 60 horas de atividades, em que os licenciandos exploraram tecnologias de fabricação digital. O objetivo central é analisar o processo desenvolvido fornecendo subsídios para se tentar superar sete problemas recorrentes em ambientes maker: (1) falta de orientação, que leva à desistência frente a dificuldades; (2) dependência de técnicos e especialistas, dificultando a continuidade dos projetos; (3) dimensionamento inadequado do tempo, gerando frustração; (4) ausência de reflexão crítica, inibindo a aprendizagem; (5) limitações tecnológicas e falta de insumos; (6) pouca diversidade nos projetos, focados em robótica; e (7) falta de colaboração entre os participantes, limitando a troca de ideias. A presente tese propõe que esses desafios podem ser abordados por meio do planejamento e avaliação das práticas com base em três pilares: literacia, materacia e tecnoracia. A literacia promove a comunicação e documentação entre os participantes, incentivando a colaboração; a materacia foca na reflexão crítica sobre materiais e processos, valorizando a análise de erros e acertos, além do papel simbólico nas criações; a tecnoracia incentiva o uso crítico e autônomo de tecnologias, promovendo a escolha de recursos acessíveis, como softwares livres, reduzindo a dependência de especialistas. Os resultados indicam subsídios para a superação dos sete problemas identificados. Entrevistas, questionários e registros de campo foram usados para avaliar o impacto dessas estratégias, sugerindo a viabilidade de um modelo educacional maker mais crítico, colaborativo e focado na autonomia dos alunos no uso consciente das tecnologias.


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  • Esta pesquisa investiga um processo avaliativo em atividades mão-na-massa na unidade curricular "Tecnologias da Informação e Comunicação aplicado às Ciências da Natureza", desenvolvida com 2 grupos de estudantes em um curso de Licenciatura em Ciências da Natureza de uma instituição no Estado de São Paulo. Utilizando uma abordagem qualitativa-interpretativa, baseada na pesquisa-ação, o estudo propõe integrar investigação científica e ações práticas para aprimoramento da formação inicial docente. A unidade curricular foi desenvolvida em oficinas num espaço maker, com 60 horas de atividades, em que os licenciandos exploraram tecnologias de fabricação digital. O objetivo central é analisar o processo desenvolvido fornecendo subsídios para se tentar superar sete problemas recorrentes em ambientes maker: (1) falta de orientação, que leva à desistência frente a dificuldades; (2) dependência de técnicos e especialistas, dificultando a continuidade dos projetos; (3) dimensionamento inadequado do tempo, gerando frustração; (4) ausência de reflexão crítica, inibindo a aprendizagem; (5) limitações tecnológicas e falta de insumos; (6) pouca diversidade nos projetos, focados em robótica; e (7) falta de colaboração entre os participantes, limitando a troca de ideias. A presente tese propõe que esses desafios podem ser abordados por meio do planejamento e avaliação das práticas com base em três pilares: literacia, materacia e tecnoracia. A literacia promove a comunicação e documentação entre os participantes, incentivando a colaboração; a materacia foca na reflexão crítica sobre materiais e processos, valorizando a análise de erros e acertos, além do papel simbólico nas criações; a tecnoracia incentiva o uso crítico e autônomo de tecnologias, promovendo a escolha de recursos acessíveis, como softwares livres, reduzindo a dependência de especialistas. Os resultados indicam subsídios para a superação dos sete problemas identificados. Entrevistas, questionários e registros de campo foram usados para avaliar o impacto dessas estratégias, sugerindo a viabilidade de um modelo educacional maker mais crítico, colaborativo e focado na autonomia dos alunos no uso consciente das tecnologias.

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  • JOSILDA DOS SANTOS NASCIMENTO MESQUITA
  • NARRATIVA DOCENTE SOBRE A CURIOSIDADE INFANTIL: UMA PERSPECTIVA PSICANALÍTICA DA SEXUALIDADE NA INFÂNCIA E A EDUCAÇÃO CTS

  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 29/11/2024

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  • O tema da sexualidade na infância tem sido intensamente discutido pela psicanálise desde o início do século XX, sendo defendido como inerente ao desenvolvimento humano. Ainda hoje, esse tema se mantém como um tabu na sociedade, especialmente no contexto escolar, o que resulta em carência de informações e discussões sobre o assunto. A questão central desta pesquisa é: Como os professores lidam com a curiosidade e as manifestações da sexualidade infantil no espaço escolar, considerando a educação CTS? A partir dessa questão, o objetivo é analisar narrativas que abordem as limitações e dificuldades enfrentadas pelos docentes em relação à sexualidade das crianças, visando construir elementos teóricos que subsidiem discussões na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como metodologia, adotamos os pressupostos da pesquisa qualitativa exploratória narrativa. O levantamento teórico explorou a concepção da sexualidade infantil na perspectiva psicanalítica e suas intersecções com a educação CTS. Posteriormente, foram conduzidas entrevistas abertas com seis professores participantes da pesquisa. A partir das narrativas obtidas nessas entrevistas, foram construídas mônadas. Para a análise dos dados, realizamos leituras das mônadas e triangulamos com o referencial teórico. Os resultados preliminares forneceram subsídios para identificar as dificuldades e limitações que os professores enfrentam ao lidar com as manifestações da sexualidade de seus alunos no ambiente escolar. Os relatos de dificuldades destacaram uma lacuna na formação inicial dos professores em relação ao desenvolvimento sexual, bem como a falta de discussões sobre o tema durante sua formação, levando-os a recorrer às suas experiências pessoais para orientar suas práticas profissionais. Além disso, a pesquisa revelou que as limitações dos docentes estão inseridas em um contexto no qual a educação CTS é pouco considerada na prática pedagógica, resultando em atitudes de silenciamento, omissão e insegurança diante das descobertas infantis. O texto está organizado em formato multipaper composto por um capítulo de livro e cinco artigos.


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  • O tema da sexualidade na infância tem sido intensamente discutido pela psicanálise desde o início do século XX, sendo defendido como inerente ao desenvolvimento humano. Ainda hoje, esse tema se mantém como um tabu na sociedade, especialmente no contexto escolar, o que resulta em carência de informações e discussões sobre o assunto. A questão central desta pesquisa é: Como os professores lidam com a curiosidade e as manifestações da sexualidade infantil no espaço escolar, considerando a educação CTS? A partir dessa questão, o objetivo é analisar narrativas que abordem as limitações e dificuldades enfrentadas pelos docentes em relação à sexualidade das crianças, visando construir elementos teóricos que subsidiem discussões na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como metodologia, adotamos os pressupostos da pesquisa qualitativa exploratória narrativa. O levantamento teórico explorou a concepção da sexualidade infantil na perspectiva psicanalítica e suas intersecções com a educação CTS. Posteriormente, foram conduzidas entrevistas abertas com seis professores participantes da pesquisa. A partir das narrativas obtidas nessas entrevistas, foram construídas mônadas. Para a análise dos dados, realizamos leituras das mônadas e triangulamos com o referencial teórico. Os resultados preliminares forneceram subsídios para identificar as dificuldades e limitações que os professores enfrentam ao lidar com as manifestações da sexualidade de seus alunos no ambiente escolar. Os relatos de dificuldades destacaram uma lacuna na formação inicial dos professores em relação ao desenvolvimento sexual, bem como a falta de discussões sobre o tema durante sua formação, levando-os a recorrer às suas experiências pessoais para orientar suas práticas profissionais. Além disso, a pesquisa revelou que as limitações dos docentes estão inseridas em um contexto no qual a educação CTS é pouco considerada na prática pedagógica, resultando em atitudes de silenciamento, omissão e insegurança diante das descobertas infantis. O texto está organizado em formato multipaper composto por um capítulo de livro e cinco artigos.

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  • VALDIR ALVES DA SILVA
  • Práticas de ensino de alta alavancagem no contexto da formação de professores que ensinam matemática na Educação Básica

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 02/12/2024

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  • As práticas de ensino de alta alavancagem têm se mostrado promissoras para conectar professores com a realidade de sala de aula e oferecerem oportunidades para observarem, refletirem e discutirem sobre o ensino da matemática. Tendo por referência os Professores que Ensinam Matemática (PEM) da Educação Básica no início da carreira, nos empenhamos em compreender como as representações e aproximações da prática docente desenvolvidas no contexto de uma experiência de formação continuada, aliada a uma pedagogia da formação de professores acerca do ensino e a aprendizagem das desigualdades matemáticas se constituem como práticas de ensino de alta alavancagem. A tese está organizada em quatro estudos. Dois deles são de natureza teórica, constituídos com base na literatura especializada, atendendo aos objetivos: (i) compreender  como  as  oportunidades  de  aprendizagem profissional dos PEM têm sido utilizadas pelos formadores de professores de matemática; e (ii) identificar e compreender o uso das práticas de ensino de alta alavancagem no contexto da formação dos PEM. Dois estudos são de natureza empírica, com os seguintes objetivos: (iii) identificar e caracterizar indícios de proficiência matemática para o ensino e a aprendizagem das desigualdades matemáticas dos PEM diante de tarefas de aprendizagem profissional com uso de representações da prática docente; e (iv) identificar e caracterizar indícios de proficiência matemática para o ensino e a aprendizagem das desigualdades matemáticas manifestados pelos PEM diante de práticas deliberadas que os aproximam da prática docente. Os estudos empíricos se apoiam nos fundamentos teóricos da proficiência matemática para o ensino. Estes estudos se inserem no paradigma de pesquisa qualitativo-interpretativo. O corpus textual da análise se constituiu pelo conjunto de textos, obtidos por meio da gravação de vídeos, anotações assistemáticas do formador e fichas de avaliação dos professores. A análise ocorreu por meio da familiarização do corpus, construção das unidades de análise, transcrição e categorização dos eventos críticos, construção do enredo e narrativa final. Os resultados destes estudos revelam que práticas de ensino que utilizam as tarefas de aprendizagem profissional aliadas com as representações da prática, bem como as práticas deliberadas que aproximem os PEM para a realidade da sala de aula se constituem como práticas de ensino de alta alavancagem. Essas práticas contribuíram para que os PEM se envolvessem em processos formativos com vista a equipá-los com capacidades para os elementos fundamentais do trabalho docente, integrassem seu pensamento matemático em torno das desigualdades matemáticas na Educação Básica, bem como aprimorassem suas capacidades em torno das atividades docentes no sentido de: (i) reconhecer e interpretar semelhanças e diferenças na estrutura matemática e as formas como os estudantes se expressam durante as atividades de sala e aula (noticing matemático do professor); (ii) produzir seus fundamentos matemáticos e/ou lógico ou generalização (raciocínio matemático do professor); e (iii) criar maneiras de transmitir a matemática que ajudem a compreensão dos estudantes (criatividade matemática do professor). Assim, mesmo reconhecendo essas práticas como específicas no contexto da formação dos PEM, defendemos que elas não devem ser vistas em termos de conjunto de comportamentos, e sim, em termos de um conjunto de objetivos, de propósitos no processo global de ensino. Recomendamos estudos futuros focados na identificação de outras práticas de ensino de alta alavancagem que possam contribuir para o contexto da formação dos PEM na Educação Básica.


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  • As práticas de ensino de alta alavancagem têm se mostrado promissoras para conectar professores com a realidade de sala de aula e oferecerem oportunidades para observarem, refletirem e discutirem sobre o ensino da matemática. Tendo por referência os Professores que Ensinam Matemática (PEM) da Educação Básica no início da carreira, nos empenhamos em compreender como as representações e aproximações da prática docente desenvolvidas no contexto de uma experiência de formação continuada, aliada a uma pedagogia da formação de professores acerca do ensino e a aprendizagem das desigualdades matemáticas se constituem como práticas de ensino de alta alavancagem. A tese está organizada em quatro estudos. Dois deles são de natureza teórica, constituídos com base na literatura especializada, atendendo aos objetivos: (i) compreender  como  as  oportunidades  de  aprendizagem profissional dos PEM têm sido utilizadas pelos formadores de professores de matemática; e (ii) identificar e compreender o uso das práticas de ensino de alta alavancagem no contexto da formação dos PEM. Dois estudos são de natureza empírica, com os seguintes objetivos: (iii) identificar e caracterizar indícios de proficiência matemática para o ensino e a aprendizagem das desigualdades matemáticas dos PEM diante de tarefas de aprendizagem profissional com uso de representações da prática docente; e (iv) identificar e caracterizar indícios de proficiência matemática para o ensino e a aprendizagem das desigualdades matemáticas manifestados pelos PEM diante de práticas deliberadas que os aproximam da prática docente. Os estudos empíricos se apoiam nos fundamentos teóricos da proficiência matemática para o ensino. Estes estudos se inserem no paradigma de pesquisa qualitativo-interpretativo. O corpus textual da análise se constituiu pelo conjunto de textos, obtidos por meio da gravação de vídeos, anotações assistemáticas do formador e fichas de avaliação dos professores. A análise ocorreu por meio da familiarização do corpus, construção das unidades de análise, transcrição e categorização dos eventos críticos, construção do enredo e narrativa final. Os resultados destes estudos revelam que práticas de ensino que utilizam as tarefas de aprendizagem profissional aliadas com as representações da prática, bem como as práticas deliberadas que aproximem os PEM para a realidade da sala de aula se constituem como práticas de ensino de alta alavancagem. Essas práticas contribuíram para que os PEM se envolvessem em processos formativos com vista a equipá-los com capacidades para os elementos fundamentais do trabalho docente, integrassem seu pensamento matemático em torno das desigualdades matemáticas na Educação Básica, bem como aprimorassem suas capacidades em torno das atividades docentes no sentido de: (i) reconhecer e interpretar semelhanças e diferenças na estrutura matemática e as formas como os estudantes se expressam durante as atividades de sala e aula (noticing matemático do professor); (ii) produzir seus fundamentos matemáticos e/ou lógico ou generalização (raciocínio matemático do professor); e (iii) criar maneiras de transmitir a matemática que ajudem a compreensão dos estudantes (criatividade matemática do professor). Assim, mesmo reconhecendo essas práticas como específicas no contexto da formação dos PEM, defendemos que elas não devem ser vistas em termos de conjunto de comportamentos, e sim, em termos de um conjunto de objetivos, de propósitos no processo global de ensino. Recomendamos estudos futuros focados na identificação de outras práticas de ensino de alta alavancagem que possam contribuir para o contexto da formação dos PEM na Educação Básica.

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  • DAVI GUSTAVO SANCHES SILVA
  • CARTOGRAFANDO CONTROVÉRSIAS COM DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR DA ÁREA DA SAÚDE

    A TEORIA ATOR-REDE ABORDANDO GÊNEROS E SEXUALIDADES

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 13/12/2024

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  • A presente tese surge a partir de nossas perguntas: nos contextos formativos em cursos das áreas de Ciências Biológicas e da Saúde como são trabalhadas as temáticas de diversidade sexual e de gênero? E, quando as temáticas são inseridas nestes meios, quais são as controvérsias suscitadas ao redor dos gêneros e das sexualidades dissidentes na Educação, sobretudo no Ensino Superior? Dessa maneira, dentre os objetivos desta pesquisa, figuram: 1) mapear as controvérsias a partir das nossas perguntas de pesquisa; 2) discorrer sobre as dinâmicas do discurso biológico e as opressões vivenciadas por corpos dissidentes na contemporaneidade em conjuntura com o campo do Ensino de Biologia e Saúde; 3) investigar o panorama de conhecimentos e práticas revoltosas ao sistema sexo-gênero hegemônico que vem sendo produzidas pelos corpos dissidentes na academia e fora dela. A fim de cumprir com nossos objetivos, nos utilizamos como aporte metodológico a Teoria Ator-Rede proposta por Latour (2012) e a Cartografia das Controvérsias de Venturini (2010a; 2010b), que nos ofereceram um arcabouço teórico-metodológico a fim de que pudéssemos cartografar as controvérsias e estabelecer uma discussão a partir de algumas das ferramentas de Venturini (ibidem). Os referenciais utilizados nesta pesquisa se localizam na corrente pós-estruturalista dos estudos de gênero, sendo Preciado (2014; 2018), Butler (1997; 2003; 2019) e Haraway (1995; 2018) os três principais alicerces teóricos adotados. Para além disso, o pensamento decolonial proposto por Sueli Carneiro (2005) e Boaventura de Sousa Santos (2007) foram valiosas contribuições para nossas construções. Por conseguinte, as revoltas epistemológicas propostas neste trabalho são suscitadas a partir das construções Jota Mombaça (2016) e a episteme clandestina de Nídia Aranha (2020 a; b; c), que versam sobre como os corpos dissidentes têm construído novas epistemologias e políticas do corpo levando em consideração nosso contexto latino-americano e a necessidade de nos desfazermos da colonialidade dos saberes e conhecimentos sobre os corpos, que se configura como o discurso biologizante no contexto investigado. As incursões teóricas e analíticas efetivadas no processo de construção desta tese nos levam a considerar que as temáticas de gêneros e sexualidades, embora aspectos extremamente determinantes de nossa experiência corporificada no social, ainda são consideradas subjetividades imateriais e, portanto, propostas de integrar estes aspectos da vida humana dentro dos currículos de formação de profissionais da Saúde ainda passam por embates que remontam do século XX e se estendem até a contemporaneidade. Entretanto, existem caminhos possíveis dentro dos próprios espaços formativos onde, através do esforço mútuo de atores, podemos enxergar possibilidades e reivindicações pontuais de que a dissidência sexual e de gênero sejam aspectos determinantes da atenção em Saúde e passem a integrar de forma expressiva estes espaços, sejam de formação inicial ou continuada. Em paralelo a isso, existe um movimento adotado por estudiosos(as) das áreas de gêneros e sexualidades na educação que denota um compromisso com a subversão e construção de outros espaços e epistemologias, baseando-se principalmente nas correntes de estudos feministas, queer e decolonial latino-americano.


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  • A presente tese surge a partir de nossas perguntas: nos contextos formativos em cursos das áreas de Ciências Biológicas e da Saúde como são trabalhadas as temáticas de diversidade sexual e de gênero? E, quando as temáticas são inseridas nestes meios, quais são as controvérsias suscitadas ao redor dos gêneros e das sexualidades dissidentes na Educação, sobretudo no Ensino Superior? Dessa maneira, dentre os objetivos desta pesquisa, figuram: 1) mapear as controvérsias a partir das nossas perguntas de pesquisa; 2) discorrer sobre as dinâmicas do discurso biológico e as opressões vivenciadas por corpos dissidentes na contemporaneidade em conjuntura com o campo do Ensino de Biologia e Saúde; 3) investigar o panorama de conhecimentos e práticas revoltosas ao sistema sexo-gênero hegemônico que vem sendo produzidas pelos corpos dissidentes na academia e fora dela. A fim de cumprir com nossos objetivos, nos utilizamos como aporte metodológico a Teoria Ator-Rede proposta por Latour (2012) e a Cartografia das Controvérsias de Venturini (2010a; 2010b), que nos ofereceram um arcabouço teórico-metodológico a fim de que pudéssemos cartografar as controvérsias e estabelecer uma discussão a partir de algumas das ferramentas de Venturini (ibidem). Os referenciais utilizados nesta pesquisa se localizam na corrente pós-estruturalista dos estudos de gênero, sendo Preciado (2014; 2018), Butler (1997; 2003; 2019) e Haraway (1995; 2018) os três principais alicerces teóricos adotados. Para além disso, o pensamento decolonial proposto por Sueli Carneiro (2005) e Boaventura de Sousa Santos (2007) foram valiosas contribuições para nossas construções. Por conseguinte, as revoltas epistemológicas propostas neste trabalho são suscitadas a partir das construções Jota Mombaça (2016) e a episteme clandestina de Nídia Aranha (2020 a; b; c), que versam sobre como os corpos dissidentes têm construído novas epistemologias e políticas do corpo levando em consideração nosso contexto latino-americano e a necessidade de nos desfazermos da colonialidade dos saberes e conhecimentos sobre os corpos, que se configura como o discurso biologizante no contexto investigado. As incursões teóricas e analíticas efetivadas no processo de construção desta tese nos levam a considerar que as temáticas de gêneros e sexualidades, embora aspectos extremamente determinantes de nossa experiência corporificada no social, ainda são consideradas subjetividades imateriais e, portanto, propostas de integrar estes aspectos da vida humana dentro dos currículos de formação de profissionais da Saúde ainda passam por embates que remontam do século XX e se estendem até a contemporaneidade. Entretanto, existem caminhos possíveis dentro dos próprios espaços formativos onde, através do esforço mútuo de atores, podemos enxergar possibilidades e reivindicações pontuais de que a dissidência sexual e de gênero sejam aspectos determinantes da atenção em Saúde e passem a integrar de forma expressiva estes espaços, sejam de formação inicial ou continuada. Em paralelo a isso, existe um movimento adotado por estudiosos(as) das áreas de gêneros e sexualidades na educação que denota um compromisso com a subversão e construção de outros espaços e epistemologias, baseando-se principalmente nas correntes de estudos feministas, queer e decolonial latino-americano.

2023
Dissertações
1
  • JANETHE PATRICIA ACUÑA ESCALERA
  • UM ESTUDO SOBRE A PRÁXIS DOS PROFESSORES NO ENSINO DE CIÊNCIAS

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 17/01/2023

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  • Nesta dissertação, nos debruçarmos sobre o panorama do contexto escolar tendo como suportes teóricos a Psicologia Histórico-Cultural (PH-C) e a Pedagogia Histórico-Crítica (PH-C). Inicialmente, este trabalho foi movido por alguns incômodos vivenciados durante a prática docente, em diferentes unidades escolares. Neste contexto, é perceptível que a organização da atividade pedagógica no Ensino de Ciências no Brasil está de "cabeça para baixo", em uma alusão à denúncia crítica de Marx sobre a dialética de Hegel. Neste sentido é necessário "desvirá-la, a fim de descobrir o cerne racional dentro do invólucro místico". Sustentamos a hipótese de que o trabalho do professor, denominado atividade de ensino, deveria ser responsável por organizar a atividade de aprendizagem do estudante, e não o inverso. Neste contexto, e com o nosso aporte teórico, emerge nossa questão de pesquisa: Existe relação entre o sistema de ensino vigente e a práxis dos professores de ciências? Para a implementação desta pesquisa, nos fundamentamos na lógica concreta marxiana, orientados pela concepção de que a organização se dá a partir da unidade entre as abordagens quantitativas e qualitativas. Posto isso, descrevemos o contexto da realidade e cindimos nosso método em: investigação e exposição. Com o método de investigação evidenciamos o desequilíbrio numérico entre trabalhos publicados para professores, se comparado com a quantidade de publicações para estudantes, nos eventos de ensino de física e ciências. Com o método de exposição, concluímos que os professores de ciências que se voluntariaram para participar desta pesquisa, utilizam diversas metodologias para suas atividades de ensino, com ou sem respaldo teórico – e independente do PPP da unidade escolar. Ou seja, estes resultados indicam que a práxis, no contexto pedagógico, ainda é algo anuviado, isso está perceptível nos documentos que fundamentam a atual reforma do ensino básico e, consequentemente, está inculcado na atividade dos professores. Segundo os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, a atividade de ensino está diretamente relacionada à organização da atividade de estudo, portanto, uma das possíveis ações para “desvirar" a realidade em que nos encontramos é investir em formações para professores que visam a práxis pedagógica


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  • Nesta dissertação, nos debruçarmos sobre o panorama do contexto escolar tendo como suportes teóricos a Psicologia Histórico-Cultural (PH-C) e a Pedagogia Histórico-Crítica (PH-C). Inicialmente, este trabalho foi movido por alguns incômodos vivenciados durante a prática docente, em diferentes unidades escolares. Neste contexto, é perceptível que a organização da atividade pedagógica no Ensino de Ciências no Brasil está de "cabeça para baixo", em uma alusão à denúncia crítica de Marx sobre a dialética de Hegel. Neste sentido é necessário "desvirá-la, a fim de descobrir o cerne racional dentro do invólucro místico". Sustentamos a hipótese de que o trabalho do professor, denominado atividade de ensino, deveria ser responsável por organizar a atividade de aprendizagem do estudante, e não o inverso. Neste contexto, e com o nosso aporte teórico, emerge nossa questão de pesquisa: Existe relação entre o sistema de ensino vigente e a práxis dos professores de ciências? Para a implementação desta pesquisa, nos fundamentamos na lógica concreta marxiana, orientados pela concepção de que a organização se dá a partir da unidade entre as abordagens quantitativas e qualitativas. Posto isso, descrevemos o contexto da realidade e cindimos nosso método em: investigação e exposição. Com o método de investigação evidenciamos o desequilíbrio numérico entre trabalhos publicados para professores, se comparado com a quantidade de publicações para estudantes, nos eventos de ensino de física e ciências. Com o método de exposição, concluímos que os professores de ciências que se voluntariaram para participar desta pesquisa, utilizam diversas metodologias para suas atividades de ensino, com ou sem respaldo teórico – e independente do PPP da unidade escolar. Ou seja, estes resultados indicam que a práxis, no contexto pedagógico, ainda é algo anuviado, isso está perceptível nos documentos que fundamentam a atual reforma do ensino básico e, consequentemente, está inculcado na atividade dos professores. Segundo os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, a atividade de ensino está diretamente relacionada à organização da atividade de estudo, portanto, uma das possíveis ações para “desvirar" a realidade em que nos encontramos é investir em formações para professores que visam a práxis pedagógica

2
  • ADRIANA BIGIDO ROCHA
  • ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A EVOLUÇÃO NA COMPREENSÃO,  NAS HABILIDADES METACOGNITIVAS ENVOLVIDAS E A MOBILIZAÇÃO DE SABERES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 13/04/2023

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  • A presente pesquisa efetivou-se com o objetivo de responder a seguinte questão: Como se dá a evolução na compreensão de professores da Educação Infantil acerca do Ensino de Ciências por investigação, considerando a relação entre o conhecimento sobre o Ensino Investigativo, a metacognição e os saberes mobilizados. Diante da questão proposta, a presente pesquisa possui a orientação metodológica qualitativa e apresenta como perspectiva teórica, um caráter interpretativo e foi realizada por meio do estudo de caso. Foi realizada a revisão bibliográfica dos trabalhos desenvolvidos no ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências), nos últimos dez anos, considerando as palavras-chaves desta pesquisa com o objetivo de trazer um panorama das pesquisas envolvendo o Ensino de Ciências na Educação Infantil, com foco na utilização destas práticas pelos professores, envolvendo a metacognição, utilizadas na prática docente. Também foi oferecido na UFABC um curso de extensão, para um grupo de 30 professores polivalentes, da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, visando aprofundar os conhecimentos sobre aulas na perspectiva investigativa em Ciências e também da metacognição e os saberes mobilizados por eles. Foram utilizados alguns instrumentos como: questionários, ferramentas de metodologias ativas (Padlet), planos de aulas com sequências didáticas e entrevistas semiestruturadas. Como proposta para a investigação, durante o curso de extensão, e respondendo ao segundo objetivo desta pesquisa, os professores preencheram o Padlet que é  uma ferramenta de metodologia ativa que permite criar quadros virtuais para organizar a rotina de trabalho, estudos ou de projetos pessoais. respondendo a pergunta de como eles elaboram suas alunas de Ciências. Como principais resultados, na revisão bibliográfica constatou-se que existem poucos trabalhos sobre Educação Infantil e Metacognição, que os professores ensinam Ciências considerando como as crianças aprendem e sempre optam por conteúdos da área da Biologia (evolução, plantas e animais), pois utilizam mais os saberes experienciais por não dominar o conteúdo. No preenchimento do Padlet, após análise das citações foram criadas quatro categorias (planejamento, recurso, ação docente e dificuldade docente) em que se constatou-se que os professores polivalentes elaboram suas aulas de Ciências por meio da sua ação e prática pedagógica, considerando o planejamento, a necessidade do grupo, o que os alunos já sabem, o aluno como protagonista no processo de ensino-aprendizagem. Esse professor reflete acerca da adaptação de atividades para atender a necessidade da sua turma, utilizando diversos recursos. Demonstram muita dificuldade por não dominar a disciplina. Por meio de entrevistas gravadas e depois transcritas, analisamos como os professores identificam as etapas de uma aula na perspectiva investigativa, bem como suas possíveis evoluções, segundo as categorias de Zômpero e Laburu (2011), utilizando-se a análise do conteúdo de Bardin (2011), bem como os indícios metacognitivos propostos por Schraw (1998), Locatelli (2014) – conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição – e os  saberes docentes mobilizados em todas essas etapas propostos por  Tardif (2014).

     

     

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  • A presente pesquisa efetivou-se com o objetivo de responder a seguinte questão: Como se dá a evolução na compreensão de professores da Educação Infantil acerca do Ensino de Ciências por investigação, considerando a relação entre o conhecimento sobre o Ensino Investigativo, a metacognição e os saberes mobilizados. Diante da questão proposta, a presente pesquisa possui a orientação metodológica qualitativa e apresenta como perspectiva teórica, um caráter interpretativo e foi realizada por meio do estudo de caso. Foi realizada a revisão bibliográfica dos trabalhos desenvolvidos no ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências), nos últimos dez anos, considerando as palavras-chaves desta pesquisa com o objetivo de trazer um panorama das pesquisas envolvendo o Ensino de Ciências na Educação Infantil, com foco na utilização destas práticas pelos professores, envolvendo a metacognição, utilizadas na prática docente. Também foi oferecido na UFABC um curso de extensão, para um grupo de 30 professores polivalentes, da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, visando aprofundar os conhecimentos sobre aulas na perspectiva investigativa em Ciências e também da metacognição e os saberes mobilizados por eles. Foram utilizados alguns instrumentos como: questionários, ferramentas de metodologias ativas (Padlet), planos de aulas com sequências didáticas e entrevistas semiestruturadas. Como proposta para a investigação, durante o curso de extensão, e respondendo ao segundo objetivo desta pesquisa, os professores preencheram o Padlet que é  uma ferramenta de metodologia ativa que permite criar quadros virtuais para organizar a rotina de trabalho, estudos ou de projetos pessoais. respondendo a pergunta de como eles elaboram suas alunas de Ciências. Como principais resultados, na revisão bibliográfica constatou-se que existem poucos trabalhos sobre Educação Infantil e Metacognição, que os professores ensinam Ciências considerando como as crianças aprendem e sempre optam por conteúdos da área da Biologia (evolução, plantas e animais), pois utilizam mais os saberes experienciais por não dominar o conteúdo. No preenchimento do Padlet, após análise das citações foram criadas quatro categorias (planejamento, recurso, ação docente e dificuldade docente) em que se constatou-se que os professores polivalentes elaboram suas aulas de Ciências por meio da sua ação e prática pedagógica, considerando o planejamento, a necessidade do grupo, o que os alunos já sabem, o aluno como protagonista no processo de ensino-aprendizagem. Esse professor reflete acerca da adaptação de atividades para atender a necessidade da sua turma, utilizando diversos recursos. Demonstram muita dificuldade por não dominar a disciplina. Por meio de entrevistas gravadas e depois transcritas, analisamos como os professores identificam as etapas de uma aula na perspectiva investigativa, bem como suas possíveis evoluções, segundo as categorias de Zômpero e Laburu (2011), utilizando-se a análise do conteúdo de Bardin (2011), bem como os indícios metacognitivos propostos por Schraw (1998), Locatelli (2014) – conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição – e os  saberes docentes mobilizados em todas essas etapas propostos por  Tardif (2014).

     

     
3
  • FABIOLA RODRIGUES OLIVEIRA DO NASCIMENTO
  •  'Noções de Chimica Geral', de João Martins Teixeira: contribuições históricas ao ensino de química

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 02/05/2023

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  • Considerando a periodização das ideias pedagógicas brasileiras proposta por Dermeval Saviani, este trabalho analisa o livro didático 'Noções de Chimica Geral', escrito por João Martins Teixeira e publicado em 1875 - portanto, no período da convivência entre as vertentes religiosa e laica da pedagogia tradicional. À luz das características assumidas pela prática educacional brasileira nesse período, e das peculiaridades das edições didáticas então publicadas e/ou utilizadas, o trabalho situa a obra de Teixeira no quadro mais amplo do desenvolvimento da química e de seu ensino no Brasil. A partir de categorias já indicadas na literatura (influências filosóficas, papel relegado à experimentação, apresentação da química enquanto ciência em construção), realizou-se a análise de conteúdo do livro 'Noções de Chimica Geral', recorrendo-se às técnicas de análise categorial e temática. Também foi analisada, a partir de categorias afins, a Seção Histórica que encerra o livro, com contribuições à historiografia (do ensino) da  química no Brasil.


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  • Considerando a periodização das ideias pedagógicas brasileiras proposta por Dermeval Saviani, este trabalho analisa o livro didático 'Noções de Chimica Geral', escrito por João Martins Teixeira e publicado em 1875 - portanto, no período da convivência entre as vertentes religiosa e laica da pedagogia tradicional. À luz das características assumidas pela prática educacional brasileira nesse período, e das peculiaridades das edições didáticas então publicadas e/ou utilizadas, o trabalho situa a obra de Teixeira no quadro mais amplo do desenvolvimento da química e de seu ensino no Brasil. A partir de categorias já indicadas na literatura (influências filosóficas, papel relegado à experimentação, apresentação da química enquanto ciência em construção), realizou-se a análise de conteúdo do livro 'Noções de Chimica Geral', recorrendo-se às técnicas de análise categorial e temática. Também foi analisada, a partir de categorias afins, a Seção Histórica que encerra o livro, com contribuições à historiografia (do ensino) da  química no Brasil.

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  • THAÍS ANDREA FURIGO NOVAES
  •  RELAÇÕES PÚBLICO-PRIVADAS NA (E A PARTIR DA) EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO: CONTRIBUIÇÕES METODOLÓGICAS

  • Orientador : FERNANDO LUIZ CASSIO SILVA
  • Data: 15/05/2023

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  • O trabalho analisa as relações público-privadas na construção de políticas educacionais no estado de São Paulo e a partir do estado de São Paulo, no caso do Novo Ensino Médio (NEM). Para isso adotamos referenciais sobre redes de governança, neoliberalização e heterarquização do Estado, compreendendo que a elaboração de políticas e a prestação de serviços públicos são cada vez mais compartilhadas entre atores públicos e privados, constituindo um arranjo de governança em rede. A burocracia estatal é substituída por relações de interdependência e sobreposições entre o público e o privado, constituindo uma organização heterárquica. Utilizando a metodologia de etnografia em rede, instrumento de análise que viabiliza a representação das redes de políticas na forma de grafos, mapeamos algumas das formas mais recentes de privatização da educação no estado de São Paulo: 1) a parceria entre a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) e a Associação Parceiros da Educação (APE) em torno do Programa Educação – Compromisso de São Paulo, entre 2015 e 2018; 2) a implementação do NEM paulista, a partir das parcerias relacionadas ao Programa Inova Educação e ao Currículo Paulista entre 2019 e 2022; e 3) a mobilidade da política educacional, a partir do NEM paulista, no contexto federativo da implementação do NEM no restante do país.


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  • O trabalho analisa as relações público-privadas na construção de políticas educacionais no estado de São Paulo e a partir do estado de São Paulo, no caso do Novo Ensino Médio (NEM). Para isso adotamos referenciais sobre redes de governança, neoliberalização e heterarquização do Estado, compreendendo que a elaboração de políticas e a prestação de serviços públicos são cada vez mais compartilhadas entre atores públicos e privados, constituindo um arranjo de governança em rede. A burocracia estatal é substituída por relações de interdependência e sobreposições entre o público e o privado, constituindo uma organização heterárquica. Utilizando a metodologia de etnografia em rede, instrumento de análise que viabiliza a representação das redes de políticas na forma de grafos, mapeamos algumas das formas mais recentes de privatização da educação no estado de São Paulo: 1) a parceria entre a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) e a Associação Parceiros da Educação (APE) em torno do Programa Educação – Compromisso de São Paulo, entre 2015 e 2018; 2) a implementação do NEM paulista, a partir das parcerias relacionadas ao Programa Inova Educação e ao Currículo Paulista entre 2019 e 2022; e 3) a mobilidade da política educacional, a partir do NEM paulista, no contexto federativo da implementação do NEM no restante do país.

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  • LUANA ALVES SOARES
  • O MÉTODO DE MELHORIA DE RESULTADOS NA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO

  • Orientador : FERNANDO LUIZ CASSIO SILVA
  • Data: 18/05/2023

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  • A presente pesquisa refere-se ao Método de Melhorias de Resultados inserido na rede estadual de São Paulo a partir de 2016 visando fundamentalmente impulsionar o trabalho através de projetos pedagógicos que possam envolver os estudantes e serem acompanhados ao longo de um ano letivo por toda a equipe, podendo ser reavaliados e reconduzidos se comprovada a sua ineficácia. O objetivo principal é elevar os indicadores das escolas estaduais de São Paulo nas avaliações externas e melhorar o desempenho, sobretudo, em língua portuguesa e matemática. Essa experiência não é propriamente uma novidade, pois ela foi implementada por uma empresa que desenvolveu o método e o aplicou em outros estados e municípios brasileiros. Em São Paulo, essa iniciativa se insere na lógica gerencialista da rede estadual que avança ao longo de sucessivos governos peessedebistas e tem um repertório de ações para elevar o desempenho dos profissionais e estudantes com base nos indicadores. Essa maneira de conduzir a política pública educacional é marca da contemporaneidade e encontra em São Paulo uma vitrine bastante importante para ser difundida pelo país fora. Uma política como essa, centrada em indicadores traz consigo uma série de problemas que são causados pela precariedade subjetiva do trabalho, uma sensação de insuficiência e de extremo cansaço entre os profissionais da rede que sentem na pele o fardo pesado da responsabilização e tudo o que resulta de uma desvalorização crescente da sua carreira e que agravada por novas demandas torna o cotidiano profissional cada vez mais desalentador. As questões objetivas e subjetivas acerca do MMR precisam de uma atenção pois elas dão os indícios para compreender como funciona a maior rede de educação da América Latina e de que maneira os docentes e os gestores paulistas enxergam o seu papel na atual conjuntura.


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  • A presente pesquisa refere-se ao Método de Melhorias de Resultados inserido na rede estadual de São Paulo a partir de 2016 visando fundamentalmente impulsionar o trabalho através de projetos pedagógicos que possam envolver os estudantes e serem acompanhados ao longo de um ano letivo por toda a equipe, podendo ser reavaliados e reconduzidos se comprovada a sua ineficácia. O objetivo principal é elevar os indicadores das escolas estaduais de São Paulo nas avaliações externas e melhorar o desempenho, sobretudo, em língua portuguesa e matemática. Essa experiência não é propriamente uma novidade, pois ela foi implementada por uma empresa que desenvolveu o método e o aplicou em outros estados e municípios brasileiros. Em São Paulo, essa iniciativa se insere na lógica gerencialista da rede estadual que avança ao longo de sucessivos governos peessedebistas e tem um repertório de ações para elevar o desempenho dos profissionais e estudantes com base nos indicadores. Essa maneira de conduzir a política pública educacional é marca da contemporaneidade e encontra em São Paulo uma vitrine bastante importante para ser difundida pelo país fora. Uma política como essa, centrada em indicadores traz consigo uma série de problemas que são causados pela precariedade subjetiva do trabalho, uma sensação de insuficiência e de extremo cansaço entre os profissionais da rede que sentem na pele o fardo pesado da responsabilização e tudo o que resulta de uma desvalorização crescente da sua carreira e que agravada por novas demandas torna o cotidiano profissional cada vez mais desalentador. As questões objetivas e subjetivas acerca do MMR precisam de uma atenção pois elas dão os indícios para compreender como funciona a maior rede de educação da América Latina e de que maneira os docentes e os gestores paulistas enxergam o seu papel na atual conjuntura.

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  • MARCELO NASCIMENTO GUERRA
  • Interdisciplinaridade e seus percalços: currículo, concepções dos professores e alfabetização científica

  • Orientador : PATRICIA DA SILVA SESSA
  • Data: 30/05/2023

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  • A pesquisa tem como foco as interações entre os ensinos de Ciências e de Geografia no sentido de identificar polissemias e proximidades entre os objetivos formativos e convergências possíveis para propostas de ensino interdisciplinares, que aqui entendemos como um processo a ser melhor compreendido. Analisamos possibilidades de interações no currículo prescrito, nas propostas de alfabetização das respectivas áreas e assim verificaremos as concepções, perspectivas e experiências dos professores que se aproximam dessas interações na escala do currículo em ação. Por meio de entrevista semiestruturada, buscamos nesse processo responder às seguintes perguntas: Quais as perspectivas e as concepções dos docentes acerca da interdisciplinaridade entre Ciências e Geografia no currículo em ação? Quais principais percalços identificados por professores em diferentes contextos, para a interdisciplinaridade como processo? Com análise qualitativa de conteúdo, buscamos debater sobre as forças político-econômicas e perspectivas de sociedade que constroem o currículo de ensino a partir das contribuições dos docentes sobre os obstáculos e caminhos possíveis de construção da interdisciplinaridade que se manifestam nas vivências pedagógicas. Por fim, produzimos dois mapas conceituais de acordo com a teoria da aprendizagem significativa para sistematizar os apontamentos das entrevistas e prover um material de reflexão sobre a formação docente. 


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  • A pesquisa tem como foco as interações entre os ensinos de Ciências e de Geografia no sentido de identificar polissemias e proximidades entre os objetivos formativos e convergências possíveis para propostas de ensino interdisciplinares, que aqui entendemos como um processo a ser melhor compreendido. Analisamos possibilidades de interações no currículo prescrito, nas propostas de alfabetização das respectivas áreas e assim verificaremos as concepções, perspectivas e experiências dos professores que se aproximam dessas interações na escala do currículo em ação. Por meio de entrevista semiestruturada, buscamos nesse processo responder às seguintes perguntas: Quais as perspectivas e as concepções dos docentes acerca da interdisciplinaridade entre Ciências e Geografia no currículo em ação? Quais principais percalços identificados por professores em diferentes contextos, para a interdisciplinaridade como processo? Com análise qualitativa de conteúdo, buscamos debater sobre as forças político-econômicas e perspectivas de sociedade que constroem o currículo de ensino a partir das contribuições dos docentes sobre os obstáculos e caminhos possíveis de construção da interdisciplinaridade que se manifestam nas vivências pedagógicas. Por fim, produzimos dois mapas conceituais de acordo com a teoria da aprendizagem significativa para sistematizar os apontamentos das entrevistas e prover um material de reflexão sobre a formação docente. 

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  • LAIS DA SILVEIRA MEDEIROS
  •  As práticas no ensino de botânica: entre a formação inicial e as escolhas metodológicas dos professores


  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 01/06/2023

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  • Considerando as grandes dificuldades encontradas nos caminhos do ensino de botânica no país, que são perpetuadas tanto pela falta de interesse pelo tema, quanto pelas metodologias usadas pelos professores, propomos entender os percursos formativos de professores e professoras, suas escolhas metodológicas e as concepções acerca dos métodos usados em seu cotidiano. O presente trabalho teve como objetivos identificar metodologias predominantes na formação dos professores, na graduação, em suas aulas de botânica, de acordo com suas memórias formativas, analisar as concepções dos professores acerca das diferentes metodologias que vivenciaram na formação. O presente trabalho também objetivou identificar nas práticas propostas pelos professores para sua atuação em sala, quais destas metodologias possuem características de acordo com as denominadas metodologias ativas e participativas, que têm sido apresentadas pelo currículo e por instituições escolares como caminhos para a atuação docente, a fim de contribuir para a formação dos estudantes, permitindo-lhes mais autonomia. Foram aplicados questionários com questões abertas e fechadas, sobre os percursos formativos, influências no planejamento de aulas de botânica e a elaboração de um plano de aula espontâneo que abordasse algum tema botânico, aplicado a professores e professoras. Esses dados foram submetidos à análise de discurso, onde pôde-se compreender a aspectos da formação inicial em botânica e a maneira de ensinar botânica, além de identificar a presença ou ausência das metodologias ditas ativas e participativas, seja na formação inicial, seja na abordagem proposta no plano de ensino. Os resultados apontam que a maioria dos professores e professoras relataram as abordagens da formação inicial como predominantemente expositivas, com eventos esporádicos de práticas laboratoriais e saídas de campo, e ainda algumas concepções errôneas acerca de nomenclaturas de metodologias citadas. Entre os planos, pode-se identificar que na maioria das abordagens propostas não há presença de metodologias ativas.  A partir dos dados obtidos, pode-se concluir que existe uma predominância de abordagens expositivas e pouco participativas, seja nas experiências de formação inicial, seja nas abordagens propostas nos planejamentos. Tais resultados apontam para a necessidade de espaços formativos para que professores e professoras tenham oportunidade de contato com diferentes metodologias e seus conceitos, podendo trazer tal diversificação para sua prática.


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  • Considerando as grandes dificuldades encontradas nos caminhos do ensino de botânica no país, que são perpetuadas tanto pela falta de interesse pelo tema, quanto pelas metodologias usadas pelos professores, propomos entender os percursos formativos de professores e professoras, suas escolhas metodológicas e as concepções acerca dos métodos usados em seu cotidiano. O presente trabalho teve como objetivos identificar metodologias predominantes na formação dos professores, na graduação, em suas aulas de botânica, de acordo com suas memórias formativas, analisar as concepções dos professores acerca das diferentes metodologias que vivenciaram na formação. O presente trabalho também objetivou identificar nas práticas propostas pelos professores para sua atuação em sala, quais destas metodologias possuem características de acordo com as denominadas metodologias ativas e participativas, que têm sido apresentadas pelo currículo e por instituições escolares como caminhos para a atuação docente, a fim de contribuir para a formação dos estudantes, permitindo-lhes mais autonomia. Foram aplicados questionários com questões abertas e fechadas, sobre os percursos formativos, influências no planejamento de aulas de botânica e a elaboração de um plano de aula espontâneo que abordasse algum tema botânico, aplicado a professores e professoras. Esses dados foram submetidos à análise de discurso, onde pôde-se compreender a aspectos da formação inicial em botânica e a maneira de ensinar botânica, além de identificar a presença ou ausência das metodologias ditas ativas e participativas, seja na formação inicial, seja na abordagem proposta no plano de ensino. Os resultados apontam que a maioria dos professores e professoras relataram as abordagens da formação inicial como predominantemente expositivas, com eventos esporádicos de práticas laboratoriais e saídas de campo, e ainda algumas concepções errôneas acerca de nomenclaturas de metodologias citadas. Entre os planos, pode-se identificar que na maioria das abordagens propostas não há presença de metodologias ativas.  A partir dos dados obtidos, pode-se concluir que existe uma predominância de abordagens expositivas e pouco participativas, seja nas experiências de formação inicial, seja nas abordagens propostas nos planejamentos. Tais resultados apontam para a necessidade de espaços formativos para que professores e professoras tenham oportunidade de contato com diferentes metodologias e seus conceitos, podendo trazer tal diversificação para sua prática.

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  • RENATO APOLO PRADO
  • A MATEMÁTICA QUE  SURPREENDE E DESAFIA - APRENDENDO COM A EMC

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 02/06/2023

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  • A inserção das Histórias em Quadrinhos (HQs) no ambiente escolar pode representar um material com grande potencialidade para a Educação. Compreendendo que  à busca por diferentes estratégias pedagógicas podem colaborar na melhoria do ensino e aprendizado, propomos a inserção de HQs como prática didática, tendo por base a Educação Matemática Crítica (EMC) para abordar conteúdos da Matemática Financeira, com o intuito de preparar os estudantes a compreender a importância de evitar situações de inadimplência e de endividamento das diferentes famílias, bem como vulnerabilidade socioeconômica, além de auxiliar o fortalecimento da cidadania financeira e a inclusão social. A utilização da matemática financeira para os conteúdos de juros simples, juros compostos e sistemas de amortização, serão desenvolvidos com a turma do 2º ano do M-TEC (Ensino Médio e Técnico em Comunicação Visual) da ETEC Tiquatira. Este trabalho pretende representar nas HQs, diferentes histórias que descrevem situações reais das famílias, nos diferentes contextos sociais, políticos, econômicos e regionais, propondo assim, reflexões e criticidade para tomadas de decisões mais assertivas e visando a construção crítica, através de outras perspectivas de ver e conceber o ensino de matemática, com a inserção do aluno como parte ativa do processo, pretendendo alcançar resultados significativos.


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  • A inserção das Histórias em Quadrinhos (HQs) no ambiente escolar pode representar um material com grande potencialidade para a Educação. Compreendendo que  à busca por diferentes estratégias pedagógicas podem colaborar na melhoria do ensino e aprendizado, propomos a inserção de HQs como prática didática, tendo por base a Educação Matemática Crítica (EMC) para abordar conteúdos da Matemática Financeira, com o intuito de preparar os estudantes a compreender a importância de evitar situações de inadimplência e de endividamento das diferentes famílias, bem como vulnerabilidade socioeconômica, além de auxiliar o fortalecimento da cidadania financeira e a inclusão social. A utilização da matemática financeira para os conteúdos de juros simples, juros compostos e sistemas de amortização, serão desenvolvidos com a turma do 2º ano do M-TEC (Ensino Médio e Técnico em Comunicação Visual) da ETEC Tiquatira. Este trabalho pretende representar nas HQs, diferentes histórias que descrevem situações reais das famílias, nos diferentes contextos sociais, políticos, econômicos e regionais, propondo assim, reflexões e criticidade para tomadas de decisões mais assertivas e visando a construção crítica, através de outras perspectivas de ver e conceber o ensino de matemática, com a inserção do aluno como parte ativa do processo, pretendendo alcançar resultados significativos.

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  • THIENE PELOSI CASSIAVILLANI
  • Legislação, produção científica e práticas escolares sobre educação sexual no brasil

     

  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 05/06/2023

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  • A Educação Sexual está sempre presente na escola, mesmo que seja de maneira não intencional e não sistematizada. Isso porque a sexualidade das pessoas as acompanha por toda a vida, do nascimento à morte, e não é abandonada uma vez que passam pelos portões da escola. Ao mesmo tempo, a escola não está isenta das tensões, tabus, preconceitos e violências que perpassam as questões de gênero e sexualidade. Na verdade, ela é um espaço produtor de desigualdades na medida em que diferencia e categoriza as pessoas que a integram. Mas, ao mesmo tempo, tem a potencialidade de ser um espaço de reflexão e desconstrução de preconceitos e discriminações. Para isso, é imprescindível que a Educação Sexual formal esteja presente nas escolas e seja praticada transversalmente e de maneira duradoura. O objetivo geral desta pesquisa é aprofundar a compreensão acerca de o quanto as práticas pedagógicas em Educação Sexual nas escolas estão alinhadas ao que está preconizado pela legislação e documentos do Ministério da Educação que tratam da temática. Deste modo, nossa questão norteadora é “Como ocorrem as práticas pedagógicas em Educação Sexual e como elas se relacionam com os documentos oficiais da Educação?”. A presente pesquisa está sendo realizada em formato multipaper, e é composta por três artigos. Nossas considerações parciais são que a pesquisa demonstrou que professoras e professores estão, sim, respaldadas para realizar práticas de Educação Sexual nas escolas. No entanto, não há um documento único e explícito que possa ratificar isso. Portanto, acreditamos que as escolas do país não serão capazes de realizar uma Educação Sexual integral, transversal e perene com estudantes e famílias enquanto não houver uma legislação única e contundente sobre ela. Ademais, faz-se necessário que a Educação Sexual integre os currículos dos cursos de licenciatura do país para que professoras e professores estejam e se sintam preparadas para lidar com a temática em sala de aula. A nossa hipótese acerca de como ocorrem as práticas pedagógicas é que elas estão distanciadas dos documentos oficiais, que apresentam diretrizes para que a escola trabalhe questões concernentes à Educação Sexual. Isso se dá, em parte, porque eles apresentam lacunas que abrem espaço para diferentes interpretações. Esse cenário faz com que as práticas de Educação Sexual nas escolas dependam do ímpeto pessoal de algumas professoras ou grupo de professoras, o que as torna dispersas e pontuais.


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  • A Educação Sexual está sempre presente na escola, mesmo que seja de maneira não intencional e não sistematizada. Isso porque a sexualidade das pessoas as acompanha por toda a vida, do nascimento à morte, e não é abandonada uma vez que passam pelos portões da escola. Ao mesmo tempo, a escola não está isenta das tensões, tabus, preconceitos e violências que perpassam as questões de gênero e sexualidade. Na verdade, ela é um espaço produtor de desigualdades na medida em que diferencia e categoriza as pessoas que a integram. Mas, ao mesmo tempo, tem a potencialidade de ser um espaço de reflexão e desconstrução de preconceitos e discriminações. Para isso, é imprescindível que a Educação Sexual formal esteja presente nas escolas e seja praticada transversalmente e de maneira duradoura. O objetivo geral desta pesquisa é aprofundar a compreensão acerca de o quanto as práticas pedagógicas em Educação Sexual nas escolas estão alinhadas ao que está preconizado pela legislação e documentos do Ministério da Educação que tratam da temática. Deste modo, nossa questão norteadora é “Como ocorrem as práticas pedagógicas em Educação Sexual e como elas se relacionam com os documentos oficiais da Educação?”. A presente pesquisa está sendo realizada em formato multipaper, e é composta por três artigos. Nossas considerações parciais são que a pesquisa demonstrou que professoras e professores estão, sim, respaldadas para realizar práticas de Educação Sexual nas escolas. No entanto, não há um documento único e explícito que possa ratificar isso. Portanto, acreditamos que as escolas do país não serão capazes de realizar uma Educação Sexual integral, transversal e perene com estudantes e famílias enquanto não houver uma legislação única e contundente sobre ela. Ademais, faz-se necessário que a Educação Sexual integre os currículos dos cursos de licenciatura do país para que professoras e professores estejam e se sintam preparadas para lidar com a temática em sala de aula. A nossa hipótese acerca de como ocorrem as práticas pedagógicas é que elas estão distanciadas dos documentos oficiais, que apresentam diretrizes para que a escola trabalhe questões concernentes à Educação Sexual. Isso se dá, em parte, porque eles apresentam lacunas que abrem espaço para diferentes interpretações. Esse cenário faz com que as práticas de Educação Sexual nas escolas dependam do ímpeto pessoal de algumas professoras ou grupo de professoras, o que as torna dispersas e pontuais.

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  • RENATA CRISTINA ALBERGHETTI
  • O desenvolvimento de competências matemáticas no ensino de matrizes com o uso de simulador TinkerCad por meio da aprendizagem baseada em problemas no contexto de um projeto interdisciplinar

  • Orientador : VIVILI MARIA SILVA GOMES
  • Data: 06/06/2023

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  • Neste estudo são apresentados os resultados da pesquisa de mestrado que buscou investigar e refletir sobre as contribuições que podem emergir do trabalho entre Matemática e automação com o simulador TinkerCad para o desenvolvimento de competências gerais da Educação Básica e específicas de Matemática presentes na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Para isso, foi desenvolvido um projeto interdisciplinar entre os componentes curriculares Matemática e Desenvolvimento de Web Site com alunos da segunda série do Ensino Técnico integrado ao Médio em Informática para Internet, numa Escola Técnica Estadual no município de Praia Grande (SP) no final do ano de 2022. No projeto foram considerados conceitos de Lógica de Programação com o objetivo de ensinar conteúdos matemáticos de matrizes, por meio da abordagem baseada em problemas (ABP). Os dados coletados referem-me às atividades desenvolvidas pelos alunos no contexto do projeto interdisciplinar sendo a pesquisadora, a professora que ensina matemática para a turma. Os resultados têm origem na análise documental da BNCC do Ensino Médio e do conjunto de dados obtidos, composto pelos registros: observação participante, entrevista semiestruturada, atividades desenvolvidas pelos alunos, questionário e filmagem. O ensino por competências, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) aplicadas à educação, a ABP e Pedagogia de Projetos compõem o referencial teórico inicial deste trabalho.  Foi realizada uma revisão bibliográfica com o intuito de localizar trabalhos que apoiam sua fundamentação e contextualização. Esses resultados parciais possibilitaram: a identificação de estudos que embasaram a elaboração desta dissertação, confirmando assim a ausência de produções relacionadas ao problema delineado; e apontaram para as três competências que mais se alinham à proposta desta investigação, sendo três específicas da área da Matemática e suas Tecnologias e duas gerais da Educação Básica. Demonstraram, ainda, que o trabalho interdisciplinar com apoio das TDIC e a ABP estimula o interesse pela aprendizagem dos conteúdos de Matemática bem como de Lógica de Programação.

     


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  • Neste estudo são apresentados os resultados da pesquisa de mestrado que buscou investigar e refletir sobre as contribuições que podem emergir do trabalho entre Matemática e automação com o simulador TinkerCad para o desenvolvimento de competências gerais da Educação Básica e específicas de Matemática presentes na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Para isso, foi desenvolvido um projeto interdisciplinar entre os componentes curriculares Matemática e Desenvolvimento de Web Site com alunos da segunda série do Ensino Técnico integrado ao Médio em Informática para Internet, numa Escola Técnica Estadual no município de Praia Grande (SP) no final do ano de 2022. No projeto foram considerados conceitos de Lógica de Programação com o objetivo de ensinar conteúdos matemáticos de matrizes, por meio da abordagem baseada em problemas (ABP). Os dados coletados referem-me às atividades desenvolvidas pelos alunos no contexto do projeto interdisciplinar sendo a pesquisadora, a professora que ensina matemática para a turma. Os resultados têm origem na análise documental da BNCC do Ensino Médio e do conjunto de dados obtidos, composto pelos registros: observação participante, entrevista semiestruturada, atividades desenvolvidas pelos alunos, questionário e filmagem. O ensino por competências, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) aplicadas à educação, a ABP e Pedagogia de Projetos compõem o referencial teórico inicial deste trabalho.  Foi realizada uma revisão bibliográfica com o intuito de localizar trabalhos que apoiam sua fundamentação e contextualização. Esses resultados parciais possibilitaram: a identificação de estudos que embasaram a elaboração desta dissertação, confirmando assim a ausência de produções relacionadas ao problema delineado; e apontaram para as três competências que mais se alinham à proposta desta investigação, sendo três específicas da área da Matemática e suas Tecnologias e duas gerais da Educação Básica. Demonstraram, ainda, que o trabalho interdisciplinar com apoio das TDIC e a ABP estimula o interesse pela aprendizagem dos conteúdos de Matemática bem como de Lógica de Programação.

     

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  • JESSICA JORGE
  • INTERESSES E CONHECIMENTOS SOBRE BIODIVERSIDADE NO ESTADO DE SÃO PAULO: O QUE ESTUDANTES TÊM A NOS DIZER?

  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 02/08/2023

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  • A presente pesquisa buscou identificar e compreender os interesses e as concepções de estudantes a respeito da biodiversidade, e identificar, a partir desse levantamento, necessidades de didatização para a educação sobre biodiversidade. A investigação ocorreu em escolas situadas nas proximidades e distantes de matas remanescentes dos biomas Cerrado e Mata Atlântica, bem como da Zona Litorânea, ambos localizados em cidades do Estado de São Paulo. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram questionários com 105 afirmativas para 188 estudantes participantes e, destes, 20 também foram entrevistados utilizando roteiro semiestruturado com 11 perguntas. Os dados obtidos foram analisados e comparados conforme o ambiente, próximo e distante, os biomas Cerrado e Mata Atlântica e a Zona Litorânea. Possibilidades de abordagens a respeito da biodiversidade nos materiais didáticos foram sugeridas a partir dos resultados e discussões para fomentar o ensino de biodiversidade.  


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  • A presente pesquisa buscou identificar e compreender os interesses e as concepções de estudantes a respeito da biodiversidade, e identificar, a partir desse levantamento, necessidades de didatização para a educação sobre biodiversidade. A investigação ocorreu em escolas situadas nas proximidades e distantes de matas remanescentes dos biomas Cerrado e Mata Atlântica, bem como da Zona Litorânea, ambos localizados em cidades do Estado de São Paulo. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram questionários com 105 afirmativas para 188 estudantes participantes e, destes, 20 também foram entrevistados utilizando roteiro semiestruturado com 11 perguntas. Os dados obtidos foram analisados e comparados conforme o ambiente, próximo e distante, os biomas Cerrado e Mata Atlântica e a Zona Litorânea. Possibilidades de abordagens a respeito da biodiversidade nos materiais didáticos foram sugeridas a partir dos resultados e discussões para fomentar o ensino de biodiversidade.  

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  • RONNY MACIEL DE MATTOS
  • A INSERÇÃO DA EXTENSÃO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS BRASILEIRAS: AVANÇOS E DESAFIOS

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 04/08/2023

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  • O esforço pela concretização da curricularização da extensão está na vanguarda da concepção de aprimoramento das estruturas curriculares das instituições de ensino superior brasileiras. O atual Plano Nacional de Educação - PNE estabelece, dentre suas estratégias, a integralização de, no mínimo, dez por cento do total de créditos curriculares exigidos nos cursos de graduação, em projetos e programas de extensão, prioritariamente, em áreas de pertinência social, atribuindo maior protagonismo à extensão na formação universitária, e estimulando as instituições de ensino superior a repensarem suas concepções, suas práticas extensionistas, os componentes curriculares dos cursos e a própria instituição. O presente estudo à luz da legislação pertinente à extensão universitária posiciona-se ao lado daqueles que sustentam a ideia de que a extensão é essencial no processo de formação universitária, pois propicia o contato concreto com a realidade social, sendo de extrema relevância para a construção de uma ampla formação, possibilitando ao discente ser protagonista de sua formação, para obtenção de conhecimentos necessários à atuação profissional e cidadã. Objetiva-se apresentar uma síntese da curricularização da extensão universitária, mediante a interação da prática extensionista com a formação acadêmica, para tanto, buscou-se verificar a situação da curricularização da extensão nos cursos de graduação das universidades federais brasileiras. Com vistas à obtenção de respostas foi realizada uma pesquisa qualitativa de método exploratório com coleta de informações através da análise documental, e a verificação dos documentos obtidos constitui-se por meio da análise de conteúdo. Pela importância do tema, mediante a análise pontuou-se os avanços obtidos pelas universidades federais em relação à inserção da extensão nos currículos dos cursos, em cumprimento as diretrizes do PNE. Observou-se que os desafios são constantes devido a mudança na cultura institucional, tendo em vista a readequação dos projetos pedagógicos dos cursos, visando a superação das resistências na pretensão da efetivação da curricularização com a possibilidade de impacto estratégico, como a formação integral dos estudantes, e a liberdade para que o discente construa seu percurso formativo por meio dos componentes curriculares de extensão, e não somente tencionando o simples cumprimento das regulamentações. Neste contexto, a curricularização da extensão constitui-se como eixo fundamental para essa ampla formação, por meio de um processo educativo, cultural e cientifico que articula o tripé: extensão, ensino, e pesquisa, de forma indissociável, viabilizando a aproximação e relação entre universidade e sociedade, de modo que os alunos possam efetivamente se integrar na sociedade, dialogando de forma mais imediata com a realidade social.


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  • O esforço pela concretização da curricularização da extensão está na vanguarda da concepção de aprimoramento das estruturas curriculares das instituições de ensino superior brasileiras. O atual Plano Nacional de Educação - PNE estabelece, dentre suas estratégias, a integralização de, no mínimo, dez por cento do total de créditos curriculares exigidos nos cursos de graduação, em projetos e programas de extensão, prioritariamente, em áreas de pertinência social, atribuindo maior protagonismo à extensão na formação universitária, e estimulando as instituições de ensino superior a repensarem suas concepções, suas práticas extensionistas, os componentes curriculares dos cursos e a própria instituição. O presente estudo à luz da legislação pertinente à extensão universitária posiciona-se ao lado daqueles que sustentam a ideia de que a extensão é essencial no processo de formação universitária, pois propicia o contato concreto com a realidade social, sendo de extrema relevância para a construção de uma ampla formação, possibilitando ao discente ser protagonista de sua formação, para obtenção de conhecimentos necessários à atuação profissional e cidadã. Objetiva-se apresentar uma síntese da curricularização da extensão universitária, mediante a interação da prática extensionista com a formação acadêmica, para tanto, buscou-se verificar a situação da curricularização da extensão nos cursos de graduação das universidades federais brasileiras. Com vistas à obtenção de respostas foi realizada uma pesquisa qualitativa de método exploratório com coleta de informações através da análise documental, e a verificação dos documentos obtidos constitui-se por meio da análise de conteúdo. Pela importância do tema, mediante a análise pontuou-se os avanços obtidos pelas universidades federais em relação à inserção da extensão nos currículos dos cursos, em cumprimento as diretrizes do PNE. Observou-se que os desafios são constantes devido a mudança na cultura institucional, tendo em vista a readequação dos projetos pedagógicos dos cursos, visando a superação das resistências na pretensão da efetivação da curricularização com a possibilidade de impacto estratégico, como a formação integral dos estudantes, e a liberdade para que o discente construa seu percurso formativo por meio dos componentes curriculares de extensão, e não somente tencionando o simples cumprimento das regulamentações. Neste contexto, a curricularização da extensão constitui-se como eixo fundamental para essa ampla formação, por meio de um processo educativo, cultural e cientifico que articula o tripé: extensão, ensino, e pesquisa, de forma indissociável, viabilizando a aproximação e relação entre universidade e sociedade, de modo que os alunos possam efetivamente se integrar na sociedade, dialogando de forma mais imediata com a realidade social.

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  • JULIANA KAORI IDO
  • A EMOÇÃO ENQUANTO FUNÇÃO PEDAGÓGICA E SOCIAL: UMA DISCUSSÃO SOBRE AS EMOÇÕES NO ENSINO DE FÍSICA

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 09/08/2023

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  • Ao longo da jornada escolar, estudantes são introduzidos a diversas áreas do conhecimento por meio de disciplinas, que irão, de alguma forma, despertar prazer ou aversão. No caso da Física, são recorrentes as reações negativas dos estudantes do Ensino Médio, e a partir da inquietação com esse tema que essa pesquisa surgiu. A alternativa escolhida para desbravar esse cenário foi a investigação das emoções no Ensino de Física. Respaldados na teoria do neurologista António Damásio, partimos da concepção que as emoções são reações do corpo que visam a sobrevivência e que provoca uma série de efeitos. 

    Ao considerarmos como foco a sala de aula, a dimensão biológica da emoção se mostra necessária, mas não suficiente. Desta forma, exploramos também as perspectivas pedagógicas e sociais dos processos emocionais vivenciados pelos estudantes em um curso de física.   

    Assim, o objetivo central dessa pesquisas foi a verificação das emoções na sala de aula por meio da investigação do Clima Emocional, buscando encontrar possíveis correlações dessas emoção com a prática pedagógica adotada pelo professor em um curso de Relatividade ofertado em uma universidade pública do estado de São Paulo.. A partir da medição da emoção de cada estudante, reunimos medidas individuais e indicamos o Clima Emocional da classe. Analisamos como a turma se sente a cada 5 minutos, e realizamos análises de correlação entre  a emoção relatada pelo aluno  e a abordagem utilizada pelo professor. 

    Os resultados obtidos indicam a possibilidade de mensurar as emoções, especialmente no contexto da sala de aula, assim como identificar como determinadas abordagens pedagógicas impactam o clima emocional. De modo geral, esse trabalho que realizamos reitera a relevância do aspecto emocional na Educação e reforça a materialidade das emoções.


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  • Ao longo da jornada escolar, estudantes são introduzidos a diversas áreas do conhecimento por meio de disciplinas, que irão, de alguma forma, despertar prazer ou aversão. No caso da Física, são recorrentes as reações negativas dos estudantes do Ensino Médio, e a partir da inquietação com esse tema que essa pesquisa surgiu. A alternativa escolhida para desbravar esse cenário foi a investigação das emoções no Ensino de Física. Respaldados na teoria do neurologista António Damásio, partimos da concepção que as emoções são reações do corpo que visam a sobrevivência e que provoca uma série de efeitos. 

    Ao considerarmos como foco a sala de aula, a dimensão biológica da emoção se mostra necessária, mas não suficiente. Desta forma, exploramos também as perspectivas pedagógicas e sociais dos processos emocionais vivenciados pelos estudantes em um curso de física.   

    Assim, o objetivo central dessa pesquisas foi a verificação das emoções na sala de aula por meio da investigação do Clima Emocional, buscando encontrar possíveis correlações dessas emoção com a prática pedagógica adotada pelo professor em um curso de Relatividade ofertado em uma universidade pública do estado de São Paulo.. A partir da medição da emoção de cada estudante, reunimos medidas individuais e indicamos o Clima Emocional da classe. Analisamos como a turma se sente a cada 5 minutos, e realizamos análises de correlação entre  a emoção relatada pelo aluno  e a abordagem utilizada pelo professor. 

    Os resultados obtidos indicam a possibilidade de mensurar as emoções, especialmente no contexto da sala de aula, assim como identificar como determinadas abordagens pedagógicas impactam o clima emocional. De modo geral, esse trabalho que realizamos reitera a relevância do aspecto emocional na Educação e reforça a materialidade das emoções.

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  • GABRIEL DO PRADO CUZZIOL
  • EDUCAÇÃO PARA O RISCO: ELEMENTOS PARA PROPOR AULAS DE CIÊNCIAS SOB A PERSPECTIVA DA COMPLEXIDADE.

  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 08/09/2023

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  • O presente trabalho discorre sobre alguns elementos relativos à temática do risco  a partir do olhar dos docentes que podem embasar o desenvolvimento de aulas de ciências pautadas na perspectiva da complexidade e do risco. Para tal, toma-se o risco principalmente do ponto de vista sociológico, considerando que nossa sociedade encontra-se em uma fase em que os riscos produzidos pelo capital e distribuídos aos mais pobres prevalecem ante a riqueza produzida, e que, para isso, é necessário desenvolver uma cultura de mitigação e prevenção. Em paralelo, a complexidade nos mostra que é necessário considerar o impacto de outros âmbitos do conhecimento no momento de construção do conhecimento científico escolar, seja com viés ambiental, social, econômico dentre outros. Nesse sentido, o conhecimento se constrói a partir de relações que se estabelecem uma teia, em que cada nó é composto por elementos que permitem o desenvolvimento de um conhecimento mais abrangente e bem estruturado. Assim, para propor nas aulas de Ciências pautadas em elementos do risco e da complexidade, analisa-se por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), a visão de docentes de escolas públicas do ensino médio e os referenciais sobre o tema. Como resultado, elaborou-se uma proposta de aula sobre a temática água permeada por preceitos do risco e da complexidade.


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  • O presente trabalho discorre sobre alguns elementos relativos à temática do risco  a partir do olhar dos docentes que podem embasar o desenvolvimento de aulas de ciências pautadas na perspectiva da complexidade e do risco. Para tal, toma-se o risco principalmente do ponto de vista sociológico, considerando que nossa sociedade encontra-se em uma fase em que os riscos produzidos pelo capital e distribuídos aos mais pobres prevalecem ante a riqueza produzida, e que, para isso, é necessário desenvolver uma cultura de mitigação e prevenção. Em paralelo, a complexidade nos mostra que é necessário considerar o impacto de outros âmbitos do conhecimento no momento de construção do conhecimento científico escolar, seja com viés ambiental, social, econômico dentre outros. Nesse sentido, o conhecimento se constrói a partir de relações que se estabelecem uma teia, em que cada nó é composto por elementos que permitem o desenvolvimento de um conhecimento mais abrangente e bem estruturado. Assim, para propor nas aulas de Ciências pautadas em elementos do risco e da complexidade, analisa-se por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), a visão de docentes de escolas públicas do ensino médio e os referenciais sobre o tema. Como resultado, elaborou-se uma proposta de aula sobre a temática água permeada por preceitos do risco e da complexidade.

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  • MULLER RODRIGO DE MOURA SANTANA
  • Participação dos professores na seleção de Tecnologias Digitais para a Educação Matemática

  • Orientador : VIVILI MARIA SILVA GOMES
  • Data: 26/09/2023

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  • A partir da identificação de dificuldades inerentes à formação de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF) e da apropriação e uso de tecnologias digitais (TD), esta dissertação é um relato de uma pesquisa que aborda o impacto de uma ação de formação docente na reconfiguração das percepções e práticas de educadores em relação ao uso desses recursos no contexto educacional mencionado. Identificamos no Conhecimento tecnológico-pedagógico do conteúdo (TPACK) alguns dos conhecimentos a serem mobilizados pelos professores para esse fim, bem como a ressignificação das TD para o ensino a partir do conceito de seres-humanos-com-mídias. No entanto, percebemos a necessidade da promoção de valores que permitam a compreensão das TD em um âmbito social e colaborativo, elencando a cidadania digital como uma abordagem a ser explorada, uma vez que essa busca promover o uso ético e responsável das TD. Também contextualizamos a ensino a partir das TD, salientando as suas possibilidades no que se refere à promoção de valores democráticos, a partir da perspectiva da teoria crítica da tecnologia que enfatiza a análise das relações complexas entre tecnologia, sociedade e poder, sugerindo a necessidade do desenvolvimento e uso de tecnologias contarem com a participação popular. Com isso, promovemos uma ação de formação de professores dos anos iniciais, que foram convidados a partir de redes sociais e da página da pró-reitoria de extensão e cultura da universidade. A ação foi realizada entre os meses de junho e dezembro de 2022, empregando a metodologia da pesquisa-ação colaborativo-crítica com a mediação realizada online, tendo como intuito a reflexão dos docentes sobre suas próprias práticas, bem como a emancipação dessas, no que diz respeito ao uso de TD. Após a formação, alguns professores tiveram a oportunidade de aplicar os conhecimentos em sala de aula. A análise dos dados foi conduzida a partir da análise do discurso e indicou mudanças relevantes nas perspectivas dos docentes, que inicialmente relatavam ter visões limitadas sobre as tecnologias. Após a formação, incorporaram dimensões mais críticas e éticas em suas concepções. Além disso, os professores relataram impactos concretos na redefinição de suas práticas pedagógicas com a integração de TD. Esses resultados ressaltam a importância de abordagens formativas que não apenas instruam sobre o uso técnico das tecnologias, mas também incentivem uma análise crítica e contextualizada de seu papel na educação. A ação de formação evidenciou que os professores têm o potencial de reconfigurar suas práticas em direção a uma educação mais participativa, cidadã e reflexiva, aproveitando as tecnologias digitais como ferramentas para a transformação educacional.


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  • A partir da identificação de dificuldades inerentes à formação de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF) e da apropriação e uso de tecnologias digitais (TD), esta dissertação é um relato de uma pesquisa que aborda o impacto de uma ação de formação docente na reconfiguração das percepções e práticas de educadores em relação ao uso desses recursos no contexto educacional mencionado. Identificamos no Conhecimento tecnológico-pedagógico do conteúdo (TPACK) alguns dos conhecimentos a serem mobilizados pelos professores para esse fim, bem como a ressignificação das TD para o ensino a partir do conceito de seres-humanos-com-mídias. No entanto, percebemos a necessidade da promoção de valores que permitam a compreensão das TD em um âmbito social e colaborativo, elencando a cidadania digital como uma abordagem a ser explorada, uma vez que essa busca promover o uso ético e responsável das TD. Também contextualizamos a ensino a partir das TD, salientando as suas possibilidades no que se refere à promoção de valores democráticos, a partir da perspectiva da teoria crítica da tecnologia que enfatiza a análise das relações complexas entre tecnologia, sociedade e poder, sugerindo a necessidade do desenvolvimento e uso de tecnologias contarem com a participação popular. Com isso, promovemos uma ação de formação de professores dos anos iniciais, que foram convidados a partir de redes sociais e da página da pró-reitoria de extensão e cultura da universidade. A ação foi realizada entre os meses de junho e dezembro de 2022, empregando a metodologia da pesquisa-ação colaborativo-crítica com a mediação realizada online, tendo como intuito a reflexão dos docentes sobre suas próprias práticas, bem como a emancipação dessas, no que diz respeito ao uso de TD. Após a formação, alguns professores tiveram a oportunidade de aplicar os conhecimentos em sala de aula. A análise dos dados foi conduzida a partir da análise do discurso e indicou mudanças relevantes nas perspectivas dos docentes, que inicialmente relatavam ter visões limitadas sobre as tecnologias. Após a formação, incorporaram dimensões mais críticas e éticas em suas concepções. Além disso, os professores relataram impactos concretos na redefinição de suas práticas pedagógicas com a integração de TD. Esses resultados ressaltam a importância de abordagens formativas que não apenas instruam sobre o uso técnico das tecnologias, mas também incentivem uma análise crítica e contextualizada de seu papel na educação. A ação de formação evidenciou que os professores têm o potencial de reconfigurar suas práticas em direção a uma educação mais participativa, cidadã e reflexiva, aproveitando as tecnologias digitais como ferramentas para a transformação educacional.

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  • GABRIEL HENRIQUE COSTA BENTO
  • ANÁLISE DA AUSÊNCIA DE UMA HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA NOS LIVROS DE QUÍMICA DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO DE 2018

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 10/10/2023

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  • O presente trabalho tem como objetivo analisar se os livros didáticos de química do PNLD - 2018 possuem uma história das ciências africana e/ou afro-brasileira. O ensino de ciências, em geral, não apresenta as contribuições africanas, afrodiaspóricas, indígenas e tradicionais, sendo que os conhecimentos produzidos por estas sociedades, especialmente no período colonial, foram apagados e esses atores silenciados.  Consideramos que os livros didáticos tem grande importância e influência no ensino de química, dessa forma, é necessário que ocorra uma análise dos mesmos afim de se averiguar de que maneira conteúdos como a história das ciências estão inseridas nos livros didáticos. Consideramos que a presença de uma história da ciência negra, por meio de uma historiografia cultural das ciências, não só promove a pluralidade no ensino como está de acordo com a execução da Lei 11.645/2008 para promoção do ensino da cultura afro e afro-brasileira no ensino de química, promovendo um ensino mais crítico e plural, além do sentimento de representatividade em estudantes e professores negros. Nesta pesquisa de caráter qualitativo e bibliográfico foram analisados os capítulos introdutórios ao conceito de química e ciência nos livros de química do 1° ano do PNLD – 2018. A metodologia de análise dos dados coletados foi a análise textual discursiva. Após a análise do material coletado buscamos analisar a inserção da história das ciências no livro didático, verificando a possibilidade de aplicação da lei 11.645/2008 para a promoção de um ensino de ciência mais plural, crítico e emancipador.


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  • O presente trabalho tem como objetivo analisar se os livros didáticos de química do PNLD - 2018 possuem uma história das ciências africana e/ou afro-brasileira. O ensino de ciências, em geral, não apresenta as contribuições africanas, afrodiaspóricas, indígenas e tradicionais, sendo que os conhecimentos produzidos por estas sociedades, especialmente no período colonial, foram apagados e esses atores silenciados.  Consideramos que os livros didáticos tem grande importância e influência no ensino de química, dessa forma, é necessário que ocorra uma análise dos mesmos afim de se averiguar de que maneira conteúdos como a história das ciências estão inseridas nos livros didáticos. Consideramos que a presença de uma história da ciência negra, por meio de uma historiografia cultural das ciências, não só promove a pluralidade no ensino como está de acordo com a execução da Lei 11.645/2008 para promoção do ensino da cultura afro e afro-brasileira no ensino de química, promovendo um ensino mais crítico e plural, além do sentimento de representatividade em estudantes e professores negros. Nesta pesquisa de caráter qualitativo e bibliográfico foram analisados os capítulos introdutórios ao conceito de química e ciência nos livros de química do 1° ano do PNLD – 2018. A metodologia de análise dos dados coletados foi a análise textual discursiva. Após a análise do material coletado buscamos analisar a inserção da história das ciências no livro didático, verificando a possibilidade de aplicação da lei 11.645/2008 para a promoção de um ensino de ciência mais plural, crítico e emancipador.

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  • ANA JULIA PINTO DA SILVA
  • Experimentações decoloniais no ensino de Matemática: Buscando caminhos por meio da pesquisa-ação

  • Orientador : VIVILI MARIA SILVA GOMES
  • Data: 30/10/2023

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  • A colonialidade é uma herança do período colonial que perdura até os dias atuais, impondo paradigmas que hierarquizam e subalternizam povos e culturas, principalmente respaldados pela teoria da Modernidade/Colonialidade. Para transgredir as lógicas opressivas da colonialidade é requerida uma luta constante que considere as diferentes realidades, histórias e lutas sociais, para que, desta forma, ocorram fissuras neste paradigma. O presente trabalho propôs, num primeiro momento, compreender o cenário de publicações envolvendo a temática decolonial, descolonização e ensino de matemática por meio de uma revisão bibliométrica e uma revisão sistemática. À partir de um projeto de extensão, foi constituído um grupo com professores da Educação Básica e a comunidade acadêmica, formada pelos pesquisadores diretamente envolvidos no projeto e convidados especialistas, voltado a pensar práticas pedagógicas nesse olhar decolonial. Ao fim da ação de extensão, os professores desenvolveram um livro com propostas paradidáticas para auxiliar outros professores e os próprios participantes a repensarem suas práticas. A pesquisa teve como metodologia a pesquisa-ação pedagógica, que apresenta uma perspectiva crítico-dialética cujo compromisso consiste na formação continuada de professores, procurando provocar o profissional para se tornar um sujeito reflexivo, capaz de modificar a si mesmo e a sua realidade. Foi realizada a análise dos debates do projeto de extensão. Apesar do desconhecimento sobre decolonialidade, foi possível perceber que os professores, no geral, têm como objetivo tornar suas práticas mais emancipatórias. Porém, mostrou-se recorrente a insegurança em trazer conteúdos dos quais não se possui o pleno domínio. Decorrente desta insegurança, foram construídas em conjunto propostas didáticas que pudessem auxiliar seus pares na construção deste caminho decolonial. A formação bancária dos professores sujeita os mesmos a se manterem como os detentores de conhecimento. Contudo, os resultados demonstram a necessidade da construção de redes, pois o conhecimento não precisa estar centrado em um indivíduo e, sim, pode ser construído conjuntamente.


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  • A colonialidade é uma herança do período colonial que perdura até os dias atuais, impondo paradigmas que hierarquizam e subalternizam povos e culturas, principalmente respaldados pela teoria da Modernidade/Colonialidade. Para transgredir as lógicas opressivas da colonialidade é requerida uma luta constante que considere as diferentes realidades, histórias e lutas sociais, para que, desta forma, ocorram fissuras neste paradigma. O presente trabalho propôs, num primeiro momento, compreender o cenário de publicações envolvendo a temática decolonial, descolonização e ensino de matemática por meio de uma revisão bibliométrica e uma revisão sistemática. À partir de um projeto de extensão, foi constituído um grupo com professores da Educação Básica e a comunidade acadêmica, formada pelos pesquisadores diretamente envolvidos no projeto e convidados especialistas, voltado a pensar práticas pedagógicas nesse olhar decolonial. Ao fim da ação de extensão, os professores desenvolveram um livro com propostas paradidáticas para auxiliar outros professores e os próprios participantes a repensarem suas práticas. A pesquisa teve como metodologia a pesquisa-ação pedagógica, que apresenta uma perspectiva crítico-dialética cujo compromisso consiste na formação continuada de professores, procurando provocar o profissional para se tornar um sujeito reflexivo, capaz de modificar a si mesmo e a sua realidade. Foi realizada a análise dos debates do projeto de extensão. Apesar do desconhecimento sobre decolonialidade, foi possível perceber que os professores, no geral, têm como objetivo tornar suas práticas mais emancipatórias. Porém, mostrou-se recorrente a insegurança em trazer conteúdos dos quais não se possui o pleno domínio. Decorrente desta insegurança, foram construídas em conjunto propostas didáticas que pudessem auxiliar seus pares na construção deste caminho decolonial. A formação bancária dos professores sujeita os mesmos a se manterem como os detentores de conhecimento. Contudo, os resultados demonstram a necessidade da construção de redes, pois o conhecimento não precisa estar centrado em um indivíduo e, sim, pode ser construído conjuntamente.

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  • KARINA AGUIAR DE FREITAS SOUZA
  • As TDIC e o Ensino de Matemática: Um Mapeamento Sistemático sobre sua relação com a Educação Matemática Crítica e a Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino Básico nos últimos Dez Anos

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 14/11/2023

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  • Com as excepcionais mudanças ocorridas na sociedade devido ao crescente uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), vem sendo exigida dos novos alunos uma atuação crítica no contexto sociocultural e sociopolítico atual e também uma formação capaz de fazê-los se situar no contexto em que vivem, de modo com que sejam inseridos adequadamente como cidadãos, sabendo utilizar devidamente a Ciência e Tecnologia e se preocupando com os seus impactos nos diversos panoramas da humanidade. Nesse quadro, se fazem perceptíveis as vertentes educacionais denominadas Educação Matemática Crítica (EMC) e Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (ECTS), que abrangem uma formação mais humana, íntegra e de qualidade. Assim como se faz perceptível também a possibilidade de as TDIC irem ao seu encontro, de forma a cooperar com ambos os pensamentos. Diante destes apontamentos, surge o interesse em investigar a seguinte questão: As atividades de ensino de Matemática mediadas pelas TDIC podem oferecer contribuições didático-pedagógicas que promovam uma formação crítica, cidadã e humanitária dos estudantes, alinhando-se aos princípios teóricos da EMC e da ECTS? Há a necessidade da pesquisadora de analisar se as TDIC no ensino de Matemática podem ir ao encontro das duas tendências educacionais mencionadas. Isto pois ambas são essenciais para uma educação de melhor qualidade e prezam por uma formação integral, propiciando saberes fundamentais ao exercício pleno e consciente da cidadania. Nessa conjuntura, o objetivo desta pesquisa é o de realizar uma investigação acerca do ensino de Matemática mediado pelas TDIC, de modo a averiguar se o seu uso pode proporcionar aos estudantes uma formação pautada na criticidade, cidadania e humanismo, de modo a estar alinhado aos princípios teóricos da EMC e da ECTS. A pesquisa possui abordagem de caráter qualitativo, seu objetivo é descritivo e utilizamos de procedimentos bibliográficos para o seu desenvolvimento. Este trabalho não possui o objetivo de mensurar os resultados, porém sim o de realizar uma interpretação de cunho reflexivo e subjetivo. Nesta perspectiva, a fim de satisfazermos o seu objetivo, buscamos analisar artigos encontrados nos bancos de dados SciELO Brasil e Portal de Periódicos da Capes, que abordam experiências de ensino de Matemática que utilizam as TDIC como mediação, no Ensino Básico, conforme o padrão de busca estabelecido na pesquisa. O foco foi analisar, em específico, os resultados que estas atividades alcançaram, notados e descritos pelos próprios autores nos materiais analisados.  De acordo com os resultados, houve a constatação de que a maioria dos artigos examinados apresentam evidências - embora não diretamente na preponderância dos casos - da ECTS ou da EMC em seus resultados. Além disso, embora não estejam relacionados com os resultados diretos da aplicação das TDIC no ensino de Matemática, uma parcela significativa dos artigos analisados apresenta uma preocupação com elementos que estão em consonância com a EMC ou a ECTS e também o reconhecimento da importância destas duas vertentes no ensino. Logo, é possível sustentar que a incorporação das TDIC nas atividades de ensino de Matemática certamente contribuem com a ECTS e com a EMC.


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  • Com as excepcionais mudanças ocorridas na sociedade devido ao crescente uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), vem sendo exigida dos novos alunos uma atuação crítica no contexto sociocultural e sociopolítico atual e também uma formação capaz de fazê-los se situar no contexto em que vivem, de modo com que sejam inseridos adequadamente como cidadãos, sabendo utilizar devidamente a Ciência e Tecnologia e se preocupando com os seus impactos nos diversos panoramas da humanidade. Nesse quadro, se fazem perceptíveis as vertentes educacionais denominadas Educação Matemática Crítica (EMC) e Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (ECTS), que abrangem uma formação mais humana, íntegra e de qualidade. Assim como se faz perceptível também a possibilidade de as TDIC irem ao seu encontro, de forma a cooperar com ambos os pensamentos. Diante destes apontamentos, surge o interesse em investigar a seguinte questão: As atividades de ensino de Matemática mediadas pelas TDIC podem oferecer contribuições didático-pedagógicas que promovam uma formação crítica, cidadã e humanitária dos estudantes, alinhando-se aos princípios teóricos da EMC e da ECTS? Há a necessidade da pesquisadora de analisar se as TDIC no ensino de Matemática podem ir ao encontro das duas tendências educacionais mencionadas. Isto pois ambas são essenciais para uma educação de melhor qualidade e prezam por uma formação integral, propiciando saberes fundamentais ao exercício pleno e consciente da cidadania. Nessa conjuntura, o objetivo desta pesquisa é o de realizar uma investigação acerca do ensino de Matemática mediado pelas TDIC, de modo a averiguar se o seu uso pode proporcionar aos estudantes uma formação pautada na criticidade, cidadania e humanismo, de modo a estar alinhado aos princípios teóricos da EMC e da ECTS. A pesquisa possui abordagem de caráter qualitativo, seu objetivo é descritivo e utilizamos de procedimentos bibliográficos para o seu desenvolvimento. Este trabalho não possui o objetivo de mensurar os resultados, porém sim o de realizar uma interpretação de cunho reflexivo e subjetivo. Nesta perspectiva, a fim de satisfazermos o seu objetivo, buscamos analisar artigos encontrados nos bancos de dados SciELO Brasil e Portal de Periódicos da Capes, que abordam experiências de ensino de Matemática que utilizam as TDIC como mediação, no Ensino Básico, conforme o padrão de busca estabelecido na pesquisa. O foco foi analisar, em específico, os resultados que estas atividades alcançaram, notados e descritos pelos próprios autores nos materiais analisados.  De acordo com os resultados, houve a constatação de que a maioria dos artigos examinados apresentam evidências - embora não diretamente na preponderância dos casos - da ECTS ou da EMC em seus resultados. Além disso, embora não estejam relacionados com os resultados diretos da aplicação das TDIC no ensino de Matemática, uma parcela significativa dos artigos analisados apresenta uma preocupação com elementos que estão em consonância com a EMC ou a ECTS e também o reconhecimento da importância destas duas vertentes no ensino. Logo, é possível sustentar que a incorporação das TDIC nas atividades de ensino de Matemática certamente contribuem com a ECTS e com a EMC.

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  • KAREN RAMOS
  • O DIÁLOGO EM PRÁTICAS DE MODELAGEM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
    suas manifestações e contribuições para a formação do estudante.


  • Orientador : REGINA HELENA DE OLIVEIRA LINO FRANCHI
  • Data: 05/12/2023

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  • A presente pesquisa teve como tema geral o diálogo em práticas de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O contexto deste estudo foi uma sala de aula do quinto ano do Ensino Fundamental na qual foi desenvolvida uma prática de Modelagem Matemática enfocando o tema “Poluição do ar”. A pesquisa é de natureza qualitativa e teve como objetivos: identificar e caracterizar momentos de diálogo em prática de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental; identificar contribuições dessas práticas dialógicas para a formação dos estudantes. O relatório da pesquisa está organizado em formato multipaper  Os referenciais teóricos utilizados referem-se à Modelagem Matemática, à Educação Matemática Crítica e ao diálogo na Educação.  Os dados incluem: gravações em áudio e vídeo, anotações no caderno de campo, produções dos estudantes e um questionário respondido pelos participantes. Os dados foram analisados segundo dois eixos, elaborados com base nos objetivos da pesquisa. Para tanto foram evidenciados diferentes formas de manifestação do diálogo nas práticas realizadas, caracterizando esses diálogos de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa. Também foram identificados nas práticas elementos que podem ser indícios de contribuições para a formação dos estudantes e que dizem respeito ao desenvolvimento de suas potencialidades. Os resultados indicam que a participação dos estudantes no desenvolvimento do projeto estimulou o diálogo entre os participantes favorecendo o aparecimento de qualidades do diálogo, de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa, e consequentemente favorecendo a aprendizagem. Também há indícios de que as práticas dialógicas na Modelagem podem contribuir para a formação dos estudantes estimulando a iniciativa na aprendizagem, iniciativa e autonomia na busca de soluções, capacidade de usar a matemática para compreender a realidade, capacidade de usar a matemática para refletir e se posicionar criticamente, capacidade para dialogar, confiança para comunicar ideias, confiança e autonomia para tomar decisões e desenvolvimento da cidadania.





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  • A presente pesquisa teve como tema geral o diálogo em práticas de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O contexto deste estudo foi uma sala de aula do quinto ano do Ensino Fundamental na qual foi desenvolvida uma prática de Modelagem Matemática enfocando o tema “Poluição do ar”. A pesquisa é de natureza qualitativa e teve como objetivos: identificar e caracterizar momentos de diálogo em prática de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental; identificar contribuições dessas práticas dialógicas para a formação dos estudantes. O relatório da pesquisa está organizado em formato multipaper  Os referenciais teóricos utilizados referem-se à Modelagem Matemática, à Educação Matemática Crítica e ao diálogo na Educação.  Os dados incluem: gravações em áudio e vídeo, anotações no caderno de campo, produções dos estudantes e um questionário respondido pelos participantes. Os dados foram analisados segundo dois eixos, elaborados com base nos objetivos da pesquisa. Para tanto foram evidenciados diferentes formas de manifestação do diálogo nas práticas realizadas, caracterizando esses diálogos de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa. Também foram identificados nas práticas elementos que podem ser indícios de contribuições para a formação dos estudantes e que dizem respeito ao desenvolvimento de suas potencialidades. Os resultados indicam que a participação dos estudantes no desenvolvimento do projeto estimulou o diálogo entre os participantes favorecendo o aparecimento de qualidades do diálogo, de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa, e consequentemente favorecendo a aprendizagem. Também há indícios de que as práticas dialógicas na Modelagem podem contribuir para a formação dos estudantes estimulando a iniciativa na aprendizagem, iniciativa e autonomia na busca de soluções, capacidade de usar a matemática para compreender a realidade, capacidade de usar a matemática para refletir e se posicionar criticamente, capacidade para dialogar, confiança para comunicar ideias, confiança e autonomia para tomar decisões e desenvolvimento da cidadania.




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  • FRANCISCO RIBAS RODRIGUES
  • Emoções e conflitos no ensino: Impactos de um curso de formação para professores do ensino básico em suas concepções sobre conflitos em sala de aula

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 07/12/2023

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  • A prática de métodos de resolução de conflitos em escolas vem sendo estudada nas últimas décadas, mas não há um consenso sobre qual seria a melhor forma para resolvê-los e sequer existe um consenso sobre o significado do conflito neste contexto. Em meio a um cenário onde há uma falta de rigor científico e metodológico, diversos estudos surgiram propondo soluções para resolver tais situações conflituosas, todavia, estes estudos ainda carecem de metodologia rigorosa para determinar a eficácia dos métodos de resolução. Inspirando-se nos conceitos de Vigotski sobre desenvolvimento psicológico, desenvolvemos um curso de formação para professores que foi implementado em duas turmas de professores de escola do ensino básico, sendo a primeira em âmbito nacional, e a segunda para professores da cidade de Juiz de Fora/MG. Este trabalho tem como objetivo investigar se este curso de formação impactou a forma com a qual o conceito de conflito é percebido pelos professores. Utilizamos o método do Forma Mentis Network para medir como os professores percebiam o conceito de conflito no ambiente escolar, antes e depois do curso. Durante sua implementação foram coletadas as falas dos participantes. Os dados quantitativos apontam que é possível inferir que, após participar do curso, um indivíduo tem uma chance 2,15 vezes maior de atribuir uma valência neutra à palavra conflito do que antes. E a análise qualitativa indicou uma mudança na forma como os conflitos são percebidos, sugerindo que este curso de formação possui um potencial de mudança  na percepção dos professores em relação ao conceito de conflito, indicando que os conflitos podem ser vistos como aliados do desenvolvimento psicológico dos sujeitos envolvidos.


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  • A prática de métodos de resolução de conflitos em escolas vem sendo estudada nas últimas décadas, mas não há um consenso sobre qual seria a melhor forma para resolvê-los e sequer existe um consenso sobre o significado do conflito neste contexto. Em meio a um cenário onde há uma falta de rigor científico e metodológico, diversos estudos surgiram propondo soluções para resolver tais situações conflituosas, todavia, estes estudos ainda carecem de metodologia rigorosa para determinar a eficácia dos métodos de resolução. Inspirando-se nos conceitos de Vigotski sobre desenvolvimento psicológico, desenvolvemos um curso de formação para professores que foi implementado em duas turmas de professores de escola do ensino básico, sendo a primeira em âmbito nacional, e a segunda para professores da cidade de Juiz de Fora/MG. Este trabalho tem como objetivo investigar se este curso de formação impactou a forma com a qual o conceito de conflito é percebido pelos professores. Utilizamos o método do Forma Mentis Network para medir como os professores percebiam o conceito de conflito no ambiente escolar, antes e depois do curso. Durante sua implementação foram coletadas as falas dos participantes. Os dados quantitativos apontam que é possível inferir que, após participar do curso, um indivíduo tem uma chance 2,15 vezes maior de atribuir uma valência neutra à palavra conflito do que antes. E a análise qualitativa indicou uma mudança na forma como os conflitos são percebidos, sugerindo que este curso de formação possui um potencial de mudança  na percepção dos professores em relação ao conceito de conflito, indicando que os conflitos podem ser vistos como aliados do desenvolvimento psicológico dos sujeitos envolvidos.

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  • CAMILA VALÉRIO RAMOS DA SILVA
  • SOBRE AS MAQUINARIAS DE ROSTIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NA EDUCAÇÃO INDÍGENA: POSSIBILIDADES DECOLONIZADORAS POR UMA EDUCAÇÃO EM DEVIR

  • Orientador : ALLAN MOREIRA XAVIER
  • Data: 13/12/2023

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  • O presente estudo trata da formação de subjetividades discente de bebês e crianças a partir da observação e acompanhamento de vivências e práticas escolares em um CEI público localizado no município de São Paulo; com os conceitos de maquinarias, compomos uma leitura com diversas linhas de fluxo e linhas de corte que colocam em funcionamento uma maquinaria educacional em conjunção como outras maquinarias (megamáquina primitiva, despótica e capitalista e máquina de rostidade), para isso, percorremos currículos, práticas pedagógicas experimentações pedagógicas. Com o intuito de pensar pedagogias decoloniais e, sobretudo em interface com os conhecimentos indígenas apagados e silenciados historicamente, utilizamos uma metodologia cartográfica que possibilitou múltiplas entradas para pensar como a educação regular compõem conhecimento com os povos indígenas, especialmente a partir das determinações da Lei 11.645/08. Com tais estudos e experimentações buscou-se pensar o que podemos aprender com os povos indígenas? Como seus saberes podem produzir modos outros de educação para além de uma educação capitalista, produtivista, fragmentada e identitária tidas como verdades universais e inquestionáveis? Como a experimentação dos saberes indígenas em intervenções didáticas no CEI podem refletir na formação dos bebês e crianças no que diz respeito à diversidade étnico racial? E por fim, como a formação docente e produção de subjetividades étnico-raciais impactam na realização de práticas pedagógicas decoloniais? Na fronteira entre a educação regular e a educação indígena apontamos caminhos pedagógicos que rompam com a lógica ocidental-colonial-capitalística pensando em outras pedagogias possíveis como: pedagogias da experiência, pedagogias da reexistência e pedagógicas que valorizam a dimensão corporal.


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  • O presente estudo trata da formação de subjetividades discente de bebês e crianças a partir da observação e acompanhamento de vivências e práticas escolares em um CEI público localizado no município de São Paulo; com os conceitos de maquinarias, compomos uma leitura com diversas linhas de fluxo e linhas de corte que colocam em funcionamento uma maquinaria educacional em conjunção como outras maquinarias (megamáquina primitiva, despótica e capitalista e máquina de rostidade), para isso, percorremos currículos, práticas pedagógicas experimentações pedagógicas. Com o intuito de pensar pedagogias decoloniais e, sobretudo em interface com os conhecimentos indígenas apagados e silenciados historicamente, utilizamos uma metodologia cartográfica que possibilitou múltiplas entradas para pensar como a educação regular compõem conhecimento com os povos indígenas, especialmente a partir das determinações da Lei 11.645/08. Com tais estudos e experimentações buscou-se pensar o que podemos aprender com os povos indígenas? Como seus saberes podem produzir modos outros de educação para além de uma educação capitalista, produtivista, fragmentada e identitária tidas como verdades universais e inquestionáveis? Como a experimentação dos saberes indígenas em intervenções didáticas no CEI podem refletir na formação dos bebês e crianças no que diz respeito à diversidade étnico racial? E por fim, como a formação docente e produção de subjetividades étnico-raciais impactam na realização de práticas pedagógicas decoloniais? Na fronteira entre a educação regular e a educação indígena apontamos caminhos pedagógicos que rompam com a lógica ocidental-colonial-capitalística pensando em outras pedagogias possíveis como: pedagogias da experiência, pedagogias da reexistência e pedagógicas que valorizam a dimensão corporal.

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  • ARTHUR LUIZ FERREIRA
  • A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EM TEMPOS DE MOVIMENTOS ANTICIÊNCIA: Reflexões para novos desafios democráticos
  • Orientador : GRACIELLA WATANABE
  • Data: 14/12/2023

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  • A divulgação científica tem sido tratada na área de ensino de ciências como um importante meio de promover o engajamento de estudantes na aprendizagem científica. No contexto das pesquisas em educação não-formal, debate-se, em especial, sua relevância em promover atualizações dos saberes científicos a um público amplo e, consequentemente, colaborar na educação científica e fornecer subsídios para o exercício da cidadania em uma sociedade democrática. Contudo, o modelo de déficit de informação, considerado norteador mais comum de práticas de divulgação científica, acumula críticas e mostra sinais de esgotamento ao lidar com problemas contemporâneos como movimentos anticiência. Adicionalmente, se mostra insuficiente para se pensar perspectivas de atuação política na divulgação científica. Diante do exposto, o presente trabalho visa debater o papel social e político da divulgação científica (e a sua ausência) nos processos de democratização e desdemocratização da sociedade brasileira a partir da construção de um quadro teórico apropriado à complexidade filosófica, social e política do problema e articulando discursos existentes na literatura na forma de um panorama epistemológico que dê suporte para propostas, tanto no ambiente do ensino de ciências como em contextos correlatos, para mobilizar a divulgação científica como instrumento de diálogo entre cientistas e sociedade para a promoção e defesa da democracia.


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  • A divulgação científica tem sido tratada na área de ensino de ciências como um importante meio de promover o engajamento de estudantes na aprendizagem científica. No contexto das pesquisas em educação não-formal, debate-se, em especial, sua relevância em promover atualizações dos saberes científicos a um público amplo e, consequentemente, colaborar na educação científica e fornecer subsídios para o exercício da cidadania em uma sociedade democrática. Contudo, o modelo de déficit de informação, considerado norteador mais comum de práticas de divulgação científica, acumula críticas e mostra sinais de esgotamento ao lidar com problemas contemporâneos como movimentos anticiência. Adicionalmente, se mostra insuficiente para se pensar perspectivas de atuação política na divulgação científica. Diante do exposto, o presente trabalho visa debater o papel social e político da divulgação científica (e a sua ausência) nos processos de democratização e desdemocratização da sociedade brasileira a partir da construção de um quadro teórico apropriado à complexidade filosófica, social e política do problema e articulando discursos existentes na literatura na forma de um panorama epistemológico que dê suporte para propostas, tanto no ambiente do ensino de ciências como em contextos correlatos, para mobilizar a divulgação científica como instrumento de diálogo entre cientistas e sociedade para a promoção e defesa da democracia.

Teses
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  • DANIELA INÊS BALDAN DA SILVA
  • De um processo de formação continuada à prática letiva: os caminhos da aprendizagem profissional do professor acerca do pensamento algébrico nos anos iniciais

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 30/05/2023

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  • O objetivo desta pesquisa de Doutorado é compreender como indícios de aprendizagens profissionais se manifestam nas práticas letivas de três participantes, quando abordaram o Pensamento Algébrico nos anos iniciais, ao longo de três anos subsequentes a um processo formativo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e construcionista, dentro da perspectiva teórica do interpretativismo. Durante seu desenvolvimento adotamos duas modalidades metodológicas categorizadas como pesquisa de modelagem teórica: (i) a Grounded Theory (GT), em sua abordagem construtivista e (ii) a utilização de episódios para organizar os dados e recompor o fenômeno analisado na sua totalidade. A pesquisa se deu pela análise de um processo formativo e da prática letiva de três professoras que dele participaram. No que refere à coleta e análise de dados, em uma primeira etapa, elaborou-se um roteiro da entrevista de lembrança estimulada personalizado, tanto para a formadora como para cada uma das participantes, a partir dos documentos advindos do processo formativo. Esses primeiros dados foram complementados, numa segunda etapa, por uma nova entrevista de lembrança estimulada, desta vez somente com as professoras-participantes, cujo roteiro considerou seus documentos profissionais, tanto individuais como coletivos, relativos ao período de 2017 a 2019. Os principais resultados obtidos revelaram que (i) o processo formativo possibilitou que as participantes mobilizassem conhecimentos matemáticos e didáticos acerca do desenvolvimento do Pensamento Algébrico nos anos iniciais, e se apropriassem do conceito de equivalência do sinal de igual, bem como vislumbrassem possibilidades de desenvolver o Pensamento Algébrico com estudantes; (ii) as escolhas da formadora, no desenvolvimento do processo formativo, possibilitaram articular as dimensões matemática e didática, bem como aproximar a Matemática Acadêmica da Matemática Escolar, vinculadas ao Pensamento Algébrico; e (iii) as análises relativas às prática letivas possibilitaram o mapeamento das alterações introduzidas no planejamento das participantes, após o processo formativo, como por exemplo, a seleção criteriosa de tarefas matemáticas que possibilitam o desenvolvimento do Pensamento Algébrico dos estudantes e adoção de novas estratégias metodológicas com elementos da abordagem de ensino exploratório.


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  • O objetivo desta pesquisa de Doutorado é compreender como indícios de aprendizagens profissionais se manifestam nas práticas letivas de três participantes, quando abordaram o Pensamento Algébrico nos anos iniciais, ao longo de três anos subsequentes a um processo formativo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e construcionista, dentro da perspectiva teórica do interpretativismo. Durante seu desenvolvimento adotamos duas modalidades metodológicas categorizadas como pesquisa de modelagem teórica: (i) a Grounded Theory (GT), em sua abordagem construtivista e (ii) a utilização de episódios para organizar os dados e recompor o fenômeno analisado na sua totalidade. A pesquisa se deu pela análise de um processo formativo e da prática letiva de três professoras que dele participaram. No que refere à coleta e análise de dados, em uma primeira etapa, elaborou-se um roteiro da entrevista de lembrança estimulada personalizado, tanto para a formadora como para cada uma das participantes, a partir dos documentos advindos do processo formativo. Esses primeiros dados foram complementados, numa segunda etapa, por uma nova entrevista de lembrança estimulada, desta vez somente com as professoras-participantes, cujo roteiro considerou seus documentos profissionais, tanto individuais como coletivos, relativos ao período de 2017 a 2019. Os principais resultados obtidos revelaram que (i) o processo formativo possibilitou que as participantes mobilizassem conhecimentos matemáticos e didáticos acerca do desenvolvimento do Pensamento Algébrico nos anos iniciais, e se apropriassem do conceito de equivalência do sinal de igual, bem como vislumbrassem possibilidades de desenvolver o Pensamento Algébrico com estudantes; (ii) as escolhas da formadora, no desenvolvimento do processo formativo, possibilitaram articular as dimensões matemática e didática, bem como aproximar a Matemática Acadêmica da Matemática Escolar, vinculadas ao Pensamento Algébrico; e (iii) as análises relativas às prática letivas possibilitaram o mapeamento das alterações introduzidas no planejamento das participantes, após o processo formativo, como por exemplo, a seleção criteriosa de tarefas matemáticas que possibilitam o desenvolvimento do Pensamento Algébrico dos estudantes e adoção de novas estratégias metodológicas com elementos da abordagem de ensino exploratório.

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  • MARCEL MESSIAS GONÇALVES
  • O conceito de simetria para articular álgebra e geometria: o desenvolvimento profissional de um professor da educação básica em uma investigação da própria prática

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 02/06/2023

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  • Neste trabalho discute-se as possibilidades de aproximação da pesquisa acadêmica e da pesquisa em sala de aula por meio da figura do professor-pesquisador, tendo como foco explorar as articulações da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria em sala de aula da educação básica. Amparamo-nos na necessidade e importância de que professores continuem aprendendo sobre o ofício de ensinar ao longo de sua prática, ao mesmo tempo em que se discute como oportunizar essa aprendizagem a um profissional já sobrecarregado pelas demandas da sala de aula da educação básica na rede pública de ensino. Na investigação da própria prática do professor-pesquisador, os objetivos se concentram nas possibilidades de ressignificação de conhecimentos mobilizados ao longo de sua prática de ensino e nas aprendizagens oportunizadas pelo investigação em sala de aula, a fim de mapear suas práticas investigativas e desenvolver um modelo de princípios de investigação que orientem outros professores da educação básica a realizarem pesquisas em suas próprias práticas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sob o paradigma interpretativo, em que foram elaboradas tarefas exploratórias que tematizam a articulação da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria e aplicadas junto às turmas de 9º ano de uma escola pública de Praia Grande/SP, na qual o professor-pesquisador lecionou no ano de 2019. Todas as etapas de planejamento, desenvolvimento e reflexão das aulas foram registradas por meio de câmeras e gravadores que permitiram ao professor-pesquisador olhar para sua prática com vistas a identificar os conhecimentos mobilizados e ressignificados por meio de sua atuação investigativa em sala de aula e, também, as aprendizagens que favoreceram seu desenvolvimento profissional por meio da pesquisa. Ambos resultados contribuíram para que, por meio de análise retrospectiva de suas práticas investigativas, o professor-pesquisador pudesse identificar as práticas potencializadoras da pesquisa em sala de aula e que compõe o modelo de princípios de investigação de pesquisa, que busca oportunizar aos professores da educação básica a possibilidade de também realizarem pesquisas em suas práticas, de modo a contribuir para a promoção de uma formação continuada ao longo de sua carreira profissional e por meio da pesquisa em sala de aula.


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  • Neste trabalho discute-se as possibilidades de aproximação da pesquisa acadêmica e da pesquisa em sala de aula por meio da figura do professor-pesquisador, tendo como foco explorar as articulações da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria em sala de aula da educação básica. Amparamo-nos na necessidade e importância de que professores continuem aprendendo sobre o ofício de ensinar ao longo de sua prática, ao mesmo tempo em que se discute como oportunizar essa aprendizagem a um profissional já sobrecarregado pelas demandas da sala de aula da educação básica na rede pública de ensino. Na investigação da própria prática do professor-pesquisador, os objetivos se concentram nas possibilidades de ressignificação de conhecimentos mobilizados ao longo de sua prática de ensino e nas aprendizagens oportunizadas pelo investigação em sala de aula, a fim de mapear suas práticas investigativas e desenvolver um modelo de princípios de investigação que orientem outros professores da educação básica a realizarem pesquisas em suas próprias práticas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sob o paradigma interpretativo, em que foram elaboradas tarefas exploratórias que tematizam a articulação da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria e aplicadas junto às turmas de 9º ano de uma escola pública de Praia Grande/SP, na qual o professor-pesquisador lecionou no ano de 2019. Todas as etapas de planejamento, desenvolvimento e reflexão das aulas foram registradas por meio de câmeras e gravadores que permitiram ao professor-pesquisador olhar para sua prática com vistas a identificar os conhecimentos mobilizados e ressignificados por meio de sua atuação investigativa em sala de aula e, também, as aprendizagens que favoreceram seu desenvolvimento profissional por meio da pesquisa. Ambos resultados contribuíram para que, por meio de análise retrospectiva de suas práticas investigativas, o professor-pesquisador pudesse identificar as práticas potencializadoras da pesquisa em sala de aula e que compõe o modelo de princípios de investigação de pesquisa, que busca oportunizar aos professores da educação básica a possibilidade de também realizarem pesquisas em suas práticas, de modo a contribuir para a promoção de uma formação continuada ao longo de sua carreira profissional e por meio da pesquisa em sala de aula.

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  • RAFAELA CORDEIRO GAMA
  • Sexualidade e Gênero em meio escolar: um estudo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Brasil e no 1o Ciclo do Ensino Básico em Portugal

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 10/07/2023

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  • O presente estudo de doutoramento tem como temática a abordagem da sexualidade e gênero em meio escolar, no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), nos países Brasil e Portugal. Apesar dos avanços no debate sobre a importância da presença da ES nos currículos escolares nesses dois países, ainda se encontra na área da Educação certa resistência em se assumir o trabalho em ES de maneira sistemática. A escola é um importante local de abordagem e discussão das temáticas de sexualidade e de gênero e, dessa forma, faz-se necessário que os profissionais da Educação compreendam a importância desse debate. Sabendo-se que, no âmbito da legislação e dos documentos normativos em ES, cada país adota uma política pública, na presente investigação optou-se por se realizar um paralelo entre a experiência do Brasil e a experiência de Portugal em relação à ES em meio escolar. No Brasil, a ES não se configura como obrigatória e carece de orientações acerca da sua abordagem na Educação Básica, principalmente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). Já em Portugal, a ES se configura como obrigatória por meio de lei, garantindo uma carga horária mínima por ano a partir do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB). Nesse sentido, o objetivo geral desta tese foi analisar se os docentes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF) no Brasil se reconhecem como profissionais socialmente legitimados para abordar as temáticas de sexualidade e gênero no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), traçando-se um paralelo com a experiência dos docentes de 1º Ciclo do Ensino Básico em Portugal. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-ação dividida em três fases: diagnóstico, ação e avaliação. Na primeira fase realizou-se uma análise documental de documentos orientadores em ES em nível internacional e também das legislações e documentos normativos dos dois países. Além disso, também se aplicou um questionário com perguntas abertas e fechadas aos docentes dos dois países, com o objetivo de se comparar a percepção desses profissionais da abordagem sobre sexualidade e gênero com as crianças. Com os dados coletados nos questionários, realizou-se uma análise estatística comparativa entre as respostas de Portugal e do Brasil. Já na fase de ação, foram realizadas quatro Sessões Formativas (SF) com seis professores dos AIEF no Brasil, os quais responderam aos questionários, visando ao aprofundamento da investigação no país. Na fase de avaliação, realizou-se um Grupo Focal com os docentes do Brasil para avaliação desse percurso formativo. Com as transcrições dos áudios nessas duas últimas fases, realizou-se uma Análise Temática (AT). Percebeu-se, com os resultados e análises empreendidas nessa pesquisa, que os docentes de Portugal tenderam a reconhecer um maior apoio da legislação e da própria gestão das escolas portuguesas para a abordagem da temática sexualidade e gênero no âmbito da ES do que os docentes do Brasil. Os docentes de Portugal também tenderam a se sentir mais preparados pedagogicamente e cientificamente em relação às temáticas de sexualidade e gênero do que os docentes do Brasil. Além disso, em comparação com os docentes do Brasil, os educadores de Portugal percebem que enfrentam menos obstáculos para a implementação de atividades pedagógicas ou conteúdos relacionados à ES. Ao aprofundar-se a investigação na fase de Ação com os docentes do Brasil, confirmou-se que eles sentem ter pouco ou nenhum respaldo legal para abordar os temas sexualidade e gênero com as crianças de AIEF. Também destacaram que existe uma dificuldade dos processos formativos em ES chegarem à escola e, além disso, falta respaldo por parte da gestão escolar. Assim, suas práticas pedagógicas em ES ficam submetidas a decisões individuais de quando e como poderão realizar atividades em ES, sexualidade e gênero com as crianças. Esse caminho de individualização da responsabilidade sobre a abordagem da ES no meio escolar na figura do docente, que é construído e reforçado nas diferentes instâncias da estrutura educacional no Brasil, pode ser um impedimento para que a ES aconteça de maneira sistemática e seja garantida às crianças de AIEF. Nesse sentido, percebe-se que a atuação e os saberes docentes sofrem influência de diferentes dimensões sociais, como o reconhecimento legal, a formação docente e o reconhecimento dos diferentes atores escolares, entre outros. Essas diferentes dimensões, reconhecendo a ES como parte integrante do currículo escolar e a necessidade de se abordar as temáticas de sexualidade e gênero na escola, principalmente no nível de ensino dos AIEF, podem contribuir para a percepção de legitimidade dos docentes no trabalho dessas temáticas.


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  • O presente estudo de doutoramento tem como temática a abordagem da sexualidade e gênero em meio escolar, no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), nos países Brasil e Portugal. Apesar dos avanços no debate sobre a importância da presença da ES nos currículos escolares nesses dois países, ainda se encontra na área da Educação certa resistência em se assumir o trabalho em ES de maneira sistemática. A escola é um importante local de abordagem e discussão das temáticas de sexualidade e de gênero e, dessa forma, faz-se necessário que os profissionais da Educação compreendam a importância desse debate. Sabendo-se que, no âmbito da legislação e dos documentos normativos em ES, cada país adota uma política pública, na presente investigação optou-se por se realizar um paralelo entre a experiência do Brasil e a experiência de Portugal em relação à ES em meio escolar. No Brasil, a ES não se configura como obrigatória e carece de orientações acerca da sua abordagem na Educação Básica, principalmente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). Já em Portugal, a ES se configura como obrigatória por meio de lei, garantindo uma carga horária mínima por ano a partir do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB). Nesse sentido, o objetivo geral desta tese foi analisar se os docentes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF) no Brasil se reconhecem como profissionais socialmente legitimados para abordar as temáticas de sexualidade e gênero no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), traçando-se um paralelo com a experiência dos docentes de 1º Ciclo do Ensino Básico em Portugal. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-ação dividida em três fases: diagnóstico, ação e avaliação. Na primeira fase realizou-se uma análise documental de documentos orientadores em ES em nível internacional e também das legislações e documentos normativos dos dois países. Além disso, também se aplicou um questionário com perguntas abertas e fechadas aos docentes dos dois países, com o objetivo de se comparar a percepção desses profissionais da abordagem sobre sexualidade e gênero com as crianças. Com os dados coletados nos questionários, realizou-se uma análise estatística comparativa entre as respostas de Portugal e do Brasil. Já na fase de ação, foram realizadas quatro Sessões Formativas (SF) com seis professores dos AIEF no Brasil, os quais responderam aos questionários, visando ao aprofundamento da investigação no país. Na fase de avaliação, realizou-se um Grupo Focal com os docentes do Brasil para avaliação desse percurso formativo. Com as transcrições dos áudios nessas duas últimas fases, realizou-se uma Análise Temática (AT). Percebeu-se, com os resultados e análises empreendidas nessa pesquisa, que os docentes de Portugal tenderam a reconhecer um maior apoio da legislação e da própria gestão das escolas portuguesas para a abordagem da temática sexualidade e gênero no âmbito da ES do que os docentes do Brasil. Os docentes de Portugal também tenderam a se sentir mais preparados pedagogicamente e cientificamente em relação às temáticas de sexualidade e gênero do que os docentes do Brasil. Além disso, em comparação com os docentes do Brasil, os educadores de Portugal percebem que enfrentam menos obstáculos para a implementação de atividades pedagógicas ou conteúdos relacionados à ES. Ao aprofundar-se a investigação na fase de Ação com os docentes do Brasil, confirmou-se que eles sentem ter pouco ou nenhum respaldo legal para abordar os temas sexualidade e gênero com as crianças de AIEF. Também destacaram que existe uma dificuldade dos processos formativos em ES chegarem à escola e, além disso, falta respaldo por parte da gestão escolar. Assim, suas práticas pedagógicas em ES ficam submetidas a decisões individuais de quando e como poderão realizar atividades em ES, sexualidade e gênero com as crianças. Esse caminho de individualização da responsabilidade sobre a abordagem da ES no meio escolar na figura do docente, que é construído e reforçado nas diferentes instâncias da estrutura educacional no Brasil, pode ser um impedimento para que a ES aconteça de maneira sistemática e seja garantida às crianças de AIEF. Nesse sentido, percebe-se que a atuação e os saberes docentes sofrem influência de diferentes dimensões sociais, como o reconhecimento legal, a formação docente e o reconhecimento dos diferentes atores escolares, entre outros. Essas diferentes dimensões, reconhecendo a ES como parte integrante do currículo escolar e a necessidade de se abordar as temáticas de sexualidade e gênero na escola, principalmente no nível de ensino dos AIEF, podem contribuir para a percepção de legitimidade dos docentes no trabalho dessas temáticas.

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  • MARCIA DE OLIVEIRA LUPIA
  • O SUJEITO-PROFESSOR EM FORMAÇÃO: UM ESTUDO SOBRE A IDENTIDADE DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 20/09/2023

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  • Este trabalho tem por objetivo compreender aspectos do processo de constituição da identidade docente dos professores de Ensino Superior que não possuem em sua profissionalização a formação inicial nas Licenciaturas ou na Pedagogia. As bases teóricas desta pesquisa encontram-se alicerçadas em estudos sobre o sujeito e a identidade (Hall, 2000, 2006; Dubar, 1997, 2009; Candau, 2014), a formação docente, em especial estudos sobre o Ensino Superior, (Nóvoa, 2000, 2017; Pimenta; Anastasiou, 2005; Soares; Cunha, 2010), a profissionalidade e a profissionalização (Roldão, 2005, 2008), os saberes docentes (Tardif, 2002) e o professor enquanto profissional crítico-reflexivo (Schön,1983; Zeichner; Liston, 2014). A coleta de dados foi realizada com um grupo de sete professores de uma instituição de Ensino Superior pública federal do estado de São Paulo. O corpus de estudo é composto por recortes discursivos extraídos de três tipos de dados coletados: questionários com casos da prática docente, memoriais acadêmicos e entrevistas semiestruturadas, sendo a Análise de Discurso (AD) o dispositivo teórico-metodológico utilizado para as análises. Por meio destas, foi possível depreender alguns aspectos constitutivos dos sujeitos desta pesquisa, dentre os quais: a influência de familiares e professores, principalmente os orientadores, nas escolhas pela e na profissão; a constante busca por uma aceitação dentro da carreira, permeada pela assombração do mito do  professor “sabe-tudo”; a falta de amparo institucional no início de carreira enquanto marca do trabalho solitário; e a ressignificação dos sentidos dos processos avaliativos como mola propulsora para reflexões e mudanças enquanto professor.


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  • Este trabalho tem por objetivo compreender aspectos do processo de constituição da identidade docente dos professores de Ensino Superior que não possuem em sua profissionalização a formação inicial nas Licenciaturas ou na Pedagogia. As bases teóricas desta pesquisa encontram-se alicerçadas em estudos sobre o sujeito e a identidade (Hall, 2000, 2006; Dubar, 1997, 2009; Candau, 2014), a formação docente, em especial estudos sobre o Ensino Superior, (Nóvoa, 2000, 2017; Pimenta; Anastasiou, 2005; Soares; Cunha, 2010), a profissionalidade e a profissionalização (Roldão, 2005, 2008), os saberes docentes (Tardif, 2002) e o professor enquanto profissional crítico-reflexivo (Schön,1983; Zeichner; Liston, 2014). A coleta de dados foi realizada com um grupo de sete professores de uma instituição de Ensino Superior pública federal do estado de São Paulo. O corpus de estudo é composto por recortes discursivos extraídos de três tipos de dados coletados: questionários com casos da prática docente, memoriais acadêmicos e entrevistas semiestruturadas, sendo a Análise de Discurso (AD) o dispositivo teórico-metodológico utilizado para as análises. Por meio destas, foi possível depreender alguns aspectos constitutivos dos sujeitos desta pesquisa, dentre os quais: a influência de familiares e professores, principalmente os orientadores, nas escolhas pela e na profissão; a constante busca por uma aceitação dentro da carreira, permeada pela assombração do mito do  professor “sabe-tudo”; a falta de amparo institucional no início de carreira enquanto marca do trabalho solitário; e a ressignificação dos sentidos dos processos avaliativos como mola propulsora para reflexões e mudanças enquanto professor.

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  • RENAN SIQUEIRA DA SILVA
  • O cinema como fonte para a história da ciência: uma análise da ficção científica brasileira produzida durante a Ditadura Militar (1964-1985)

  • Orientador : BRENO ARSIOLI MOURA
  • Data: 16/10/2023

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  • A discussão sobre a necessidade de se expandir o conceito de fonte histórica englobando qualquer manifestação humana no tempo remonta às primeiras décadas do século XX, quando se defendia a superação da concepção de que apenas documentos oficiais tinham valor histórico e, consequentemente, se privilegiava a vertente da histórica política. A partir da premissa da história problema, estre trabalho propõe a utilização do cinema como fonte para a história das ciências brasileiras. Em nosso trabalho analisamos as imagens científicas veiculadas em obras fílmicas brasileiras de ficção científicas lançadas no período objetivando contribuir com o debate historiográfico dedicado ao estudo das relações entre ciência, política, economia e questões sociais durante o regime ditatorial. Para tanto, foram utilizadas as bases de dados da Cinemateca Nacional, os pareceres de censura dos filmes, documentos de operações de espionagen militares Arquivo Nacional, além da consulta de jornais e outras fontes de informação do período. Nos apoiamos nos pressupostos teóricos da análise de conteúdo categorial propostos por Bardin (2011)  para propormos uma organização temáticas dos filmes, bem como elementos da análise fílmica propostos por Vanoye e Goliot-Lété (2013) para realizar a análise dos filmes. O recorte temporal abarcado se refere ao período da ditadura militar brasileira (1964-1985), que foi caracterizada pela violação de inúmeros direitos humanos, sendo responsável pela censura, perseguição, tortura e morte de pessoas oriundas de diferentes grupos sociais. A comunidade acadêmica e científica também sofreu os impactos deste período obscuro de nossa história. No caso das ciências, a relação dos militares com este campo do conhecimento foi marcada por contradições, sendo caracterizada por um duplo comportamento. Por um lado, o Estado Brasileiro financiou diversos projetos de pesquisa, promovendo o crescimento da atividade científica no país e possibilitando a criação e o crescimento de instituições no período, além de reorganizar a estrutura organizativa das instituições de ensino superior do país, vislumbrando a área de ciência e tecnologia como setor estratégico para impulsionar o crescimento econômico do país. Por outro lado, sob a alegação da constante ameaça da disseminação da agenda anticomunista, o mesmo Estado atuou de modo coercitivo, alterando drasticamente o destino de diversos cientistas e das instituições das quais eles faziam parte. Este período também foi marcado pela consolidação da organização política da comunidade científica, no sentido de se comprometer com a defesa dos valores democráticos e de atuar de forma mais engajada para sua preservação. A esfera cinematográfica também foi influenciada pela conjuntura do período. No contexto internacional, filmes de Ficção Científica com tramas distópicas cresceram consideravelmente. Estas obras passaram a questionar o projeto de desenvolvimento científico, abordando possíveis consequências da exploração irrestrita dos recursos naturais e do aumento do poderio bélico dos países. Este crescimento também se manifestou no Brasil. Alguns cineastas oriundos do Cinema Novo passaram a utilizar obras de Ficção Científica para, de forma alegórica, criticarem o regime instalado no país. Outros movimentos também se aventuraram no gênero como foi o caso das chanchadas, pornochanchadas, cinema marginal, entre outros. Os resultados apontam que as contradições que caracterizam a as relações entre Estado, cientistas e atividades científica também foram expressas no cinema. Por um lado, parte da produção fílmica retrata a ciência como um caminho frutífero para a desenvolvimento econômico e social, tal qual os militares advogavam. Por outro, alguns filmes adotaram tom crítico frente as atividades científicas, defendendo a necessidade de se repensar a concepção de progresso, visto que durante o século XX, o desenvolvimento científico não implicou necessariamente na promoção de uma sociedade mais igualitária. A análise das obras Brasil Ano 2000 (Lima Junior, 1968) e Abrigo Nuclear (Pires, 1981) acompanha o movimento experenciado pela história das ciências brasileiras no período, o qual consiste na mudança gradual e lenta de posicionamento frente ao contexto político caótico inaugurado com golpe de 1964. Já a análise da obra Manhã Cinzenta (São Paulo, 1968) joga luz nas contradições provenientes sobre a reforma universitária desenvolvida durante a ditadura militar. Ao passo que estas instituições poderiam representar um caminho importante para solidificação econômica do país, elas também representavam, aos olhos dos militares, uma ameaça política, na medida em que o movimento estudantil representava um dos principais grupos de oposição direta ao governo.  Além disso, a organização temática das obras aponta a existência de um rico material fílmico pouco explorado sob a perspectiva da história das ciências.


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  • A discussão sobre a necessidade de se expandir o conceito de fonte histórica englobando qualquer manifestação humana no tempo remonta às primeiras décadas do século XX, quando se defendia a superação da concepção de que apenas documentos oficiais tinham valor histórico e, consequentemente, se privilegiava a vertente da histórica política. A partir da premissa da história problema, estre trabalho propõe a utilização do cinema como fonte para a história das ciências brasileiras. Em nosso trabalho analisamos as imagens científicas veiculadas em obras fílmicas brasileiras de ficção científicas lançadas no período objetivando contribuir com o debate historiográfico dedicado ao estudo das relações entre ciência, política, economia e questões sociais durante o regime ditatorial. Para tanto, foram utilizadas as bases de dados da Cinemateca Nacional, os pareceres de censura dos filmes, documentos de operações de espionagen militares Arquivo Nacional, além da consulta de jornais e outras fontes de informação do período. Nos apoiamos nos pressupostos teóricos da análise de conteúdo categorial propostos por Bardin (2011)  para propormos uma organização temáticas dos filmes, bem como elementos da análise fílmica propostos por Vanoye e Goliot-Lété (2013) para realizar a análise dos filmes. O recorte temporal abarcado se refere ao período da ditadura militar brasileira (1964-1985), que foi caracterizada pela violação de inúmeros direitos humanos, sendo responsável pela censura, perseguição, tortura e morte de pessoas oriundas de diferentes grupos sociais. A comunidade acadêmica e científica também sofreu os impactos deste período obscuro de nossa história. No caso das ciências, a relação dos militares com este campo do conhecimento foi marcada por contradições, sendo caracterizada por um duplo comportamento. Por um lado, o Estado Brasileiro financiou diversos projetos de pesquisa, promovendo o crescimento da atividade científica no país e possibilitando a criação e o crescimento de instituições no período, além de reorganizar a estrutura organizativa das instituições de ensino superior do país, vislumbrando a área de ciência e tecnologia como setor estratégico para impulsionar o crescimento econômico do país. Por outro lado, sob a alegação da constante ameaça da disseminação da agenda anticomunista, o mesmo Estado atuou de modo coercitivo, alterando drasticamente o destino de diversos cientistas e das instituições das quais eles faziam parte. Este período também foi marcado pela consolidação da organização política da comunidade científica, no sentido de se comprometer com a defesa dos valores democráticos e de atuar de forma mais engajada para sua preservação. A esfera cinematográfica também foi influenciada pela conjuntura do período. No contexto internacional, filmes de Ficção Científica com tramas distópicas cresceram consideravelmente. Estas obras passaram a questionar o projeto de desenvolvimento científico, abordando possíveis consequências da exploração irrestrita dos recursos naturais e do aumento do poderio bélico dos países. Este crescimento também se manifestou no Brasil. Alguns cineastas oriundos do Cinema Novo passaram a utilizar obras de Ficção Científica para, de forma alegórica, criticarem o regime instalado no país. Outros movimentos também se aventuraram no gênero como foi o caso das chanchadas, pornochanchadas, cinema marginal, entre outros. Os resultados apontam que as contradições que caracterizam a as relações entre Estado, cientistas e atividades científica também foram expressas no cinema. Por um lado, parte da produção fílmica retrata a ciência como um caminho frutífero para a desenvolvimento econômico e social, tal qual os militares advogavam. Por outro, alguns filmes adotaram tom crítico frente as atividades científicas, defendendo a necessidade de se repensar a concepção de progresso, visto que durante o século XX, o desenvolvimento científico não implicou necessariamente na promoção de uma sociedade mais igualitária. A análise das obras Brasil Ano 2000 (Lima Junior, 1968) e Abrigo Nuclear (Pires, 1981) acompanha o movimento experenciado pela história das ciências brasileiras no período, o qual consiste na mudança gradual e lenta de posicionamento frente ao contexto político caótico inaugurado com golpe de 1964. Já a análise da obra Manhã Cinzenta (São Paulo, 1968) joga luz nas contradições provenientes sobre a reforma universitária desenvolvida durante a ditadura militar. Ao passo que estas instituições poderiam representar um caminho importante para solidificação econômica do país, elas também representavam, aos olhos dos militares, uma ameaça política, na medida em que o movimento estudantil representava um dos principais grupos de oposição direta ao governo.  Além disso, a organização temática das obras aponta a existência de um rico material fílmico pouco explorado sob a perspectiva da história das ciências.

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  • NILCEIA DATORI BARBOSA
  • Probabilidade em Ação com um jogo pedagógico e as relações com os processos de ensino e de aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 20/10/2023

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  • O presente trabalho tem como objetivo investigar e validar a contribuição do jogo pedagógico “Probabilidade em ação” em seus formatos manipulável e digital para os processos de ensino e aprendizagem da probabilidade de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Concebemos que construir e criar converge para trilhar o caminho da concepção do jogo pedagógico.  Consideramos que os jogos, além de serem atrativos, são um exercício de aprendizagem ativa que possibilita simulações de tarefas que provocam e exigem soluções imediatas. Entendemos também que a resolução de problemas em contexto de jogos pode ser utilizada para o ensino de probabilidade, entretanto, ainda é escassa a disponibilidade desse recurso como material pedagógico para o trabalho com o ensino e a aprendizagem destes conceitos. Tomando como referência a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, no que diz respeito aos conteúdos e habilidades a serem trabalhados na unidade temática “Estatística e Probabilidade” para os anos iniciais do Ensino Fundamental, elaboramos dois tipos de cartas para o jogo: Perguntas (?) e Saiba Mais (!). As cartas “perguntas (?)” são tarefas baseadas em situações problemas cujo objetivo é favorecer a apreensão dos conteúdos e o desenvolvimento do conhecimento probabilístico. Para a elaboração dessas cartas, junto à BNCC conectamos o Programa de Ensino sobre probabilidade e risco desenvolvido por Peter Bryant e Terezinha Nunes na Inglaterra e o documento norte-americano GAISE II. As cartas “saiba mais (!)”, trazem informações relevantes para a formação da criança cujo objetivo é propiciar um trabalho interdisciplinar, mostrando que a probabilidade está associada à diversas áreas do conhecimento. As tarefas buscam contemplar aspectos da BNCC, como leitura de mundo natural e social, pensamento crítico, sociabilidade e solidariedade. O desafio da pesquisa é mostrar a possibilidade de desenvolver um trabalho pedagógico para os anos iniciais do Ensino Fundamental, baseado em jogos e resolução de problemas que envolva conteúdos probabilísticos, criando um recurso fundamentado que favoreça o repensar sobre os métodos estratégicos, redimensionando-os a fim de minimizar o hiato existente entre as atividades lúdicas cotidianas realizadas pelos alunos, espontaneamente, e o trabalho desencadeado em sala de aula.


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  • O presente trabalho tem como objetivo investigar e validar a contribuição do jogo pedagógico “Probabilidade em ação” em seus formatos manipulável e digital para os processos de ensino e aprendizagem da probabilidade de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Concebemos que construir e criar converge para trilhar o caminho da concepção do jogo pedagógico.  Consideramos que os jogos, além de serem atrativos, são um exercício de aprendizagem ativa que possibilita simulações de tarefas que provocam e exigem soluções imediatas. Entendemos também que a resolução de problemas em contexto de jogos pode ser utilizada para o ensino de probabilidade, entretanto, ainda é escassa a disponibilidade desse recurso como material pedagógico para o trabalho com o ensino e a aprendizagem destes conceitos. Tomando como referência a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, no que diz respeito aos conteúdos e habilidades a serem trabalhados na unidade temática “Estatística e Probabilidade” para os anos iniciais do Ensino Fundamental, elaboramos dois tipos de cartas para o jogo: Perguntas (?) e Saiba Mais (!). As cartas “perguntas (?)” são tarefas baseadas em situações problemas cujo objetivo é favorecer a apreensão dos conteúdos e o desenvolvimento do conhecimento probabilístico. Para a elaboração dessas cartas, junto à BNCC conectamos o Programa de Ensino sobre probabilidade e risco desenvolvido por Peter Bryant e Terezinha Nunes na Inglaterra e o documento norte-americano GAISE II. As cartas “saiba mais (!)”, trazem informações relevantes para a formação da criança cujo objetivo é propiciar um trabalho interdisciplinar, mostrando que a probabilidade está associada à diversas áreas do conhecimento. As tarefas buscam contemplar aspectos da BNCC, como leitura de mundo natural e social, pensamento crítico, sociabilidade e solidariedade. O desafio da pesquisa é mostrar a possibilidade de desenvolver um trabalho pedagógico para os anos iniciais do Ensino Fundamental, baseado em jogos e resolução de problemas que envolva conteúdos probabilísticos, criando um recurso fundamentado que favoreça o repensar sobre os métodos estratégicos, redimensionando-os a fim de minimizar o hiato existente entre as atividades lúdicas cotidianas realizadas pelos alunos, espontaneamente, e o trabalho desencadeado em sala de aula.

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  • ZENILDO SANTOS
  • Cultura Escolar e Ensino de Matemática: o Ginásio Municipal Américo Souto, Aiquara-BA (1970-1980)

  • Orientador : LUCIO CAMPOS COSTA
  • Data: 14/12/2023

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  • As transformações sociais, políticas, econômicas e culturais ocorridas no Brasil nos anos de 1960, as quais até hoje sentimos a presença, marcaram sobremaneira a sociedade brasileira da década seguinte, a de 1970. No campo educacional, tais transformações tiveram como um de seus desdobramentos a reforma da Lei de Diretrizes e Bases da Educação que passou a vigorar em 1971. Entender os efeitos destas transformações, da nova legislação e das políticas que a acompanharam tem sido objeto de pesquisas e debates na área de História da Educação nas últimas décadas. Visando contribuir com tais debates, a presente tese busca identificar e articular algumas características relativas à cultura escolar e, em particular ao ensino de matemática, com o referido quadro de transformações desencadeado a partir do final dos anos de 1960.  Partindo da hipótese de que os efeitos do contexto político, social, econômico e cultural tiveram reflexos na cultura escolar não apenas em grandes centros urbanos, como é conhecido, mas também em pequenas cidades do interior, consideramos o caso do Ginásio Municipal Américo Souto (GMAS), inaugurado em 1970 na pequena cidade de Aiquara, no interior do estado da Bahia. Tal escolha foi orientada à partir de pesquisas recentes que investigaram o ensino de matemática no nível primário em Aiquara e que apontaram para as potenciais contribuições que um aprofundamento e uma ampliação ao ensino ginasial poderiam oferecer para uma melhor compreensão da cultura escolar e do ensino de matemática no interior do país. Assim, partindo de referenciais teórico-metodológicos próprios aos estudos sobre a Cultura Escolar e sobre a História da Educação Matemática, consideramos um conjunto de fontes constituídas, entre outras, de documentos oficiais, livros didáticos, jornal estudantil, trabalhos artísticos e entrevistas com professores que atuaram no GMAS. A partir do tratamento e da análise das fontes e das reflexões desenvolvidas à luz dos referenciais teóricos, foi possível elaborarmos uma primeira caracterização da cultura escolar e do ensino de matemática presentes no GMAS. Foi também possível estabelecermos articulações entre tais características e o contexto das lutas políticas, sociais, culturais e educacionais no Brasil dos anos de 1970. Neste sentido, vale destacarmos a presença, no ambiente escolar do GMAS, de estímulos a ideais patrióticos conforme a perspectiva militar, a presença de iniciativas de difusão cultural por meio de festas e de jornal estudantil, assim como a circulação, sobretudo através de livros didáticos, de novas perspectivas para o ensino da Matemática, como as elaboradas pelo Movimento da Matemática Moderna. 


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  • As transformações sociais, políticas, econômicas e culturais ocorridas no Brasil nos anos de 1960, as quais até hoje sentimos a presença, marcaram sobremaneira a sociedade brasileira da década seguinte, a de 1970. No campo educacional, tais transformações tiveram como um de seus desdobramentos a reforma da Lei de Diretrizes e Bases da Educação que passou a vigorar em 1971. Entender os efeitos destas transformações, da nova legislação e das políticas que a acompanharam tem sido objeto de pesquisas e debates na área de História da Educação nas últimas décadas. Visando contribuir com tais debates, a presente tese busca identificar e articular algumas características relativas à cultura escolar e, em particular ao ensino de matemática, com o referido quadro de transformações desencadeado a partir do final dos anos de 1960.  Partindo da hipótese de que os efeitos do contexto político, social, econômico e cultural tiveram reflexos na cultura escolar não apenas em grandes centros urbanos, como é conhecido, mas também em pequenas cidades do interior, consideramos o caso do Ginásio Municipal Américo Souto (GMAS), inaugurado em 1970 na pequena cidade de Aiquara, no interior do estado da Bahia. Tal escolha foi orientada à partir de pesquisas recentes que investigaram o ensino de matemática no nível primário em Aiquara e que apontaram para as potenciais contribuições que um aprofundamento e uma ampliação ao ensino ginasial poderiam oferecer para uma melhor compreensão da cultura escolar e do ensino de matemática no interior do país. Assim, partindo de referenciais teórico-metodológicos próprios aos estudos sobre a Cultura Escolar e sobre a História da Educação Matemática, consideramos um conjunto de fontes constituídas, entre outras, de documentos oficiais, livros didáticos, jornal estudantil, trabalhos artísticos e entrevistas com professores que atuaram no GMAS. A partir do tratamento e da análise das fontes e das reflexões desenvolvidas à luz dos referenciais teóricos, foi possível elaborarmos uma primeira caracterização da cultura escolar e do ensino de matemática presentes no GMAS. Foi também possível estabelecermos articulações entre tais características e o contexto das lutas políticas, sociais, culturais e educacionais no Brasil dos anos de 1970. Neste sentido, vale destacarmos a presença, no ambiente escolar do GMAS, de estímulos a ideais patrióticos conforme a perspectiva militar, a presença de iniciativas de difusão cultural por meio de festas e de jornal estudantil, assim como a circulação, sobretudo através de livros didáticos, de novas perspectivas para o ensino da Matemática, como as elaboradas pelo Movimento da Matemática Moderna. 

2022
Dissertações
1
  • LUIS HENRIQUE DAVID
  • PARÂMETROS DA COMPLEXIDADE E DA NATUREZA DA CIÊNCIA PARA CONSTRUIR PROPOSTAS DE AULAS A PARTIR DE UMA REPORTAGEM SOCIOAMBIENTAL

  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 02/02/2022

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  • Por muitas vezes as discussões acerca de problemas socioambientais, especialmente aquelas vinculadas na mídia, se pautam por uma abordagem determinista, reducionista e simplificadora. Isso, por sua vez, pode conduzir a uma visão pouco crítica e complexa acerca dos reais problemas da nossa sociedade. Diante disso, e tomando como pressuposto de que os estudantes têm interesse em compreender de que forma essas notícias impactam suas vidas e como elas se relacionam com os conceitos trabalhados na escola, essa pesquisa identifica alguns parâmetros da Complexidade e da Natureza da Ciência (NDC) que contribuem na construção de uma proposta de aulas de ciências a partir de uma reportagem de cunho socioambiental. Metodologicamente, considerando aspectos da Análise Textual Discursiva, identificam-se alguns parâmetros da Complexidade e da NDC para, em seguida, localizar espaços em uma reportagem de natureza socioambiental que são potenciais para a promoção de discussões mais complexas e críticas nas aulas de ciências. Dos resultados, notam-se que os parâmetros encontrados podem contribuir para que as aulas sejam organizadas, se adequadamente ajustadas às suas realidades, a partir de problemas contemporâneos, abertos e dinâmicos, capazes de mobilizar outras aprendizagens que não somente as conceituais.


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  • Por muitas vezes as discussões acerca de problemas socioambientais, especialmente aquelas vinculadas na mídia, se pautam por uma abordagem determinista, reducionista e simplificadora. Isso, por sua vez, pode conduzir a uma visão pouco crítica e complexa acerca dos reais problemas da nossa sociedade. Diante disso, e tomando como pressuposto de que os estudantes têm interesse em compreender de que forma essas notícias impactam suas vidas e como elas se relacionam com os conceitos trabalhados na escola, essa pesquisa identifica alguns parâmetros da Complexidade e da Natureza da Ciência (NDC) que contribuem na construção de uma proposta de aulas de ciências a partir de uma reportagem de cunho socioambiental. Metodologicamente, considerando aspectos da Análise Textual Discursiva, identificam-se alguns parâmetros da Complexidade e da NDC para, em seguida, localizar espaços em uma reportagem de natureza socioambiental que são potenciais para a promoção de discussões mais complexas e críticas nas aulas de ciências. Dos resultados, notam-se que os parâmetros encontrados podem contribuir para que as aulas sejam organizadas, se adequadamente ajustadas às suas realidades, a partir de problemas contemporâneos, abertos e dinâmicos, capazes de mobilizar outras aprendizagens que não somente as conceituais.

2
  • GESRAEL SILVA DE LIMA
  • ANÁLISE DOS CONTEÚDOS SOBRE "ALGAS" OFERTADOS EM CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DE INSTITUIÇÕES PÚBLICAS BRASILEIRAS

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 01/04/2022

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  • Conhecimentos atuais sobre as "Algas" precisam atingir os estudantes na educação básica, todavia, este processo de construção de conhecimentos precisa, primeiramente, chegar aos licenciandos dos cursos de Biologia, os quais serão os futuros professores e produtores de materiais didáticos. Pensando nisso, materializamos esta pesquisa, a partir do levantamento e análise dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras, bem como em Planos de Ensino (PEs) das disciplinas de cursos de formação inicial de professores de biologia, com enfoque nas disciplinas que abordam conteúdos sobre as "Algas". Selecionados as IES objeto da presente análise a partir do ranking do “Conceito Preliminar de Curso”, que é gerado por avaliação anual governamental. Selecionamos 4 IES por região do Brasil (duas litorâneas e duas não litorâneas) e, no caso da Região Centro-Oeste (sem litoral), selecionamos uma de cada estado. O estudo considerou os seguintes aspectos: 1) ano dos PPCs, associados aos anos de reestruturação e relacionados às avaliações internas e externas às instituições; 2) diferentes nomenclaturas dadas às disciplinas; 3) carga horária das atividades teóricas e práticas; 4) classificação e abordagem das "Algas"; 5) estratégias didáticas utilizadas; e 6) lista bibliográfica de livros, artigos e respectivos anos de publicação. Observou-se que muitos PPCs foram publicados há mais de três anos, indicando que não houve reestruturação recente. Na maioria dos documentos estudados, tanto no nome das disciplinas quanto nas ementas das mesmas, as "Algas" foram classificadas em grupos artificiais, distanciando-se dos estudos mais recentes sobre estes seres. Este fato pode estar ligado à utilização, nas disciplinas, de livros-texto publicados antes dos anos 1990, já que os conhecimentos mais atuais sobre as "Algas" são encontrados em artigos científicos publicados posteriormente. A abordagem de diversidade e de ciência aplicada esteve presente em diversas IES, sendo a abordagem filogenética menos frequente. Estratégias didáticas relacionadas ao “falar” e “fazer” foram as mais frequentes, mas algumas IES não apresentaram a carga horária dedicada às atividades teóricas e práticas, dificultando a análise do peso dado para cada estratégia utilizada. Encontramos indicativos de uso de artigos científicos, tanto como referência das disciplinas, quanto como estratégias didáticas, porém, salientamos que foi em poucos documentos analisados, o que é preocupante, uma vez que os conhecimentos sobre a evolução dos grupos de “algas” são bastante recentes (a partir de 2009 com a descoberta dos mecanismos de evolução dos plastídeos por endossimbiose) e ainda não estão presentes nos livros-texto. Sugerimos aqui que seja dada maior atenção à formação dos futuros professores de biologia, em especial à atualização dos conteúdos frente ao conhecimento acadêmico atual, o que, por consequência, poderá levar futuramente à produção de materiais didáticos também mais atualizados em relação aos que temos hoje nas escolas. Como sugestão para estudos futuros, seria importante a realização de entrevistas com os docentes responsáveis por estas disciplinas nas IES analisadas, para que alguns aspectos não explícitos nos documentos analisados possam ser melhor explorados.


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  • Conhecimentos atuais sobre as "Algas" precisam atingir os estudantes na educação básica, todavia, este processo de construção de conhecimentos precisa, primeiramente, chegar aos licenciandos dos cursos de Biologia, os quais serão os futuros professores e produtores de materiais didáticos. Pensando nisso, materializamos esta pesquisa, a partir do levantamento e análise dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras, bem como em Planos de Ensino (PEs) das disciplinas de cursos de formação inicial de professores de biologia, com enfoque nas disciplinas que abordam conteúdos sobre as "Algas". Selecionados as IES objeto da presente análise a partir do ranking do “Conceito Preliminar de Curso”, que é gerado por avaliação anual governamental. Selecionamos 4 IES por região do Brasil (duas litorâneas e duas não litorâneas) e, no caso da Região Centro-Oeste (sem litoral), selecionamos uma de cada estado. O estudo considerou os seguintes aspectos: 1) ano dos PPCs, associados aos anos de reestruturação e relacionados às avaliações internas e externas às instituições; 2) diferentes nomenclaturas dadas às disciplinas; 3) carga horária das atividades teóricas e práticas; 4) classificação e abordagem das "Algas"; 5) estratégias didáticas utilizadas; e 6) lista bibliográfica de livros, artigos e respectivos anos de publicação. Observou-se que muitos PPCs foram publicados há mais de três anos, indicando que não houve reestruturação recente. Na maioria dos documentos estudados, tanto no nome das disciplinas quanto nas ementas das mesmas, as "Algas" foram classificadas em grupos artificiais, distanciando-se dos estudos mais recentes sobre estes seres. Este fato pode estar ligado à utilização, nas disciplinas, de livros-texto publicados antes dos anos 1990, já que os conhecimentos mais atuais sobre as "Algas" são encontrados em artigos científicos publicados posteriormente. A abordagem de diversidade e de ciência aplicada esteve presente em diversas IES, sendo a abordagem filogenética menos frequente. Estratégias didáticas relacionadas ao “falar” e “fazer” foram as mais frequentes, mas algumas IES não apresentaram a carga horária dedicada às atividades teóricas e práticas, dificultando a análise do peso dado para cada estratégia utilizada. Encontramos indicativos de uso de artigos científicos, tanto como referência das disciplinas, quanto como estratégias didáticas, porém, salientamos que foi em poucos documentos analisados, o que é preocupante, uma vez que os conhecimentos sobre a evolução dos grupos de “algas” são bastante recentes (a partir de 2009 com a descoberta dos mecanismos de evolução dos plastídeos por endossimbiose) e ainda não estão presentes nos livros-texto. Sugerimos aqui que seja dada maior atenção à formação dos futuros professores de biologia, em especial à atualização dos conteúdos frente ao conhecimento acadêmico atual, o que, por consequência, poderá levar futuramente à produção de materiais didáticos também mais atualizados em relação aos que temos hoje nas escolas. Como sugestão para estudos futuros, seria importante a realização de entrevistas com os docentes responsáveis por estas disciplinas nas IES analisadas, para que alguns aspectos não explícitos nos documentos analisados possam ser melhor explorados.

3
  • JULIA ALICE VILA FURGERI
  • Nem tudo é concreto: etnobotânica das hortas comunitárias agroecológicas do ABC Paulista

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 14/04/2022

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  • A partir da consideração do conhecimento sobre a agrobiodiversidade como patrimônio material, relacionado à manutenção de espécies e variedades, e como patrimônio imaterial, relacionado à preservação dos saberes etnobotânicos, da memória biocultural e da soberania alimentar, o objetivo desta pesquisa foi investigar quatro hortas comunitárias agroecológicas do ABC Paulista como comunidades de educação ambiental e de divulgação científica destes conhecimentos neste território, utilizando as metodologias da pesquisa etnobotânica. Como resultado, foram identificadas 24 espécies por binômio científico e outras 36 pelo nome local, sendo registradas as memórias bioculturais e etnocientíficas relacionadas a elas, bem como as práticas de educação ambiental propostas por estes espaços para a difusão destes conhecimentos. Concluímos que a intencionalidade de multiplicação destas espécies e de divulgação destes conhecimentos é transmitida dentro das famílias e comunidades envolvidas no cultivo e gestãodos espaços, mas também de horta urbana em horta urbana, evidenciando o caráter da agroecologia como um movimento popular, cultural, ecológico e científico, com potencial de intervir no processo de ressignificação da relação entre seres humanos e meio ambiente nos territórios urbanos.


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  • A partir da consideração do conhecimento sobre a agrobiodiversidade como patrimônio material, relacionado à manutenção de espécies e variedades, e como patrimônio imaterial, relacionado à preservação dos saberes etnobotânicos, da memória biocultural e da soberania alimentar, o objetivo desta pesquisa foi investigar quatro hortas comunitárias agroecológicas do ABC Paulista como comunidades de educação ambiental e de divulgação científica destes conhecimentos neste território, utilizando as metodologias da pesquisa etnobotânica. Como resultado, foram identificadas 24 espécies por binômio científico e outras 36 pelo nome local, sendo registradas as memórias bioculturais e etnocientíficas relacionadas a elas, bem como as práticas de educação ambiental propostas por estes espaços para a difusão destes conhecimentos. Concluímos que a intencionalidade de multiplicação destas espécies e de divulgação destes conhecimentos é transmitida dentro das famílias e comunidades envolvidas no cultivo e gestãodos espaços, mas também de horta urbana em horta urbana, evidenciando o caráter da agroecologia como um movimento popular, cultural, ecológico e científico, com potencial de intervir no processo de ressignificação da relação entre seres humanos e meio ambiente nos territórios urbanos.

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  • EZEQUIEL MARCOS DE CARVALHO
  • ANÁLISE DE EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR ESTUDANTES DO BACHARELADO EM CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA UFABC: A Formação interdisciplinar e suas implicações na trajetória profissional.

  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 26/04/2022

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  • O presente estudo visa contribuir com reflexões acerca da interdisciplinaridade no ensino superior, através de uma análise de experiências e vivências de egressos do Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BC&T), ofertado como um curso de ingresso obrigatório pela Universidade Federal do ABC (UFABC), considerando a formação interdisciplinar e suas implicações na trajetória profissional. Tendo por base conceitos desenvolvidos por determinados pesquisadores sobre interdisciplinaridade, compreende-se a polissemia em torno do tema como subsídio para evidenciar os sentidos sobre essa temática manifestos em discursos de egressos que estiveram em contato com uma formação interdisciplinar. A pesquisa desenvolve-se por uma metodologia qualitativa, com a utilização de dados empíricos provenientes de questionários e entrevistas, apoiando-se em elementos da Análise do Discurso de vertente Francesa (AD) para uma compreensão dos mecanismos de interpretação e das condições de produção dos discursos. Um dispositivo analítico é proposto de modo a relacionar os documentos institucionais da UFABC, os estudos sobre o conceito de interdisciplinaridade e os discursos dos egressos. A coleta de dados se deu em duas etapas. A primeira etapa consistiu em um formulário Google, aplicado para três egressos, com o intuito de validar as questões propostas para o roteiro semiestruturado. A segunda ocorreu através de entrevistas usando-se ferramentas como Skype e Meet para viabilizar o encontro síncrono entre entrevistados e pesquisador. Dentre os resultados obtidos, está uma reflexão sobre aproximações e distanciamentos entre o que preconizam os documentos institucionais e o que é relatado pelos egressos no que se refere a uma dissonância entre práticas de ensino e aprendizagem vivenciadas por eles e o projeto de uma formação interdisciplinar. Através dos discursos dos egressos, foi possível analisar concepções que colocam a interdisciplinaridade como a relação entre diferentes saberes, disciplinas ou áreas, visando uma finalidade específica. Na fala da maior parte dos egressos entrevistados, como um meio para a resolução de problemas. Foi possível ainda se deparar com sentidos em torno da comunicação entre áreas e até mesmo o posicionamento da interdisciplinaridade como condição para a obtenção de conhecimentos em diferentes áreas. Em relação aos reflexos de uma formação interdisciplinar, os resultados apontam para percepções que caracterizam o profissional com formação no BC&T como um indivíduo que tem facilidade de transitar em diferentes setores de uma empresa, apresenta bagagem para dialogar sobre assuntos de diferentes áreas dos conhecimentos e com isso tem flexibilidade para se apropriar de temáticas que não se restringem à sua atuação profissional. Por fim, indica-se a possibilidade de outros estudos visando aprimorar a discussão em torno da interdisciplinaridade no ensino superior.


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  • O presente estudo visa contribuir com reflexões acerca da interdisciplinaridade no ensino superior, através de uma análise de experiências e vivências de egressos do Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BC&T), ofertado como um curso de ingresso obrigatório pela Universidade Federal do ABC (UFABC), considerando a formação interdisciplinar e suas implicações na trajetória profissional. Tendo por base conceitos desenvolvidos por determinados pesquisadores sobre interdisciplinaridade, compreende-se a polissemia em torno do tema como subsídio para evidenciar os sentidos sobre essa temática manifestos em discursos de egressos que estiveram em contato com uma formação interdisciplinar. A pesquisa desenvolve-se por uma metodologia qualitativa, com a utilização de dados empíricos provenientes de questionários e entrevistas, apoiando-se em elementos da Análise do Discurso de vertente Francesa (AD) para uma compreensão dos mecanismos de interpretação e das condições de produção dos discursos. Um dispositivo analítico é proposto de modo a relacionar os documentos institucionais da UFABC, os estudos sobre o conceito de interdisciplinaridade e os discursos dos egressos. A coleta de dados se deu em duas etapas. A primeira etapa consistiu em um formulário Google, aplicado para três egressos, com o intuito de validar as questões propostas para o roteiro semiestruturado. A segunda ocorreu através de entrevistas usando-se ferramentas como Skype e Meet para viabilizar o encontro síncrono entre entrevistados e pesquisador. Dentre os resultados obtidos, está uma reflexão sobre aproximações e distanciamentos entre o que preconizam os documentos institucionais e o que é relatado pelos egressos no que se refere a uma dissonância entre práticas de ensino e aprendizagem vivenciadas por eles e o projeto de uma formação interdisciplinar. Através dos discursos dos egressos, foi possível analisar concepções que colocam a interdisciplinaridade como a relação entre diferentes saberes, disciplinas ou áreas, visando uma finalidade específica. Na fala da maior parte dos egressos entrevistados, como um meio para a resolução de problemas. Foi possível ainda se deparar com sentidos em torno da comunicação entre áreas e até mesmo o posicionamento da interdisciplinaridade como condição para a obtenção de conhecimentos em diferentes áreas. Em relação aos reflexos de uma formação interdisciplinar, os resultados apontam para percepções que caracterizam o profissional com formação no BC&T como um indivíduo que tem facilidade de transitar em diferentes setores de uma empresa, apresenta bagagem para dialogar sobre assuntos de diferentes áreas dos conhecimentos e com isso tem flexibilidade para se apropriar de temáticas que não se restringem à sua atuação profissional. Por fim, indica-se a possibilidade de outros estudos visando aprimorar a discussão em torno da interdisciplinaridade no ensino superior.

5
  • SANDRA OKABAYASHI MIYAJI
  • Uma articulação entre o currículo escolar formal e a exposição do Museu do Amanhã na perspectiva da biodiversidade

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 05/05/2022

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  • É crescente o reconhecimento do potencial educativo dos espaços de educação não formal que dialogam com a escola e transformam as práticas educativas por meio do seu caráter dinâmico e diferenciado para produção da informação e do conhecimento. O desenvolvimento científico e tecnológico suscitou a necessidade de se contemplar a cultura científica para além do contexto escolar, com o intuito de ampliar a alfabetização científica e de garantir o acesso da população a esses espaços exemplificados pelos parques, museus, jardins zoológicos, jardins botânicos, dentre outras instituições. A pesquisa, desenvolvida a partir de uma metodologia qualitativa, consistiu na análise de um documento oficial, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a observação do percurso narrativo do Museu do Amanhã na perspectiva da biodiversidade, um conceito central na área de Ciências da Natureza e da Biologia e que sempre constituiu objeto de estudo e de divulgação nos museus. A BNCC se configura como um documento normativo que orienta os currículos e as propostas pedagógicas dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas para todas as etapas e modalidades da Educação. A análise deste documento debruçou-se na sua relação com a educação não formal como espaços com elevado potencial pedagógico para o Ensino de Ciências, especialmente o papel dos museus de Ciências como promotores da cultura e da divulgação científica. Com base nessas constatações e reconhecendo que os museus possuem um currículo próprio e se configuram como instituições que se articulam com a escola, o objetivo da observação no Museu do Amanhã foi tecer relações com o currículo formal, a BNCC, sobre o tema biodiversidade apresentado no percurso narrativo da exposição permanente denominada “Terra”,  no Cubo da Vida no qual é apresentada a imensa variedade dos organismos e suas interações que formam os ecossistemas, especialmente o da Baía de Guanabara, onde o museu está localizado. As temáticas de educação não formal e divulgação científica estão ausentes na Educação Infantil, estando prescritas apenas para os Ensino Fundamental e Médio, especialmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Ciências. No que tange a biodiversidade, apesar da ausência na Educação Infantil, a temática é evidenciada nos demais segmentos da Educação Básica, especialmente nas disciplinas de Ciências, Biologia e Geografia. Percebe-se que a exposição retrata diferentes abordagens da biodiversidade, tais como: de níveis de organização da diversidade; biogeográfica; evolutiva; conservacionista; e a abordagem humana. É possível afirmar que o Museu do Amanhã, no contexto do módulo expositivo Cubo da Vida, contribui para o processo de alfabetização científica de seus visitantes e sua exposição pode ser uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem sobre biodiversidade.


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  • É crescente o reconhecimento do potencial educativo dos espaços de educação não formal que dialogam com a escola e transformam as práticas educativas por meio do seu caráter dinâmico e diferenciado para produção da informação e do conhecimento. O desenvolvimento científico e tecnológico suscitou a necessidade de se contemplar a cultura científica para além do contexto escolar, com o intuito de ampliar a alfabetização científica e de garantir o acesso da população a esses espaços exemplificados pelos parques, museus, jardins zoológicos, jardins botânicos, dentre outras instituições. A pesquisa, desenvolvida a partir de uma metodologia qualitativa, consistiu na análise de um documento oficial, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a observação do percurso narrativo do Museu do Amanhã na perspectiva da biodiversidade, um conceito central na área de Ciências da Natureza e da Biologia e que sempre constituiu objeto de estudo e de divulgação nos museus. A BNCC se configura como um documento normativo que orienta os currículos e as propostas pedagógicas dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas para todas as etapas e modalidades da Educação. A análise deste documento debruçou-se na sua relação com a educação não formal como espaços com elevado potencial pedagógico para o Ensino de Ciências, especialmente o papel dos museus de Ciências como promotores da cultura e da divulgação científica. Com base nessas constatações e reconhecendo que os museus possuem um currículo próprio e se configuram como instituições que se articulam com a escola, o objetivo da observação no Museu do Amanhã foi tecer relações com o currículo formal, a BNCC, sobre o tema biodiversidade apresentado no percurso narrativo da exposição permanente denominada “Terra”,  no Cubo da Vida no qual é apresentada a imensa variedade dos organismos e suas interações que formam os ecossistemas, especialmente o da Baía de Guanabara, onde o museu está localizado. As temáticas de educação não formal e divulgação científica estão ausentes na Educação Infantil, estando prescritas apenas para os Ensino Fundamental e Médio, especialmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Ciências. No que tange a biodiversidade, apesar da ausência na Educação Infantil, a temática é evidenciada nos demais segmentos da Educação Básica, especialmente nas disciplinas de Ciências, Biologia e Geografia. Percebe-se que a exposição retrata diferentes abordagens da biodiversidade, tais como: de níveis de organização da diversidade; biogeográfica; evolutiva; conservacionista; e a abordagem humana. É possível afirmar que o Museu do Amanhã, no contexto do módulo expositivo Cubo da Vida, contribui para o processo de alfabetização científica de seus visitantes e sua exposição pode ser uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem sobre biodiversidade.

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  • NINIVE PINTO CAETANO DA SILVA
  • Africanizando o ensino de ciências: uma análise étnico-racial nos livros didáticos e a proposição do uso da cosmogonia africana para uma educação antirracista

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 06/05/2022

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  • O racismo fecundado pelo Ocidente instituiu que os povos negros são destituídos de inteligência, sendo classificados como corpos animalizados, enquanto os europeus são vistos como objetivos e racionais, portanto representantes do espírito. Nossa hipótese é que essa cisão levou ao apagamento da África no Ensino de Ciências. A fim de des-mascarar esse equívoco, serão apresentados dados históricos que apontam as produções de conhecimento realizadas no conjunto do continente africano em diversas áreas do conhecimento. Além disso, apresentamos o estado da arte dos trabalhos acadêmicos, com uma revisão profunda em anais de eventos e periódicos nacionais com o objetivo de verificar a inserção das cosmogonias africanas no ensino de ciências. Também se realizou uma análise de livros de divulgação científica que tratam de origens do universo, para verificar se há menção a cosmogonias africanas. E, por fim, fizemos uma investigação étnico-racial nos livros didáticos de ciências, indicados nas séries finais do Ensino Fundamental com dois objetivos: verificar se há menção a cosmogonias africanas no volume destinado ao 9º ano, ocasião em que se dá no currículo escolar brasileiro a discussão sobre a origem do universo; analisar a distribuição percentual de imagens de pessoas negras, contrastando com a distribuição percentual de imagens de pessoas brancas. Para isso foram criadas as seguintes categorias: educacional, ciência/tecnologia, lúdico/corpórea e fora das categorias. Com suporte teórico de pensadores como Frantz Fanon e Jessé Souza, essas categorias foram geradas considerando a cisão entre corpo e espírito originária do racismo, sendo a ciência e tecnologia representando o espírito e a lúdico/corpórea o corpo. Ao término deste trabalho, elaborou-se uma sequência didática que permite a inserção da cosmogonia Bantu-Kongo no ensino de ciências. Espera-se que esta pesquisa contribua para a ruptura de paradigmas raciais e que a produção de conhecimento do outro, na figura do africano, seja estudada, legitimada e reconhecida.


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  • O racismo fecundado pelo Ocidente instituiu que os povos negros são destituídos de inteligência, sendo classificados como corpos animalizados, enquanto os europeus são vistos como objetivos e racionais, portanto representantes do espírito. Nossa hipótese é que essa cisão levou ao apagamento da África no Ensino de Ciências. A fim de des-mascarar esse equívoco, serão apresentados dados históricos que apontam as produções de conhecimento realizadas no conjunto do continente africano em diversas áreas do conhecimento. Além disso, apresentamos o estado da arte dos trabalhos acadêmicos, com uma revisão profunda em anais de eventos e periódicos nacionais com o objetivo de verificar a inserção das cosmogonias africanas no ensino de ciências. Também se realizou uma análise de livros de divulgação científica que tratam de origens do universo, para verificar se há menção a cosmogonias africanas. E, por fim, fizemos uma investigação étnico-racial nos livros didáticos de ciências, indicados nas séries finais do Ensino Fundamental com dois objetivos: verificar se há menção a cosmogonias africanas no volume destinado ao 9º ano, ocasião em que se dá no currículo escolar brasileiro a discussão sobre a origem do universo; analisar a distribuição percentual de imagens de pessoas negras, contrastando com a distribuição percentual de imagens de pessoas brancas. Para isso foram criadas as seguintes categorias: educacional, ciência/tecnologia, lúdico/corpórea e fora das categorias. Com suporte teórico de pensadores como Frantz Fanon e Jessé Souza, essas categorias foram geradas considerando a cisão entre corpo e espírito originária do racismo, sendo a ciência e tecnologia representando o espírito e a lúdico/corpórea o corpo. Ao término deste trabalho, elaborou-se uma sequência didática que permite a inserção da cosmogonia Bantu-Kongo no ensino de ciências. Espera-se que esta pesquisa contribua para a ruptura de paradigmas raciais e que a produção de conhecimento do outro, na figura do africano, seja estudada, legitimada e reconhecida.

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  • RONALDO SPINELLI JUNIOR
  • Tensões entre políticas curriculares: a recepção à Base Nacional Comum Curricular por professores e professoras de Química

  • Orientador : FERNANDO LUIZ CASSIO SILVA
  • Data: 09/05/2022

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  • A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2018, é o documento que pautará os currículos oficiais do país pelos próximos anos. Os processos de elaboração e aprovação da BNCC foram marcados por debates acirrados, com atores contrários e favoráveis à existência de um currículo nacional e obrigatório. Em meio a tais discussões, o professorado da educação básica, que terá sua prática diretamente impactada pela nova política curricular, tiveram em uma consulta pública online realizada em 2015 o único momento de se colocarem neste debate. A realização da consulta pública gerou um grande volume de dados, com contribuições de milhares de docentes da educação básica, que puderam expor suas opiniões acerca do currículo escolar. Focalizando o componente curricular Química, investigamos, a partir dos dados da consulta pública, de que forma as políticas curriculares anteriores influenciam a recepção dos(as) docentes à nova proposta curricular. Utilizando ferramentas de text mining no corpus das contribuições escritas à consulta pública da BNCC, foram identificadas críticas direcionadas tanto ao conteúdo como à organização da primeira versão do documento. As análises mostram que essas críticas guardam relações com as políticas curriculares anteriores à BNCC, como os currículos estaduais e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que ao longo de décadas moldaram as representações docentes acerca do currículo e dos conteúdos escolares.


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  • A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2018, é o documento que pautará os currículos oficiais do país pelos próximos anos. Os processos de elaboração e aprovação da BNCC foram marcados por debates acirrados, com atores contrários e favoráveis à existência de um currículo nacional e obrigatório. Em meio a tais discussões, o professorado da educação básica, que terá sua prática diretamente impactada pela nova política curricular, tiveram em uma consulta pública online realizada em 2015 o único momento de se colocarem neste debate. A realização da consulta pública gerou um grande volume de dados, com contribuições de milhares de docentes da educação básica, que puderam expor suas opiniões acerca do currículo escolar. Focalizando o componente curricular Química, investigamos, a partir dos dados da consulta pública, de que forma as políticas curriculares anteriores influenciam a recepção dos(as) docentes à nova proposta curricular. Utilizando ferramentas de text mining no corpus das contribuições escritas à consulta pública da BNCC, foram identificadas críticas direcionadas tanto ao conteúdo como à organização da primeira versão do documento. As análises mostram que essas críticas guardam relações com as políticas curriculares anteriores à BNCC, como os currículos estaduais e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que ao longo de décadas moldaram as representações docentes acerca do currículo e dos conteúdos escolares.

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  • CAROLINE MIRANDA PEREIRA LIMA
  • O CONCEITO DE FUNÇÃO E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO DA LITERATURA ESPECIALIZADA

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 10/05/2022

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  • Este estudo é de natureza bibliográfica. O objetivo geral foi examinar aspectos teóricos, metodológicos e didáticos de pesquisa para a formação inicial e continuada de professores, sobre o conceito de função presentes na literatura especializada. Através de uma busca realizada em quatro bases de dados distintas, artigos científicos foram selecionados para compor o corpus de análise deste estudo. Desta forma, a partir de sínteses interpretativas destes artigos foi possível determinar tais aspectos, com a finalidade de estabelecer oportunidades de aprendizagem profissional para professores e futuros professores que ensinam matemática. Os resultados da pesquisa bibliográfica foram estruturados no formato multipaper, em três artigos científicos, com os objetivos específicos: (i) descrever aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação continuada, a partir da realização de uma síntese sistemática da literatura; (ii) identificar aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação inicial, por meio de uma síntese da literatura; (iii) apresentar e discutir Tarefas de Aprendizagem Profissional (TAP) elaboradas sobre o conceito de função, vinculadas à conhecimentos matemáticos e didáticos para a formação de professores. Os resultados revelam nas pesquisas analisadas que a formação de professores se encaminha para um cenário em que a aprendizagem profissional do professor de matemática ocorre coletivamente na prática e com a prática, possibilitando a investigação do ensino no ensino. No que tange à abordagem do conceito de função na formação inicial e continuada de professores, os artigos analisados refletem a demanda para que o desenvolvimento do pensamento funcional aconteça desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ainda, ressalta-se a necessidade de que o ensino do conceito de função permita a transição do conceito entre suas múltiplas representações, sem sua apresentação curricular de forma fragmentada.


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  • Este estudo é de natureza bibliográfica. O objetivo geral foi examinar aspectos teóricos, metodológicos e didáticos de pesquisa para a formação inicial e continuada de professores, sobre o conceito de função presentes na literatura especializada. Através de uma busca realizada em quatro bases de dados distintas, artigos científicos foram selecionados para compor o corpus de análise deste estudo. Desta forma, a partir de sínteses interpretativas destes artigos foi possível determinar tais aspectos, com a finalidade de estabelecer oportunidades de aprendizagem profissional para professores e futuros professores que ensinam matemática. Os resultados da pesquisa bibliográfica foram estruturados no formato multipaper, em três artigos científicos, com os objetivos específicos: (i) descrever aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação continuada, a partir da realização de uma síntese sistemática da literatura; (ii) identificar aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação inicial, por meio de uma síntese da literatura; (iii) apresentar e discutir Tarefas de Aprendizagem Profissional (TAP) elaboradas sobre o conceito de função, vinculadas à conhecimentos matemáticos e didáticos para a formação de professores. Os resultados revelam nas pesquisas analisadas que a formação de professores se encaminha para um cenário em que a aprendizagem profissional do professor de matemática ocorre coletivamente na prática e com a prática, possibilitando a investigação do ensino no ensino. No que tange à abordagem do conceito de função na formação inicial e continuada de professores, os artigos analisados refletem a demanda para que o desenvolvimento do pensamento funcional aconteça desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ainda, ressalta-se a necessidade de que o ensino do conceito de função permita a transição do conceito entre suas múltiplas representações, sem sua apresentação curricular de forma fragmentada.

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  • JULIANA ALIANO BLOCH
  • Sustentabilidade sob a perspectiva da complexidade: avaliação de concepções e da incorporação do conceito em protocolos de ciência cidadã

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 10/05/2022

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  • Compreender o complexo significado do conceito de sustentabilidade requer compreender a dinâmica formada pelo equilíbrio de três dimensões inter-relacionadas: prosperidade econômica, qualidade ambiental e justiça social. Embora o termo sustentabilidade tenha sido amplamente debatido e utilizado nos últimos anos, ainda há confusão sobre as diferentes definições que o termo apresenta, o que pode dificultar: 1. o processo de estabelecimento de uma estrutura conceitual; 2. a interiorização do conceito; 3. mudanças de comportamentos ou atitudes em prol de uma sociedade sustentável, bem como 4. o trabalho com este conceito no ambiente escolar. O desafio em se promover a cultura da sustentabilidade nas escolas evidencia a relevância da Educação Ambiental (EA) transversal e permanente nas práticas pedagógicas na educação básica, conforme a legislação brasileira preconiza desde 1980. Nesse contexto, aliar a EA à educação científica por meio da ciência cidadã pode ser favorável ao desenvolvimento de uma visão crítica sobre as relações entre a sociedade e o meio ambiente. Assim, os objetivos da pesquisa foram: 1. avaliar as alterações nas concepções de sustentabilidade de participantes de uma intervenção realizada em um curso de extensão a distância (“MaRemoto: a invasão da cultura oceânica nas escolas” - PROEC-UFABC) e, 2. avaliar protocolos de ciência cidadã com a temática da sustentabilidade, construídos de forma colaborativa por professores de educação básica durante um curso presencial de extensão (“Conservação Ambiental Participativa nas Escolas” - PROEC-UFABC). Para se obter os dados referentes ao objetivo 1, foram aplicados questionários, contendo questões fechadas, antes de depois do curso de formação e, para cada questão, foi atribuído um escore, dependendo das concepções expressas nas alternativas, as quais foram classificadas em “Ingênuas”, “Plausíveis” e “Adequadas”. Os escores constituíram o que foi chamado de índice atitudinal. As questões representaram as seguintes dimensões: conceito de sustentabilidade, atitudes sustentáveis no dia a dia, na escola, na cidade, em sala de aula e na residência. Os resultados dos questionários foram comparados por teste pareado de Wilcoxon, o qual evidenciou uma diminuição dos índices atitudinais do pré para o pós-questionário, nas questões ligadas à definição do conceito, às atitudes sustentáveis no dia a dia e na escola. O estudo partiu da hipótese de que haveria um aumento no índice atitudinal global após o curso, porém, a diminuição indicou uma dificuldade para a desconstrução do conceito simplificado de sustentabilidade por parte dos participantes do curso, como proposto na teoria do pensamento complexo de Edgar Morin. Os índices para as afirmativas adequadas aumentaram significativamente, mas também houve uma concordância maior com as afirmativas ingênuas para os participantes no pós-questionário. Tais resultados levam à conclusão de que, quanto maior a proximidade dos participantes com o conceito, maior foi a confusão para identificação da presença dos pilares nas afirmativas e, assim, afirmativas que apresentavam apenas um pilar foram consideradas adequadas pelos participantes. Recomenda-se rever as atividades de intervenção aplicadas para que abordem de maneira mais clara aquilo que foi questionado nas afirmações de ambos os quesitonários. Para se obter os dados referentes ao objetivo 2, foram feitas atividades de intervenção com o tema sustentabilidade e ciência cidadã para os participantes do curso de extensão. A atividade final proposta foi a construção de um protocolo de ciência cidadã. Analisaram-se sete protocolos produzidos com base em indicadores de efetividade da EA e indicadores de pensamento complexo. Os indicadores de efetividade de EA mais presentes no desenvolvimento dos protocolos foram promoção da sustentabilidade, integração sociedade/natureza e associação teórico-prática. O indicador planejamento participativo não foi constatado em nenhum dos protocolos. Já em relação aos indicadores de pensamento complexo, seis dos sete protocolos analisados apresentaram a categoria pertinência, três dos sete protocolos analisados apresentaram as categorias flexibilidade e sentido evolutivo. Alguns dos indicadores da efetividade da EA presentes nos protocolos poderiam sustentar a presença das categorias de flexibilidade e sentido evolutivo do pensamento complexo. Para que isso ocorra, enfatizamos a necessidade de desenvolvimento da interdisciplinaridade a partir de uma perspectiva multidimensional, que possibilite aos alunos pensar, dar sentido e organizar ideias de forma contextualizada, vinculadas às relações ecológicas, éticas e da sociedade. Recomenda-se a realização de estudos futuros com a utilização de metodologias que possam complementar os resultados e conclusões aqui obtidos, em especial, estudos que verifiquem a consistência interna dos questionários utilizados, uso de diferentes estratégias durante a etapa de intervenção e o uso de outros instrumentos de coleta de dados que permitam uma análise mais aprofundada das compreensões sobre o conceito de sustentabilidade sob a perspectiva da complexidade.


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  • Compreender o complexo significado do conceito de sustentabilidade requer compreender a dinâmica formada pelo equilíbrio de três dimensões inter-relacionadas: prosperidade econômica, qualidade ambiental e justiça social. Embora o termo sustentabilidade tenha sido amplamente debatido e utilizado nos últimos anos, ainda há confusão sobre as diferentes definições que o termo apresenta, o que pode dificultar: 1. o processo de estabelecimento de uma estrutura conceitual; 2. a interiorização do conceito; 3. mudanças de comportamentos ou atitudes em prol de uma sociedade sustentável, bem como 4. o trabalho com este conceito no ambiente escolar. O desafio em se promover a cultura da sustentabilidade nas escolas evidencia a relevância da Educação Ambiental (EA) transversal e permanente nas práticas pedagógicas na educação básica, conforme a legislação brasileira preconiza desde 1980. Nesse contexto, aliar a EA à educação científica por meio da ciência cidadã pode ser favorável ao desenvolvimento de uma visão crítica sobre as relações entre a sociedade e o meio ambiente. Assim, os objetivos da pesquisa foram: 1. avaliar as alterações nas concepções de sustentabilidade de participantes de uma intervenção realizada em um curso de extensão a distância (“MaRemoto: a invasão da cultura oceânica nas escolas” - PROEC-UFABC) e, 2. avaliar protocolos de ciência cidadã com a temática da sustentabilidade, construídos de forma colaborativa por professores de educação básica durante um curso presencial de extensão (“Conservação Ambiental Participativa nas Escolas” - PROEC-UFABC). Para se obter os dados referentes ao objetivo 1, foram aplicados questionários, contendo questões fechadas, antes de depois do curso de formação e, para cada questão, foi atribuído um escore, dependendo das concepções expressas nas alternativas, as quais foram classificadas em “Ingênuas”, “Plausíveis” e “Adequadas”. Os escores constituíram o que foi chamado de índice atitudinal. As questões representaram as seguintes dimensões: conceito de sustentabilidade, atitudes sustentáveis no dia a dia, na escola, na cidade, em sala de aula e na residência. Os resultados dos questionários foram comparados por teste pareado de Wilcoxon, o qual evidenciou uma diminuição dos índices atitudinais do pré para o pós-questionário, nas questões ligadas à definição do conceito, às atitudes sustentáveis no dia a dia e na escola. O estudo partiu da hipótese de que haveria um aumento no índice atitudinal global após o curso, porém, a diminuição indicou uma dificuldade para a desconstrução do conceito simplificado de sustentabilidade por parte dos participantes do curso, como proposto na teoria do pensamento complexo de Edgar Morin. Os índices para as afirmativas adequadas aumentaram significativamente, mas também houve uma concordância maior com as afirmativas ingênuas para os participantes no pós-questionário. Tais resultados levam à conclusão de que, quanto maior a proximidade dos participantes com o conceito, maior foi a confusão para identificação da presença dos pilares nas afirmativas e, assim, afirmativas que apresentavam apenas um pilar foram consideradas adequadas pelos participantes. Recomenda-se rever as atividades de intervenção aplicadas para que abordem de maneira mais clara aquilo que foi questionado nas afirmações de ambos os quesitonários. Para se obter os dados referentes ao objetivo 2, foram feitas atividades de intervenção com o tema sustentabilidade e ciência cidadã para os participantes do curso de extensão. A atividade final proposta foi a construção de um protocolo de ciência cidadã. Analisaram-se sete protocolos produzidos com base em indicadores de efetividade da EA e indicadores de pensamento complexo. Os indicadores de efetividade de EA mais presentes no desenvolvimento dos protocolos foram promoção da sustentabilidade, integração sociedade/natureza e associação teórico-prática. O indicador planejamento participativo não foi constatado em nenhum dos protocolos. Já em relação aos indicadores de pensamento complexo, seis dos sete protocolos analisados apresentaram a categoria pertinência, três dos sete protocolos analisados apresentaram as categorias flexibilidade e sentido evolutivo. Alguns dos indicadores da efetividade da EA presentes nos protocolos poderiam sustentar a presença das categorias de flexibilidade e sentido evolutivo do pensamento complexo. Para que isso ocorra, enfatizamos a necessidade de desenvolvimento da interdisciplinaridade a partir de uma perspectiva multidimensional, que possibilite aos alunos pensar, dar sentido e organizar ideias de forma contextualizada, vinculadas às relações ecológicas, éticas e da sociedade. Recomenda-se a realização de estudos futuros com a utilização de metodologias que possam complementar os resultados e conclusões aqui obtidos, em especial, estudos que verifiquem a consistência interna dos questionários utilizados, uso de diferentes estratégias durante a etapa de intervenção e o uso de outros instrumentos de coleta de dados que permitam uma análise mais aprofundada das compreensões sobre o conceito de sustentabilidade sob a perspectiva da complexidade.

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  • NATALIA NASCIMBEN DELMONDI MUNHÓZ
  • Conhecimentos profissionais de professores e tarefas sobre transformações geométricas: estabelecendo relações com a prática reflexiva

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 18/05/2022

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  • Esta dissertação foi concebida em continuidade a pesquisas de iniciação científica, nas quais foram exploradas a fundamentação teórica, os documentos curriculares e tarefas relacionadas ao ensino do conteúdo matemático de transformações geométricas. Visando abordar como o professor organiza e materializa tais aspectos em sala de aula, tem-se como objetivos: identificar e compreender como os conhecimentos do professor impactam na sua prática profissional em relação ao conteúdo de transformações geométricas, e identificar e discutir que conhecimentos do professor emergem na interação com tarefas sobre o conteúdo matemático de transformações geométricas. Por meio da natureza qualitativa de pesquisa, consistiu em três eixos, sendo o primeiro uma revisão de literatura sobre os conceitos a serem abordados nos demais eixos. O segundo eixo abordou conhecimentos profissionais do professor que emergem ao abordar o conteúdo de transformações geométricas em sala de aula, utilizando-se a ferramenta Knowledge Quartet, na análise da prática profissional de uma professora, sobre transformações geométricas. O terceiro eixo tratou da análise dos conhecimentos profissionais do professor que emergem na (re) elaboração de uma tarefa investigativa sobre transformações geométricas, por professores durante um grupo de estudos. Os resultados identificaram a necessidade de avanço nos espaços de vivência investigativa e reflexiva, envolvendo a abordagem e a discussão do conteúdo de transformações geométricas por meio de diferentes tipos de tarefas de distintas naturezas, a fim de favorecendo a atenuação de lacunas na prática profissional docente.


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  • Esta dissertação foi concebida em continuidade a pesquisas de iniciação científica, nas quais foram exploradas a fundamentação teórica, os documentos curriculares e tarefas relacionadas ao ensino do conteúdo matemático de transformações geométricas. Visando abordar como o professor organiza e materializa tais aspectos em sala de aula, tem-se como objetivos: identificar e compreender como os conhecimentos do professor impactam na sua prática profissional em relação ao conteúdo de transformações geométricas, e identificar e discutir que conhecimentos do professor emergem na interação com tarefas sobre o conteúdo matemático de transformações geométricas. Por meio da natureza qualitativa de pesquisa, consistiu em três eixos, sendo o primeiro uma revisão de literatura sobre os conceitos a serem abordados nos demais eixos. O segundo eixo abordou conhecimentos profissionais do professor que emergem ao abordar o conteúdo de transformações geométricas em sala de aula, utilizando-se a ferramenta Knowledge Quartet, na análise da prática profissional de uma professora, sobre transformações geométricas. O terceiro eixo tratou da análise dos conhecimentos profissionais do professor que emergem na (re) elaboração de uma tarefa investigativa sobre transformações geométricas, por professores durante um grupo de estudos. Os resultados identificaram a necessidade de avanço nos espaços de vivência investigativa e reflexiva, envolvendo a abordagem e a discussão do conteúdo de transformações geométricas por meio de diferentes tipos de tarefas de distintas naturezas, a fim de favorecendo a atenuação de lacunas na prática profissional docente.

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  • SILVANA PAVÃO TEIXEIRA PAPALARDO
  • POSSIBILIDADES PARA AS MENINAS ADOLESCENTES SEREM MAIS PARTICIPATIVAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA

  • Orientador : MARCO ANTONIO BUENO FILHO
  • Data: 11/08/2022

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  • Estudos indicam que a desigualdade de gênero, exclusão social e fatores históricos,
    colocam as meninas e mulheres em desvantagem frente aos cursos de Ciências da
    Natureza. Por esse motivo, o ensino de ciências pode ser desenvolvido com atividades
    que contribuam para uma ciência mais abrangente e inclusiva, como na perspectiva de
    ensino por investigação. O objetivo de nossa pesquisa foi compreender as dinâmicas de
    envolvimento e participação das meninas adolescentes, em atividades investigativas,
    numa ação extensionista na Universidade Federal do ABC. O público da pesquisa
    consistiu em estudantes de escolas situadas na região do ABC paulista, com idade entre
    13 e 14 anos dos anos finais do ensino fundamental (8o e 9o anos). Além das aplicações
    didáticas também foram realizadas palestras sobre metodologia de construção do
    conhecimento científico e entrevistas com pesquisadoras da Universidade UFABC. O
    desenvolvimento metodológico da pesquisa teve um enfoque qualitativo e o contexto foi
    vídeo-gravado. Também, utilizamos o software livre IRAMUTEQ. para fazer a análise
    lexical das falas dos estudantes durante as atividades de investigação das 10 turmas. As
    análises tiveram como foco a compreensão da participação de meninas e meninos nas
    atividades planejadas e da contribuição da atitude das mediadoras para participação das
    meninas em equidade de gênero. Nossa pesquisa mostrou uma participação equitativa nas
    discussões, em que meninas e meninos fizeram enunciações, levantaram hipóteses
    indicando grande porcentagem argumentativa no experimento de colisão de carrinhos.
    Provavelmente, devido ao planejamento prévio e embasamento teórico das mediadoras
    para ações equitativas. Além disso, o comportamento dos meninos nos fez levantar
    questionamentos para possíveis pesquisas sobre como os comportamentos aprendidos
    desde a infância podem interferir no interesse e reprimir suas linguagens para a construção
    dos argumentos científicos.


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  • Estudos indicam que a desigualdade de gênero, exclusão social e fatores históricos,
    colocam as meninas e mulheres em desvantagem frente aos cursos de Ciências da
    Natureza. Por esse motivo, o ensino de ciências pode ser desenvolvido com atividades
    que contribuam para uma ciência mais abrangente e inclusiva, como na perspectiva de
    ensino por investigação. O objetivo de nossa pesquisa foi compreender as dinâmicas de
    envolvimento e participação das meninas adolescentes, em atividades investigativas,
    numa ação extensionista na Universidade Federal do ABC. O público da pesquisa
    consistiu em estudantes de escolas situadas na região do ABC paulista, com idade entre
    13 e 14 anos dos anos finais do ensino fundamental (8o e 9o anos). Além das aplicações
    didáticas também foram realizadas palestras sobre metodologia de construção do
    conhecimento científico e entrevistas com pesquisadoras da Universidade UFABC. O
    desenvolvimento metodológico da pesquisa teve um enfoque qualitativo e o contexto foi
    vídeo-gravado. Também, utilizamos o software livre IRAMUTEQ. para fazer a análise
    lexical das falas dos estudantes durante as atividades de investigação das 10 turmas. As
    análises tiveram como foco a compreensão da participação de meninas e meninos nas
    atividades planejadas e da contribuição da atitude das mediadoras para participação das
    meninas em equidade de gênero. Nossa pesquisa mostrou uma participação equitativa nas
    discussões, em que meninas e meninos fizeram enunciações, levantaram hipóteses
    indicando grande porcentagem argumentativa no experimento de colisão de carrinhos.
    Provavelmente, devido ao planejamento prévio e embasamento teórico das mediadoras
    para ações equitativas. Além disso, o comportamento dos meninos nos fez levantar
    questionamentos para possíveis pesquisas sobre como os comportamentos aprendidos
    desde a infância podem interferir no interesse e reprimir suas linguagens para a construção
    dos argumentos científicos.

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  • DANIEL RUY PEREIRA
  • Um professor, um quadro teórico e um portfólio: uma oportunidade de reflexão durante a formação inicial

  • Orientador : MARIA INES RIBAS RODRIGUES
  • Data: 26/08/2022

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  • Este trabalho, apresentado em formato alternativo (multipaper) é composto de três artigos
    científicos ligados pelo tema da prática reflexiva e da metodologia narrativa. Na introdução
    apresenta-se a história do professor Daniel (autor), à luz da metodologia narrativa. O primeiro
    artigo consiste na análise do conteúdo do portfólio reflexivo desse professor, construído como
    avaliação final de um curso de qualificação profissional de professores na Inglaterra. Discute-
    se a formação do professor e sua modificação ao longo da construção do portfólio, fazendo
    algumas considerações sobre a possível utilização deste instrumento na formação de
    professores do Brasil. O segundo artigo faz uma descrição detalhada da Taxonomia de Bloom
    Revisada, para analisar sua utilização, pelo professor Daniel, no planejamento de uma
    sequência didática em ensino de ciências. Discute algumas implicações para o currículo, em
    relação à Base Comum Nacional Curricular. O terceiro artigo discute as dificuldades do
    ensino remoto em uma escola na Inglaterra, onde o professor Daniel atuava, em relação à
    avaliação formativa dos estudantes. Em seguida, analisa a aplicação da Taxonomia de Bloom
    Revisada na avaliação dos resultados de um tipo de avaliação formativa, o “quiz”, tradicional
    na cultura britânica, para retenção de conhecimentos factuais. Por fim, discute o potencial de
    utilização desse instrumento em sala de aula. A dissertação conclui costurando os três artigos
    como a narrativa do professor Daniel, discutindo implicações para a formação de professores
    no Brasil.


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  • Este trabalho, apresentado em formato alternativo (multipaper) é composto de três artigos
    científicos ligados pelo tema da prática reflexiva e da metodologia narrativa. Na introdução
    apresenta-se a história do professor Daniel (autor), à luz da metodologia narrativa. O primeiro
    artigo consiste na análise do conteúdo do portfólio reflexivo desse professor, construído como
    avaliação final de um curso de qualificação profissional de professores na Inglaterra. Discute-
    se a formação do professor e sua modificação ao longo da construção do portfólio, fazendo
    algumas considerações sobre a possível utilização deste instrumento na formação de
    professores do Brasil. O segundo artigo faz uma descrição detalhada da Taxonomia de Bloom
    Revisada, para analisar sua utilização, pelo professor Daniel, no planejamento de uma
    sequência didática em ensino de ciências. Discute algumas implicações para o currículo, em
    relação à Base Comum Nacional Curricular. O terceiro artigo discute as dificuldades do
    ensino remoto em uma escola na Inglaterra, onde o professor Daniel atuava, em relação à
    avaliação formativa dos estudantes. Em seguida, analisa a aplicação da Taxonomia de Bloom
    Revisada na avaliação dos resultados de um tipo de avaliação formativa, o “quiz”, tradicional
    na cultura britânica, para retenção de conhecimentos factuais. Por fim, discute o potencial de
    utilização desse instrumento em sala de aula. A dissertação conclui costurando os três artigos
    como a narrativa do professor Daniel, discutindo implicações para a formação de professores
    no Brasil.

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  • FERNANDA ANA DA SILVA
  • A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA PÚBLICA: SIGNIFICAÇÕES DAS VIVÊNCIAS DE ESTUDANTES DE FÍSICA DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA NO ABC PAULISTA A PARTIR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 10/11/2022

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  • Considerando os processos históricos envolvidos nas mudanças atribuídas pela sociedade ao papel da escola, bem como ao papel do profissional professor dentro dessa instituição, esta pesquisa buscou compreender as significações atribuídas por estudantes de licenciatura em física, em situação de estágio supervisionado, à função social da escola. Trata-se de uma pesquisa, referenciada em autores da Pedagogia Social, da Psicologia Histórico-cultural e do Campo de Pesquisa em Formação de Professores, que parte de uma concepção do professor como profissional crítico-reflexivo, que desenvolve sua profissionalidade permanentemente. Para coleta dos dados, foi enviado por e-mail um questionário com questões abertas e fechadas a estudantes de licenciatura em física de uma universidade da região metropolitana de São Paulo. A análise de dados foi realizada por meio da metodologia de identificação de núcleos de significação nas respostas de três dos estudantes que responderam ao questionário, escolhidos aleatoriamente. Foi possível observar que, mesmo não tendo contato com o termo função social da escola ao longo da formação, os sujeitos da pesquisa demonstram preocupações com questões além do conhecimento técnico científico, ou seja, questões da função social da escola. Consideramos que a reflexão sobre a função social da escola, ainda na formação inicial do professor de física pode colaborar para uma formação mais humanizada e protetora dos direitos humanos, rumo à busca de maior autonomia docente, mesmo com as fortes influências das organizações internacionais nas políticas educacionais do país.


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  • Considerando os processos históricos envolvidos nas mudanças atribuídas pela sociedade ao papel da escola, bem como ao papel do profissional professor dentro dessa instituição, esta pesquisa buscou compreender as significações atribuídas por estudantes de licenciatura em física, em situação de estágio supervisionado, à função social da escola. Trata-se de uma pesquisa, referenciada em autores da Pedagogia Social, da Psicologia Histórico-cultural e do Campo de Pesquisa em Formação de Professores, que parte de uma concepção do professor como profissional crítico-reflexivo, que desenvolve sua profissionalidade permanentemente. Para coleta dos dados, foi enviado por e-mail um questionário com questões abertas e fechadas a estudantes de licenciatura em física de uma universidade da região metropolitana de São Paulo. A análise de dados foi realizada por meio da metodologia de identificação de núcleos de significação nas respostas de três dos estudantes que responderam ao questionário, escolhidos aleatoriamente. Foi possível observar que, mesmo não tendo contato com o termo função social da escola ao longo da formação, os sujeitos da pesquisa demonstram preocupações com questões além do conhecimento técnico científico, ou seja, questões da função social da escola. Consideramos que a reflexão sobre a função social da escola, ainda na formação inicial do professor de física pode colaborar para uma formação mais humanizada e protetora dos direitos humanos, rumo à busca de maior autonomia docente, mesmo com as fortes influências das organizações internacionais nas políticas educacionais do país.

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  • RODOLFO HENRIQUE DE SOUZA
  • O QUE INFLUENCIA A ESCOLHA PELO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA? Um estudo de caso dos estudantes das instituições paulistas UFABC, IFSP e USP

  • Orientador : GRACIELLA WATANABE
  • Data: 06/12/2022

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  • Poucos estudantes se formam no curso de licenciatura em física e buscam efetivamente a carreira docente, nesse contexto, ainda há muitos outros que evadem neste curso ou se formam mas desistem da profissão. À medida que isso vêm acontecendo, as pesquisas se mostram preocupadas em entender como a vida pessoal, a escola, e a instituição dos licenciandos em física corroboram nos processos de escolha profissional desses agentes. Não distante, esta pesquisa pretende colaborar com esse debate, pois busca-se entender, partindo do estudo de caso múltiplos, três instituições que estão localizadas na região da grande São Paulo: USP, IFSP e UFABC. Desses casos, três estudantes de cada instituição são entrevistados pelo método da entrevista semiestruturada. As suas falas foram analisadas através das Análise de Conteúdo (BARDIN, 2001) e Análise Comparativa (GIBBS, 2011). O referencial teórico faz ponte entre dados e reflexões a partir dos conceitos de Pierre Bourdieu, o qual se busca uma interpretação da trajetória de cada agente pesquisado para relacioná-la com as suas escolhas de curso. Os relatos das trajetórias dos pesquisados são codificados em unidades de registro e reorganizadas em duas categorias – Herança Familiar e Herança Escolar. Para tal análise, os pesquisados são reorganizados em dois grupos, que utilizam, como critério para o agrupamento, ter ou não pais com pelo menos diploma de ensino superior. Com isso, pode-se observar algumas diferenças particulares para cada grupo, como ter referências para o grupo 1 de familiares que com titulação de maior grau em relação aos pais. Também, pode-se observar semelhanças, como a atribuição do professor em sua trajetória para ambos os grupos. Além disso, pelas respostas dos pesquisados sobre a escolha de curso, observa-se relações diferentes para cada um deles, e, diante dessas respostas, pode-se destacar que os pesquisados da UFABC e USP relatam preocupações por ingressar em sua respectiva instituição, enquanto para os pesquisados do IFSP, demonstram preocupados em ingressar no ensino superior público. Além disso, cada pesquisado demonstrou particularidades em relação aos motivos  pela escolha do curso, como a busca pelo capital cultural, a vontade de fazer e concluir o curso e a busca por "algo a mais", como a participação na pesquisa. Desse modo, essa investigação, que estrutura uma análise a partir de casos múltiplos, apresenta indícios de que a escolha de curso faz parte da busca dos estudantes por características marcadas do capital cultural.


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  • Poucos estudantes se formam no curso de licenciatura em física e buscam efetivamente a carreira docente, nesse contexto, ainda há muitos outros que evadem neste curso ou se formam mas desistem da profissão. À medida que isso vêm acontecendo, as pesquisas se mostram preocupadas em entender como a vida pessoal, a escola, e a instituição dos licenciandos em física corroboram nos processos de escolha profissional desses agentes. Não distante, esta pesquisa pretende colaborar com esse debate, pois busca-se entender, partindo do estudo de caso múltiplos, três instituições que estão localizadas na região da grande São Paulo: USP, IFSP e UFABC. Desses casos, três estudantes de cada instituição são entrevistados pelo método da entrevista semiestruturada. As suas falas foram analisadas através das Análise de Conteúdo (BARDIN, 2001) e Análise Comparativa (GIBBS, 2011). O referencial teórico faz ponte entre dados e reflexões a partir dos conceitos de Pierre Bourdieu, o qual se busca uma interpretação da trajetória de cada agente pesquisado para relacioná-la com as suas escolhas de curso. Os relatos das trajetórias dos pesquisados são codificados em unidades de registro e reorganizadas em duas categorias – Herança Familiar e Herança Escolar. Para tal análise, os pesquisados são reorganizados em dois grupos, que utilizam, como critério para o agrupamento, ter ou não pais com pelo menos diploma de ensino superior. Com isso, pode-se observar algumas diferenças particulares para cada grupo, como ter referências para o grupo 1 de familiares que com titulação de maior grau em relação aos pais. Também, pode-se observar semelhanças, como a atribuição do professor em sua trajetória para ambos os grupos. Além disso, pelas respostas dos pesquisados sobre a escolha de curso, observa-se relações diferentes para cada um deles, e, diante dessas respostas, pode-se destacar que os pesquisados da UFABC e USP relatam preocupações por ingressar em sua respectiva instituição, enquanto para os pesquisados do IFSP, demonstram preocupados em ingressar no ensino superior público. Além disso, cada pesquisado demonstrou particularidades em relação aos motivos  pela escolha do curso, como a busca pelo capital cultural, a vontade de fazer e concluir o curso e a busca por "algo a mais", como a participação na pesquisa. Desse modo, essa investigação, que estrutura uma análise a partir de casos múltiplos, apresenta indícios de que a escolha de curso faz parte da busca dos estudantes por características marcadas do capital cultural.

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  • NATALIA LAMI ZANETTINI
  • Experimentação no ensino de ciências: critérios do Programa Nacional do Livro Didático - ensino fundamental (1996-2019)

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 07/12/2022

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  • A palavra experimentação compreende o propósito de analisar e controlar um dado fenômeno da natureza, o que é imprescindível para a ciência, na busca por se estabelecer o conhecimento tido como verdadeiro. Dentre os pensadores que trabalharam com esse conceito, Francis Bacon é um dos que mais se destacam. Seus escritos orientaram as primeiras tentativas de implementar a experimentação, do âmbito da ciência, para o âmbito do ensino de ciências. Atualmente, a educação científica, e especificamente a condução de experimentos didáticos, também sofre a influência dos livros escolares. No Brasil, estes são distribuídos pelo Ministério da Educação (MEC), por meio do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). O programa, previamente destinado à distribuição dos livros, os avalia conforme critérios estabelecidos em editais, publicados periodicamente. As avaliações são conduzidas por comissões de especialistas atuantes na educação básica e, principalmente, na educação superior. Assim, o objetivo deste trabalho é analisar os critérios de avaliação, do PNLD, sobre o tema da experimentação no ensino de ciências – ou seja, o que o MEC propõe que os livros escolares contemplem (em termos propostas de experimentos), por meio dos editais do PNLD referentes ao componente curricular Ciências – ensino fundamental. Foram analisados os critérios dos editais do período de 1996 a 2019, contemplando as edições do PNLD voltadas às séries iniciais e finais do ensino fundamental. Como os critérios aparecem reproduzidos e mais bem-discriminados nos chamados Guias do Livro Didático (que expõem os resultados das análises dos livros pelos especialistas convocados pelo MEC, de forma a orientar as escolhas dos manuais escolares pelos profissionais da educação), esses foram tomados como principais fontes de dados. Além da pesquisa documental, foram empregadas técnicas de análise de conteúdo, notadamente, as análises categorial e temática. Os resultados compreendem dois momentos. O primeiro diz respeito à identificação, à quantificação e à categorização dos critérios, conforme indicado pelos próprios Guias, que propõem que esses critérios sobre a experimentação no ensino de ciências podem pertencer às categorias de  critérios sobre segurança, de natureza pedagógica e sobre materiais multimídia que acompanham os livros. O segundo momento envolveu uma análise comparativa dos critérios previamente levantados, para identificar continuidades e descontinuidades quanto à formulação dos editais do PNLD, no que tange à questão do ensino experimental. Assim, foram identificadas e codificadas diferentes operações pelas quais esses critérios passaram, em sucessivas edições do PNLD, possibilitando compreender que ele atravessou três períodos, entre 1996 e 2019. Foi possível estabelecer as principais orientações que os marcaram, em termos de proximidade/distanciamento em relação ao conceito de experimentação associado a Bacon. Na continuidade da pesquisa, realizou-se uma revisão sistemática de trabalhos de pós-graduação que analisaram as propostas de atividades experimentais em livros do PNLD-Ciências. Essa revisão indicou se os livros didáticos de Ciências acompanharam a passagem do PNLD por três fases, ou seja, se os manuais escolares evoluíram, quanto à apresentação de propostas de atividades experimentais, ou se os critérios do PNLD sobre a experimentação não foram determinantes para a forma final desses materiais escolares.


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  • A palavra experimentação compreende o propósito de analisar e controlar um dado fenômeno da natureza, o que é imprescindível para a ciência, na busca por se estabelecer o conhecimento tido como verdadeiro. Dentre os pensadores que trabalharam com esse conceito, Francis Bacon é um dos que mais se destacam. Seus escritos orientaram as primeiras tentativas de implementar a experimentação, do âmbito da ciência, para o âmbito do ensino de ciências. Atualmente, a educação científica, e especificamente a condução de experimentos didáticos, também sofre a influência dos livros escolares. No Brasil, estes são distribuídos pelo Ministério da Educação (MEC), por meio do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). O programa, previamente destinado à distribuição dos livros, os avalia conforme critérios estabelecidos em editais, publicados periodicamente. As avaliações são conduzidas por comissões de especialistas atuantes na educação básica e, principalmente, na educação superior. Assim, o objetivo deste trabalho é analisar os critérios de avaliação, do PNLD, sobre o tema da experimentação no ensino de ciências – ou seja, o que o MEC propõe que os livros escolares contemplem (em termos propostas de experimentos), por meio dos editais do PNLD referentes ao componente curricular Ciências – ensino fundamental. Foram analisados os critérios dos editais do período de 1996 a 2019, contemplando as edições do PNLD voltadas às séries iniciais e finais do ensino fundamental. Como os critérios aparecem reproduzidos e mais bem-discriminados nos chamados Guias do Livro Didático (que expõem os resultados das análises dos livros pelos especialistas convocados pelo MEC, de forma a orientar as escolhas dos manuais escolares pelos profissionais da educação), esses foram tomados como principais fontes de dados. Além da pesquisa documental, foram empregadas técnicas de análise de conteúdo, notadamente, as análises categorial e temática. Os resultados compreendem dois momentos. O primeiro diz respeito à identificação, à quantificação e à categorização dos critérios, conforme indicado pelos próprios Guias, que propõem que esses critérios sobre a experimentação no ensino de ciências podem pertencer às categorias de  critérios sobre segurança, de natureza pedagógica e sobre materiais multimídia que acompanham os livros. O segundo momento envolveu uma análise comparativa dos critérios previamente levantados, para identificar continuidades e descontinuidades quanto à formulação dos editais do PNLD, no que tange à questão do ensino experimental. Assim, foram identificadas e codificadas diferentes operações pelas quais esses critérios passaram, em sucessivas edições do PNLD, possibilitando compreender que ele atravessou três períodos, entre 1996 e 2019. Foi possível estabelecer as principais orientações que os marcaram, em termos de proximidade/distanciamento em relação ao conceito de experimentação associado a Bacon. Na continuidade da pesquisa, realizou-se uma revisão sistemática de trabalhos de pós-graduação que analisaram as propostas de atividades experimentais em livros do PNLD-Ciências. Essa revisão indicou se os livros didáticos de Ciências acompanharam a passagem do PNLD por três fases, ou seja, se os manuais escolares evoluíram, quanto à apresentação de propostas de atividades experimentais, ou se os critérios do PNLD sobre a experimentação não foram determinantes para a forma final desses materiais escolares.

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  • ALEXANDRE LEITE DA SILVA
  • COMPETÊNCIAS E APTIDÕES PESSOAIS NECESSÁRIAS PARA O ENSINO NA MODALIDADE REMOTA: UM ESTUDO DE CASO NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DA UFABC

  • Orientador : MAISA HELENA ALTARUGIO
  • Data: 09/12/2022

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  • O período de estágio é o momento em que os futuros professores se desenvolvem como profissionais se apropriando de conhecimentos práticos adquiridos através das vivências reais na escola campo em diálogo com o cabedal teórico proveniente dos seus estudos acadêmicos. Entretanto, nos anos de 2020 e 2021 as práticas dos estágios supervisionados foram marcadas por drásticas modificações e adaptações devido ao quadro pandêmico que atingiu todas as instituições de ensino, em todos os seus níveis. Alunos e professores tiveram que se adequar ao ‘novo normal’, de forma a minimizar os prejuízos causados pela pandemia, e foi nesse cenário em que as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) se fizeram ainda mais presentes na mediação entre professor, aluno e conhecimento. Desta forma, o objetivo deste estudo busca investigar quais competências e aptidões pessoais foram mobilizados e desenvolvidos por um grupo de estagiários do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC em relação ao uso das TDIC durante o período de estágio remoto em 2020. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo abordando um estudo de caso, cujos dados foram coletados a partir das reuniões dos estagiários com a professora orientadora registrados em vídeo, além de questionários e dos materiais escritos desenvolvidos pelos licenciandos.  As análises foram baseadas em autores que tratam dos saberes necessários à formação profissional de professores como M. Tardif (2012) e M. Altet (2001), entre outros, e das aptidões e recursos pessoais de Le Boterf (2003). Os resultados apontam que os estagiários demonstraram conhecer a importância da formação docente voltada para a utilização das TDIC como ferramentas importantes nos processos de ensino e aprendizagem, haja visto as dificuldades que eles mesmos tiveram para realizar suas tarefas remotas. Notou-se também uma preocupação mais acentuada, por parte dos estagiários, em relação às suas aptidões e habilidades pessoais (a empatia, a paciência, a flexibilidade, a adaptabilidade e a criatividade) do que em relação às competências e saberes técnico-pedagógicos (conteúdo programático e tecnologias digitais) como necessários para um professor dominar o trabalho remoto.


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  • O período de estágio é o momento em que os futuros professores se desenvolvem como profissionais se apropriando de conhecimentos práticos adquiridos através das vivências reais na escola campo em diálogo com o cabedal teórico proveniente dos seus estudos acadêmicos. Entretanto, nos anos de 2020 e 2021 as práticas dos estágios supervisionados foram marcadas por drásticas modificações e adaptações devido ao quadro pandêmico que atingiu todas as instituições de ensino, em todos os seus níveis. Alunos e professores tiveram que se adequar ao ‘novo normal’, de forma a minimizar os prejuízos causados pela pandemia, e foi nesse cenário em que as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) se fizeram ainda mais presentes na mediação entre professor, aluno e conhecimento. Desta forma, o objetivo deste estudo busca investigar quais competências e aptidões pessoais foram mobilizados e desenvolvidos por um grupo de estagiários do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC em relação ao uso das TDIC durante o período de estágio remoto em 2020. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo abordando um estudo de caso, cujos dados foram coletados a partir das reuniões dos estagiários com a professora orientadora registrados em vídeo, além de questionários e dos materiais escritos desenvolvidos pelos licenciandos.  As análises foram baseadas em autores que tratam dos saberes necessários à formação profissional de professores como M. Tardif (2012) e M. Altet (2001), entre outros, e das aptidões e recursos pessoais de Le Boterf (2003). Os resultados apontam que os estagiários demonstraram conhecer a importância da formação docente voltada para a utilização das TDIC como ferramentas importantes nos processos de ensino e aprendizagem, haja visto as dificuldades que eles mesmos tiveram para realizar suas tarefas remotas. Notou-se também uma preocupação mais acentuada, por parte dos estagiários, em relação às suas aptidões e habilidades pessoais (a empatia, a paciência, a flexibilidade, a adaptabilidade e a criatividade) do que em relação às competências e saberes técnico-pedagógicos (conteúdo programático e tecnologias digitais) como necessários para um professor dominar o trabalho remoto.

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  • DIEGO MEDEIROS DE AGUIAR
  • PERFIL DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS DA NATUREZA DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO DA REGIÃO DO GRANDE ABC PAULISTA

     

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 09/12/2022

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  • O corpo docente brasileiro passou por sucessivas e profundas transformações ao longo dos anos. Tais transformações causaram impacto direto na constituição deste grupo social nos mais diferentes aspectos e os relatórios de estatísticas oficiais apontam disparidades entre as características do professorado nas diferentes regiões do país e etapas de ensino. A busca pela resposta à pergunta “quem é o professor de educação básica no Brasil?” suscitou, no meio acadêmico, uma série de pesquisas que procuram identificar algumas destas características. Considerando a criação da Universidade Federal do ABC, em 2005 e seu oferecimento de cursos de formação de professores em nível de graduação e pós-graduação, sobretudo na área de Matemática e das Ciências Naturais, busca-se compreender, nesta pesquisa, quem é o professor dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio em Matemática e nas Ciências Naturais, aqui compreendidas as disciplinas de Ciências, Física, Química e Biologia, na Região do Grande ABC Paulista. Esta pesquisa, de caráter misto, utilizou a Estratégia Incorporada Concomitante. Na etapa quantitativa, selecionou, codificou e tabulou os dados do Censo Escolar da Educação Básica 2019, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) que compunham o perfil do professorado quanto à idade, sexo e raça, além dos dados sobre formação mínima, licenciatura na área de atuação, tipo de instituição superior em que realizou a sua formação e se possui ou não algum tipo de pós-graduação. A etapa qualitativa, orientada pela Análise de Conteúdo, reuniu pesquisas científicas que investigaram recortes semelhantes aos desta pesquisa a fim de observar algumas semelhanças e diferenças entre os conjuntos de dados, além de traçar características qualitativas do perfil docente na composição de sua identidade profissional, complementando a análise dos dados quantitativos. Foi possível observar que o professor nas cidades da região é predominantemente branco, do sexo feminino (à exceção de Física), possui entre 42 e 47 anos, possui ensino superior, com uma distribuição bastante desigual quanto à formação em licenciatura na área que atua e aproximadamente 1 em 3 possui algum tipo de pós-graduação, principalmente especialização. Tais dados estão compatíveis com os recortes observados em outras pesquisas.


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  • O corpo docente brasileiro passou por sucessivas e profundas transformações ao longo dos anos. Tais transformações causaram impacto direto na constituição deste grupo social nos mais diferentes aspectos e os relatórios de estatísticas oficiais apontam disparidades entre as características do professorado nas diferentes regiões do país e etapas de ensino. A busca pela resposta à pergunta “quem é o professor de educação básica no Brasil?” suscitou, no meio acadêmico, uma série de pesquisas que procuram identificar algumas destas características. Considerando a criação da Universidade Federal do ABC, em 2005 e seu oferecimento de cursos de formação de professores em nível de graduação e pós-graduação, sobretudo na área de Matemática e das Ciências Naturais, busca-se compreender, nesta pesquisa, quem é o professor dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio em Matemática e nas Ciências Naturais, aqui compreendidas as disciplinas de Ciências, Física, Química e Biologia, na Região do Grande ABC Paulista. Esta pesquisa, de caráter misto, utilizou a Estratégia Incorporada Concomitante. Na etapa quantitativa, selecionou, codificou e tabulou os dados do Censo Escolar da Educação Básica 2019, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) que compunham o perfil do professorado quanto à idade, sexo e raça, além dos dados sobre formação mínima, licenciatura na área de atuação, tipo de instituição superior em que realizou a sua formação e se possui ou não algum tipo de pós-graduação. A etapa qualitativa, orientada pela Análise de Conteúdo, reuniu pesquisas científicas que investigaram recortes semelhantes aos desta pesquisa a fim de observar algumas semelhanças e diferenças entre os conjuntos de dados, além de traçar características qualitativas do perfil docente na composição de sua identidade profissional, complementando a análise dos dados quantitativos. Foi possível observar que o professor nas cidades da região é predominantemente branco, do sexo feminino (à exceção de Física), possui entre 42 e 47 anos, possui ensino superior, com uma distribuição bastante desigual quanto à formação em licenciatura na área que atua e aproximadamente 1 em 3 possui algum tipo de pós-graduação, principalmente especialização. Tais dados estão compatíveis com os recortes observados em outras pesquisas.

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  • KATIA REGINA VARELA ROA
  • UMA HISTÓRIA SILENCIADA: SABERES INDÍGENAS E AÇÃO EDUCATIVA CRÍTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 12/12/2022

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  • Esta pesquisa propõe-se a investigar as potencialidades da história das ciências no ensino de química e para tanto desenvolveu uma ação educativa crítica com educadoras e educadores através do curso intitulado: Uma história silenciada: saberes indígenas e ação educativa crítica na formação de professores de química. Esta ação dialogou com alguns saberes indígenas sobre plantas medicinais através da fonte documental de Jean de Léry (1536-1613), Viagem à Terra do Brasil, especialmente no capítulo “Das árvores, ervas, raízes e frutos deliciosos que a terra do Brasil produz”, além das atividades com descendentes indígenas e tendo como base o conceito de ecologia dos saberes, de Boaventura de Sousa Santos. A ação estava composta por quatro unidades, sendo a unidade três do curso aquela desenvolvida e analisada neste estudo, cujas atividades abordaram, além de conceitos químicos, reflexões sobre o pluralismo dos saberes. Pretende-se mostrar que a ação permitiu aos educadores participantes do curso vivenciar um momento de formação acerca dos saberes históricos, culturais, científicos e sociais, valorizando as culturas indígenas e ressaltando a importância desses povos no processo histórico de constituição do Brasil. Esta pesquisa se caracteriza de forma qualitativa, utilizando como método o estudo de caso e para análise dos dados foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD).


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  • Esta pesquisa propõe-se a investigar as potencialidades da história das ciências no ensino de química e para tanto desenvolveu uma ação educativa crítica com educadoras e educadores através do curso intitulado: Uma história silenciada: saberes indígenas e ação educativa crítica na formação de professores de química. Esta ação dialogou com alguns saberes indígenas sobre plantas medicinais através da fonte documental de Jean de Léry (1536-1613), Viagem à Terra do Brasil, especialmente no capítulo “Das árvores, ervas, raízes e frutos deliciosos que a terra do Brasil produz”, além das atividades com descendentes indígenas e tendo como base o conceito de ecologia dos saberes, de Boaventura de Sousa Santos. A ação estava composta por quatro unidades, sendo a unidade três do curso aquela desenvolvida e analisada neste estudo, cujas atividades abordaram, além de conceitos químicos, reflexões sobre o pluralismo dos saberes. Pretende-se mostrar que a ação permitiu aos educadores participantes do curso vivenciar um momento de formação acerca dos saberes históricos, culturais, científicos e sociais, valorizando as culturas indígenas e ressaltando a importância desses povos no processo histórico de constituição do Brasil. Esta pesquisa se caracteriza de forma qualitativa, utilizando como método o estudo de caso e para análise dos dados foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD).

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  • KARIN SALMAZZI GUEDES
  • Formação Docente para o Ensino de Ciências por Investigação: Aprendizagem em um Curso de Formação Continuada que era parte de Processo de Implementação de um novo Currículo

  • Orientador : DANUSA MUNFORD
  • Data: 14/12/2022

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  • Os desafios da formação inicial e continuada de professores para o ensino de ciências da natureza têm sido amplamente reconhecidos, assim como a importância de promover a aprendizagem docente com vistas ao pleno exercício de sua profissionalidade em direção à autonomia. O objetivo deste estudo é compreender como professores do Ensino Fundamental I e II apropriam-se das noções de Ensino de Ciências por Investigação na perspectiva da Alfabetização Científica no contexto de um curso de formação continuada. Em particular buscamos investigar: 1) Como um formador e uma turma de os professores e professoras constroem discursivamente o que conta como Ensino de Ciências por Investigação, em um curso de formação continuada relacionado à implementação de um currículo de Ciências Naturais fundamentado na perspectiva da Alfabetização Científica e do Ensino por Investigação (EnCI), por meio da participação em discussões e reflexões que envolvem conceitos e conteúdos próprios do EnCI?" e 2) Como o formador estabelece relações entre os saberes docentes para a construção de novos saberes envolvendo a construção discursiva do conhecimento sobre EnCI?
    O curso, com duração de vinte e cinco horas, foi oferecido pela rede pública após a implementação de um o novo currículo pautado na BNCC e envolveu a introdução de elementos centrais da proposta curricular com atividades diversas. Os participantes foram: i) 31 professores da rede pública que atuavam no Ensino Fundamental (anos iniciais e/ou anos finais); e  ii) um professor formador com experiência anterior em formação de professores e que atuou como professor da rede pública nos anos finais do ensino fundamental e no Ensino Médio de Química. As principais fontes de dados foram observação participante com registro em caderno de campo, em áudio e em vídeo, artefatos produzidos ao longo do curso e/ou relacionados à implementação, além dos próprios materiais da rede. Foram realizadas transcrições nos níveis macroscópico com construção de quadros de aulas e mapas de eventos. Por meio dessas representações, foram selecionados quatro eventos interrelacionados, envolvendo a participação de dois professores, cujo contraste em relação modos de interação entre os participantes e o formador, com maior potencial para responder às questões de pesquisa (telling cases). Para análise dos dados no nível microscópico, foram elaborados quadros de interações com transcrição palavra-a-palavra. Os resultados evidenciam que a participação ativa dos professores em interações dialógicas levantou uma diversidade de perspectivas e possibilitou reflexões e aprofundamentos sobre o conhecimento em jogo, revelando a importância da mediação do formador ao incluir e tecer desdobramentos com base nos conhecimentos experienciais dos professores em formação. Esse processo parece ter sido potencializado pelas diferentes formas de relacionar as noções trabalhadas com as experiências vivenciadas na docência. O estudo tem potencial de contribuir para pesquisas sobre formação continuada e inicial de professores(as), assim como para reflexões sobre a prática pedagógica de formadores.


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  • Os desafios da formação inicial e continuada de professores para o ensino de ciências da natureza têm sido amplamente reconhecidos, assim como a importância de promover a aprendizagem docente com vistas ao pleno exercício de sua profissionalidade em direção à autonomia. O objetivo deste estudo é compreender como professores do Ensino Fundamental I e II apropriam-se das noções de Ensino de Ciências por Investigação na perspectiva da Alfabetização Científica no contexto de um curso de formação continuada. Em particular buscamos investigar: 1) Como um formador e uma turma de os professores e professoras constroem discursivamente o que conta como Ensino de Ciências por Investigação, em um curso de formação continuada relacionado à implementação de um currículo de Ciências Naturais fundamentado na perspectiva da Alfabetização Científica e do Ensino por Investigação (EnCI), por meio da participação em discussões e reflexões que envolvem conceitos e conteúdos próprios do EnCI?" e 2) Como o formador estabelece relações entre os saberes docentes para a construção de novos saberes envolvendo a construção discursiva do conhecimento sobre EnCI?
    O curso, com duração de vinte e cinco horas, foi oferecido pela rede pública após a implementação de um o novo currículo pautado na BNCC e envolveu a introdução de elementos centrais da proposta curricular com atividades diversas. Os participantes foram: i) 31 professores da rede pública que atuavam no Ensino Fundamental (anos iniciais e/ou anos finais); e  ii) um professor formador com experiência anterior em formação de professores e que atuou como professor da rede pública nos anos finais do ensino fundamental e no Ensino Médio de Química. As principais fontes de dados foram observação participante com registro em caderno de campo, em áudio e em vídeo, artefatos produzidos ao longo do curso e/ou relacionados à implementação, além dos próprios materiais da rede. Foram realizadas transcrições nos níveis macroscópico com construção de quadros de aulas e mapas de eventos. Por meio dessas representações, foram selecionados quatro eventos interrelacionados, envolvendo a participação de dois professores, cujo contraste em relação modos de interação entre os participantes e o formador, com maior potencial para responder às questões de pesquisa (telling cases). Para análise dos dados no nível microscópico, foram elaborados quadros de interações com transcrição palavra-a-palavra. Os resultados evidenciam que a participação ativa dos professores em interações dialógicas levantou uma diversidade de perspectivas e possibilitou reflexões e aprofundamentos sobre o conhecimento em jogo, revelando a importância da mediação do formador ao incluir e tecer desdobramentos com base nos conhecimentos experienciais dos professores em formação. Esse processo parece ter sido potencializado pelas diferentes formas de relacionar as noções trabalhadas com as experiências vivenciadas na docência. O estudo tem potencial de contribuir para pesquisas sobre formação continuada e inicial de professores(as), assim como para reflexões sobre a prática pedagógica de formadores.

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  • LEANDRO FELIX DE OLIVEIRA
  • OS MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CIÊNCIAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 16/12/2022

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  • Este estudo buscou investigar os aportes presentes na aprendizagem quando se ensina temas específicos de Física para e com alunos do Ensino Profissional durante o processo de aquisição do conhecimento a partir de um modelo avaliativo de ensino por competências proposto pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). Foi utilizado como base teórica para a sequência didática os momentos de aprendizagem sugeridos por Delizoicov. A metodologia adotada consiste numa abordagem qualitativa de pesquisa, baseada em um estudo de caso abrangendo 24 alunos do Ensino Profissionalizante em uma escola municipal de São Paulo (SP), durante aulas da disciplina de Ciências Aplicadas. A coleta de dados se deu através de atividades pedagógicas constituídas por questões abertas da sequência didática proposta na Situação Desafiadora. Os dados foram analisados por meio de uma ficha de análise dos termos adquiridos, buscando identificar em cada uma qual o modelo que melhor a descreve. Da análise com as 12 duplas, pode-se verificar os momentos pedagógicos estão presentes na Situação Desafiadora Formativa, porém em patamares distintos. A partir das reflexões dos estudantes, foi possível verificar que a sistematização das etapas da Situação Desafiadora, por meio dos Momentos Pedagógicos, contribui para o estabelecimento da aprendizagem significativa proposta por Ausubel (1963), fazendo com que as situações propostas tenham relevância com seus conhecimentos prévios, presentes em sua estrutura cognitiva, bem como os decorrentes do perfil profissional do curso estudado.  Pode-se verificar também, logo após a Situação Desafiadora formativa, a presença de pontos de dúvida entre os Momentos Pedagógicos.


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  • Este estudo buscou investigar os aportes presentes na aprendizagem quando se ensina temas específicos de Física para e com alunos do Ensino Profissional durante o processo de aquisição do conhecimento a partir de um modelo avaliativo de ensino por competências proposto pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). Foi utilizado como base teórica para a sequência didática os momentos de aprendizagem sugeridos por Delizoicov. A metodologia adotada consiste numa abordagem qualitativa de pesquisa, baseada em um estudo de caso abrangendo 24 alunos do Ensino Profissionalizante em uma escola municipal de São Paulo (SP), durante aulas da disciplina de Ciências Aplicadas. A coleta de dados se deu através de atividades pedagógicas constituídas por questões abertas da sequência didática proposta na Situação Desafiadora. Os dados foram analisados por meio de uma ficha de análise dos termos adquiridos, buscando identificar em cada uma qual o modelo que melhor a descreve. Da análise com as 12 duplas, pode-se verificar os momentos pedagógicos estão presentes na Situação Desafiadora Formativa, porém em patamares distintos. A partir das reflexões dos estudantes, foi possível verificar que a sistematização das etapas da Situação Desafiadora, por meio dos Momentos Pedagógicos, contribui para o estabelecimento da aprendizagem significativa proposta por Ausubel (1963), fazendo com que as situações propostas tenham relevância com seus conhecimentos prévios, presentes em sua estrutura cognitiva, bem como os decorrentes do perfil profissional do curso estudado.  Pode-se verificar também, logo após a Situação Desafiadora formativa, a presença de pontos de dúvida entre os Momentos Pedagógicos.

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  • NATÁLIA DA SILVA GALVÃO
  • A dualidade técnica-intelecto na história da educação: enfoque nas modificações do ensino científico subordinado
    à divisão do trabalho

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 20/12/2022

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  • Observa-se considerável volume de estudos acerca dos projetos educacionais e seu papel na manutenção da ordem hegemônica, análises sobre o papel da educação na emancipação da classe trabalhadora, e mesmo estudos propositivos sobre a implementação de projetos de educação popular e libertadora. Porém, pouco se tem explorado no que tange aos impactos sociais resultantes do aprofundamento da tecnocratização dos conteúdos científicos ensinados nas escolas. Através de um levantamento bibliográfico de cunho histórico e investigativo, este trabalho buscou associar as diversas formas de ensino direcionado nos principais polos econômicos da história mundial (da antiguidade à modernidade) as conjunturas políticas e aos interesses que delineavam as práticas educacionais, com principal objetivo de expor o cerne da relação dialética entre o ensino de ciências e a formatação social, dando enfoque nas reformas educacionais implantadas em um dos períodos históricos de maior importância para a consolidação do capitalismo dependente no Brasil, sob as determinações de Getúlio Vargas, tendo como objeto de analise os programas do Colégio Pedro II no período em questão.

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  • Observa-se considerável volume de estudos acerca dos projetos educacionais e seu papel na manutenção da ordem hegemônica, análises sobre o papel da educação na emancipação da classe trabalhadora, e mesmo estudos propositivos sobre a implementação de projetos de educação popular e libertadora. Porém, pouco se tem explorado no que tange aos impactos sociais resultantes do aprofundamento da tecnocratização dos conteúdos científicos ensinados nas escolas. Através de um levantamento bibliográfico de cunho histórico e investigativo, este trabalho buscou associar as diversas formas de ensino direcionado nos principais polos econômicos da história mundial (da antiguidade à modernidade) as conjunturas políticas e aos interesses que delineavam as práticas educacionais, com principal objetivo de expor o cerne da relação dialética entre o ensino de ciências e a formatação social, dando enfoque nas reformas educacionais implantadas em um dos períodos históricos de maior importância para a consolidação do capitalismo dependente no Brasil, sob as determinações de Getúlio Vargas, tendo como objeto de analise os programas do Colégio Pedro II no período em questão.
2021
Dissertações
1
  • FERNANDA ANGELON SOTTO DE MORAES
  • EXPERIÊNCIA DOCENTE E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS NA BUSCA DE UM ENSINO DE FÍSICA COMO CULTURA

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 12/02/2021

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  • A presente dissertação tem como objetivo central a abordagem da Física como cultura, para tanto, foi analisada uma atividade proposta em sala de aula que visava a construção de uma personagem cujo ofício é cientista e de suas atividades cotidianas ao longo de uma semana. Tal atividade é fruto dos anos de experiência de sala de aula, mas também das leituras e discussões promovidas pelas disciplinas ao longo do curso de pós-graduação e das reuniões de grupos e individuais. Elas oportunizaram e viabilizaram o delineamento da pesquisa e das análises dos dados obtidos. A partir da análise de conteúdo e usando a teoria das representações sociais, pudemos traçar quatro pontos centrais: concepções sobre o cientista, concepções sobre ciência e o fazer científico, relações de gênero entre Os cientistas e As cientistas e o tempo idealizado Dessa forma, com base nas discussões e reflexões advindas dos quatro temas levantados, é possível traçar algumas atividades aos alunos para que repensem cada um dos pontos evidenciados, de modo a aproximar os educandos da construção da Física e de sua natureza.


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  • A presente dissertação tem como objetivo central a abordagem da Física como cultura, para tanto, foi analisada uma atividade proposta em sala de aula que visava a construção de uma personagem cujo ofício é cientista e de suas atividades cotidianas ao longo de uma semana. Tal atividade é fruto dos anos de experiência de sala de aula, mas também das leituras e discussões promovidas pelas disciplinas ao longo do curso de pós-graduação e das reuniões de grupos e individuais. Elas oportunizaram e viabilizaram o delineamento da pesquisa e das análises dos dados obtidos. A partir da análise de conteúdo e usando a teoria das representações sociais, pudemos traçar quatro pontos centrais: concepções sobre o cientista, concepções sobre ciência e o fazer científico, relações de gênero entre Os cientistas e As cientistas e o tempo idealizado Dessa forma, com base nas discussões e reflexões advindas dos quatro temas levantados, é possível traçar algumas atividades aos alunos para que repensem cada um dos pontos evidenciados, de modo a aproximar os educandos da construção da Física e de sua natureza.

2
  • LUZIA ROSELI DA SILVA SANTOS
  • ELABORAÇÃO DE LIVRO PARADIDÁTICO PARA O ENSINO DE ESTATÍSTICA: O TRILHAR DE UMA PROPOSTA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 20/04/2021

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  • O objetivo deste trabalho é descrever o processo de elaboração de um livro paradidático para apoiar o ensino de conteúdo estatístico nos anos iniciais do ensino fundamental. Serão realizadas análises textuais, por meio do software IRAMUTEQ na qual utilizaremos análises multivariadas (classificação hierárquica descendente, análise fatorial e análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para avaliar a visão do aluno para a construção do livro paradidático. Na sequência, serão apresentadas atividades estatísticas tomando como princípio a Teoria Antropológica da Didática - TAD na organização didática e praxeológica matemática (estatística) para indicar àqueles que as utilizarão os aspectos didáticos e teóricos. Buscaremos na elaboração das atividades utilizar o documento americano Diretrizes para Avaliação e Instrução no Ensino de Estatística - GAISE e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e que atendam às necessidades de compreensão e assimilação por parte dos alunos nesse ciclo de estudos. Acredita-se ser necessário investigar e buscar uma compreensão mais ampla e fundamentada sobre o uso de livros paradidáticos, tanto no desenvolvimento da leitura quanto na escrita, e consequentemente, nos conteúdos estatísticos que se ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo de elaboração de livro paradidático, considerou inicialmente a verificação de como os alunos tem em mente aspectos para a elaboração do paradidático, que será material composto por situações problema ou tarefas, constituídas de uma sequência de subtarefas, que podem ser realizadas utilizando diversas técnicas, justificadas pela tecnologia que utiliza a Estatística como objeto de estudo. A intenção da construção do paradidático não é substituir o livro didático e sim, complementá-lo, e inserir este material com elemento essencial na formação dos alunos da Educação Básica em relação aos conteúdos estatísticos. É necessário ressaltar a importância de o aluno ter contato com a leitura e interpretação de textos em sua educação inicial, podendo ser auxiliada com o livro paradidático, assim ele trabalhará os conceitos estatísticos de uma forma mais prazerosa.


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  • O objetivo deste trabalho é descrever o processo de elaboração de um livro paradidático para apoiar o ensino de conteúdo estatístico nos anos iniciais do ensino fundamental. Serão realizadas análises textuais, por meio do software IRAMUTEQ na qual utilizaremos análises multivariadas (classificação hierárquica descendente, análise fatorial e análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para avaliar a visão do aluno para a construção do livro paradidático. Na sequência, serão apresentadas atividades estatísticas tomando como princípio a Teoria Antropológica da Didática - TAD na organização didática e praxeológica matemática (estatística) para indicar àqueles que as utilizarão os aspectos didáticos e teóricos. Buscaremos na elaboração das atividades utilizar o documento americano Diretrizes para Avaliação e Instrução no Ensino de Estatística - GAISE e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e que atendam às necessidades de compreensão e assimilação por parte dos alunos nesse ciclo de estudos. Acredita-se ser necessário investigar e buscar uma compreensão mais ampla e fundamentada sobre o uso de livros paradidáticos, tanto no desenvolvimento da leitura quanto na escrita, e consequentemente, nos conteúdos estatísticos que se ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo de elaboração de livro paradidático, considerou inicialmente a verificação de como os alunos tem em mente aspectos para a elaboração do paradidático, que será material composto por situações problema ou tarefas, constituídas de uma sequência de subtarefas, que podem ser realizadas utilizando diversas técnicas, justificadas pela tecnologia que utiliza a Estatística como objeto de estudo. A intenção da construção do paradidático não é substituir o livro didático e sim, complementá-lo, e inserir este material com elemento essencial na formação dos alunos da Educação Básica em relação aos conteúdos estatísticos. É necessário ressaltar a importância de o aluno ter contato com a leitura e interpretação de textos em sua educação inicial, podendo ser auxiliada com o livro paradidático, assim ele trabalhará os conceitos estatísticos de uma forma mais prazerosa.

3
  • SERGIO LUIZ MAXIMO
  • Psicodrama Pedagógico: as possibilidades de uma metodologia ativa na formação de professores da área de ciências

  • Orientador : MAISA HELENA ALTARUGIO
  • Data: 29/04/2021

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  • O Psicodrama Pedagógico é um método desenvolvido por Maria Alicia Romaña, que trata de uma prática docente que coloca o alunado como protagonista das ações de aprendizagem. Ainda pouco conhecido na educação básica, esse método se preocupa com a formação crítica do aluno, criando as condições, a partir das suas experiências de vida, para compreender e manejar os conteúdos escolares. É uma metodologia ativa que propicia uma interação entre grupo, jogo e teatro (dramatização), em qualquer nível de ensino, sendo um método que se torna facilitador na construção coletiva de conhecimento. Assim, nesta pesquisa qualitativa, utilizamos o estudo de caso para responder a seguinte questão problema: “Poderia o Psicodrama Pedagógico contribuir como método de ensino e aprendizagem também no contexto da formação inicial docente?”. O objetivo geral desta pesquisa foi identificar as possíveis contribuições do Psicodrama Pedagógico na formação de professores, em episódios selecionados de duas disciplinas do curso de licenciatura em química, sendo uma obrigatória (Prática de Ensino de Química I) e outra eletiva (Recursos Didáticos para o Ensino de Química), durante dois quadrimestres letivos, dentro de uma universidade pública. Como instrumentos de coleta de dados, utilizamos a observação e a gravação em vídeo das aulas, as produções materiais dos alunos, além de um questionário aberto para ampliar a compreensão da efetividade do método em seus aspectos específicos. Como metodologia de coleta e análise, foram utilizados os referenciais teóricos e conceitos fundamentais sustentados pelo Psicodrama Pedagógico e pelo Psicodrama. Como resultados, notou-se, por parte dos alunos, o surgimento de respostas espontâneas e criativas, considerando os contextos e as propostas desafiadoras apresentadas aos alunos durante as aulas.  O processo reflexivo envolvido também apontou para novas percepções sobre questões da prática docente. Concluímos que o Psicodrama Pedagógico como método de ensino e aprendizagem para os futuros professores, é capaz de demonstrar na prática e pela prática seu potencial de transformar aulas livrescas e outros hábitos docentes “conservados” em práticas mais originais, criativas e humanas, além de auxilia-los no exercício da autocrítica, da valorização da construção de soluções coletivas e de relações saudáveis.   


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  • O Psicodrama Pedagógico é um método desenvolvido por Maria Alicia Romaña, que trata de uma prática docente que coloca o alunado como protagonista das ações de aprendizagem. Ainda pouco conhecido na educação básica, esse método se preocupa com a formação crítica do aluno, criando as condições, a partir das suas experiências de vida, para compreender e manejar os conteúdos escolares. É uma metodologia ativa que propicia uma interação entre grupo, jogo e teatro (dramatização), em qualquer nível de ensino, sendo um método que se torna facilitador na construção coletiva de conhecimento. Assim, nesta pesquisa qualitativa, utilizamos o estudo de caso para responder a seguinte questão problema: “Poderia o Psicodrama Pedagógico contribuir como método de ensino e aprendizagem também no contexto da formação inicial docente?”. O objetivo geral desta pesquisa foi identificar as possíveis contribuições do Psicodrama Pedagógico na formação de professores, em episódios selecionados de duas disciplinas do curso de licenciatura em química, sendo uma obrigatória (Prática de Ensino de Química I) e outra eletiva (Recursos Didáticos para o Ensino de Química), durante dois quadrimestres letivos, dentro de uma universidade pública. Como instrumentos de coleta de dados, utilizamos a observação e a gravação em vídeo das aulas, as produções materiais dos alunos, além de um questionário aberto para ampliar a compreensão da efetividade do método em seus aspectos específicos. Como metodologia de coleta e análise, foram utilizados os referenciais teóricos e conceitos fundamentais sustentados pelo Psicodrama Pedagógico e pelo Psicodrama. Como resultados, notou-se, por parte dos alunos, o surgimento de respostas espontâneas e criativas, considerando os contextos e as propostas desafiadoras apresentadas aos alunos durante as aulas.  O processo reflexivo envolvido também apontou para novas percepções sobre questões da prática docente. Concluímos que o Psicodrama Pedagógico como método de ensino e aprendizagem para os futuros professores, é capaz de demonstrar na prática e pela prática seu potencial de transformar aulas livrescas e outros hábitos docentes “conservados” em práticas mais originais, criativas e humanas, além de auxilia-los no exercício da autocrítica, da valorização da construção de soluções coletivas e de relações saudáveis.   

4
  • DIONE MARTA DE MESQUITA COSTA
  • As hortas urbanas da cidade de São Bernardo do Campo e as práticas de Educação não formal voltadas a questão ambiental

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 10/05/2021

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  • Essa pesquisa tem por objetivo investigar a relação das hortas urbanas orgânicas da
    cidade de São Bernardo do Campo dentro da perspectiva da Educação Ambiental não-
    formal trazendo como fonte de análise as narrativas dos horticultores. Nesse sentido,
    busca dar visibilidade às suas memórias e vivências, além de traçar relação com
    discussões de temáticas agroecológicas e de proteção ambiental presentes no debate do
    desenvolvimento sustentável seja no campo ou na cidade. Traremos reflexões sobre os
    desdobramentos para as políticas de Educação Ambiental no âmbito municipal,
    analisando, portanto, a História Ambiental principalmente a regional. A pesquisa de
    campo foi realizada nas hortas urbanas orgânicas do município, por meio das entrevistas
    de História Oral com os horticultores. Busca-se deste modo, compreender, inter-
    relações entre política estatal, sociedade, educação ambiental e ciência e tecnologia.
    Veremos nesse estudo, que as hortas urbanas orgânicas por meio das práticas, memórias
    e vivências dos horticultores promovem educação ambiental não formal, além de
    contribuírem para uma alimentação e um meio ambiente cada vez mais sustentável.


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  • Essa pesquisa tem por objetivo investigar a relação das hortas urbanas orgânicas da
    cidade de São Bernardo do Campo dentro da perspectiva da Educação Ambiental não-
    formal trazendo como fonte de análise as narrativas dos horticultores. Nesse sentido,
    busca dar visibilidade às suas memórias e vivências, além de traçar relação com
    discussões de temáticas agroecológicas e de proteção ambiental presentes no debate do
    desenvolvimento sustentável seja no campo ou na cidade. Traremos reflexões sobre os
    desdobramentos para as políticas de Educação Ambiental no âmbito municipal,
    analisando, portanto, a História Ambiental principalmente a regional. A pesquisa de
    campo foi realizada nas hortas urbanas orgânicas do município, por meio das entrevistas
    de História Oral com os horticultores. Busca-se deste modo, compreender, inter-
    relações entre política estatal, sociedade, educação ambiental e ciência e tecnologia.
    Veremos nesse estudo, que as hortas urbanas orgânicas por meio das práticas, memórias
    e vivências dos horticultores promovem educação ambiental não formal, além de
    contribuírem para uma alimentação e um meio ambiente cada vez mais sustentável.

5
  • ANITA IRACEMA SIMÃO
  • Educação em Direitos Humanos  e violência escolar: Cartografia das escolas de São Bernardo do Campo/ SP (2018-2020)

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 17/05/2021

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  • O trabalho dialoga com a linha de pesquisa História das Ciências e Matemática e interfaces com a Educação, da pós-graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática da Universidade Federal do ABC, sob a orientação da Profa. Dra. Ana Maria Dietrich (UFABC) e co-orientação do Prof. Dr. Geovanni Gomes Cabral (UNIFESSPA). A questão da violência na sociedade atual é alarmante. Inúmeros pesquisadores nacionais como Marilia Pontes Sposito e internacionais como Robert Muchembled debruçam-se sobre a questão da violência e especificamente a escolar. Até a presente data, a única hipótese compartilhada por eles é que ela acontece, na grande maioria, entre jovens do sexo masculino. Umas das causas da violência são as desigualdades sociais geradas pelo capitalismo neoliberal. Elas se acentuam devido a excessiva concentração de renda na mão da burguesia e a exploração da mão de obra dos trabalhadores. Esta sociedade neoliberal é normativa e faz com que os conflitos sociais tomem cada vez mais a forma do racismo, do machismo, da misoginia, do feminicídio, da homofobia, das rivalidades étnicas religiosas, da xenofobia e do ultranacionalismo. Esta dissertação entende que a escola é um microcosmo da sociedade atual. A população, as mídias e pesquisadores em violência escolar apontam para a própria escola de educação básica como o lugar onde podemos minimizar a violência ensinando sobre Direitos Humanos. Se a escola é realmente este lugar, como devemos tratar o problema da violência que se reproduz no seu interior? Os professores e toda comunidade escolar estão preparados para encontrar soluções para isso? Será que os alunos estão dispostos a aprender sobre Direitos Humanos? Será que o discurso dos professores e comunidade condiz com suas práticas diárias em Direitos Humanos? O objetivo deste trabalho, diante destes questionamentos, é mapear a violência nas escolas públicas estaduais através de uma pesquisa realizada por questionário. Foram escolhidas 10 escolas da cidade de São Bernardo do Campo a partir de critérios previamente estabelecidos. Após a análise dos dados obtidos com a pesquisa de campo, iremos responder as seguintes questões: A violência está ligada à pobreza? A violência influencia no desempenho acadêmico? A Educação em Direitos Humanos é capaz de minimizar a violência escolar? O resultado também trará elementos para elaboração de projetos para minimizar a violência na comunidade escolar baseados na Educação em Direitos Humanos.


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  • O trabalho dialoga com a linha de pesquisa História das Ciências e Matemática e interfaces com a Educação, da pós-graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática da Universidade Federal do ABC, sob a orientação da Profa. Dra. Ana Maria Dietrich (UFABC) e co-orientação do Prof. Dr. Geovanni Gomes Cabral (UNIFESSPA). A questão da violência na sociedade atual é alarmante. Inúmeros pesquisadores nacionais como Marilia Pontes Sposito e internacionais como Robert Muchembled debruçam-se sobre a questão da violência e especificamente a escolar. Até a presente data, a única hipótese compartilhada por eles é que ela acontece, na grande maioria, entre jovens do sexo masculino. Umas das causas da violência são as desigualdades sociais geradas pelo capitalismo neoliberal. Elas se acentuam devido a excessiva concentração de renda na mão da burguesia e a exploração da mão de obra dos trabalhadores. Esta sociedade neoliberal é normativa e faz com que os conflitos sociais tomem cada vez mais a forma do racismo, do machismo, da misoginia, do feminicídio, da homofobia, das rivalidades étnicas religiosas, da xenofobia e do ultranacionalismo. Esta dissertação entende que a escola é um microcosmo da sociedade atual. A população, as mídias e pesquisadores em violência escolar apontam para a própria escola de educação básica como o lugar onde podemos minimizar a violência ensinando sobre Direitos Humanos. Se a escola é realmente este lugar, como devemos tratar o problema da violência que se reproduz no seu interior? Os professores e toda comunidade escolar estão preparados para encontrar soluções para isso? Será que os alunos estão dispostos a aprender sobre Direitos Humanos? Será que o discurso dos professores e comunidade condiz com suas práticas diárias em Direitos Humanos? O objetivo deste trabalho, diante destes questionamentos, é mapear a violência nas escolas públicas estaduais através de uma pesquisa realizada por questionário. Foram escolhidas 10 escolas da cidade de São Bernardo do Campo a partir de critérios previamente estabelecidos. Após a análise dos dados obtidos com a pesquisa de campo, iremos responder as seguintes questões: A violência está ligada à pobreza? A violência influencia no desempenho acadêmico? A Educação em Direitos Humanos é capaz de minimizar a violência escolar? O resultado também trará elementos para elaboração de projetos para minimizar a violência na comunidade escolar baseados na Educação em Direitos Humanos.

6
  • SORAYA APARECIDA CORDEIRO
  • A HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS E A INTERDISCIPLINARIDADE: DISCURSOS DE EGRESSOS DAS LICENCIATURAS OFERECIDAS PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 02/06/2021

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  • Esta pesquisa irá analisar as percepções de alunos egressos dos cursos de licenciaturas em Química e Física da Universidade Federal do ABC (UFABC), em relação à abordagem interdisciplinar da História das Ciências, uma vez que esta Universidade oferece uma proposta pedagógica interdisciplinar, com vistas ao desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo em seus alunos. A relevância está em observar o quanto a História das Ciências, segundo os entrevistados, é utilizada como mecanismo interdisciplinar e aglutinador no ensino de ciências e justifica-se em função da importância de avaliações e estudos no ensino das ciências naturais; da abordagem da História das Ciências como mecanismo aglutinador do ensino; da experiência de professores que tiveram uma formação inicial diferenciada, baseada na interdisciplinaridade e na formação de cidadãos críticos e que desenvolvam um despertar científico, sobretudo no papel das ciências em nosso mundo. O objetivo geral deste estudo consiste na análise dos discursos relatados por alunos egressos das mencionadas licenciaturas e suas percepções acerca dessa abordagem quanto à contribuição da História das Ciências no ensino dos conteúdos das disciplinas. Em relação às questões de pesquisa, destacamos: Como a interdisciplinaridade, abordada em uma formação inicial pode contribuir com a prática de um ensino diferenciado, com vistas a um despertar crítico e reflexivo aos alunos? E para isso, a abordagem interdisciplinar da História das Ciências contribui para a aprendizagem dos conteúdos disciplinares de Química e Física? Em relação à metodologia, trata-se de pesquisa qualitativa composta por revisão da literatura das temáticas sobre História das Ciências e sua relação com o ensino das ciências naturais, interdisciplinaridade e apresentação dos objetivos e do caminho percorrido pelo projeto pedagógico da UFABC para a formação desses licenciados, com foco na abordagem da História das Ciências. Os dados serão coletados por meio de questionários e entrevistas, sendo estas analisadas sob a perspectiva da Análise de Discurso Francesa.  Para a qualificação, serão apresentados os resultados do estudo piloto que será realizado com os egressos da licenciatura em Ciências Biológicas também oferecida pela UFABC. 


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  • Esta pesquisa irá analisar as percepções de alunos egressos dos cursos de licenciaturas em Química e Física da Universidade Federal do ABC (UFABC), em relação à abordagem interdisciplinar da História das Ciências, uma vez que esta Universidade oferece uma proposta pedagógica interdisciplinar, com vistas ao desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo em seus alunos. A relevância está em observar o quanto a História das Ciências, segundo os entrevistados, é utilizada como mecanismo interdisciplinar e aglutinador no ensino de ciências e justifica-se em função da importância de avaliações e estudos no ensino das ciências naturais; da abordagem da História das Ciências como mecanismo aglutinador do ensino; da experiência de professores que tiveram uma formação inicial diferenciada, baseada na interdisciplinaridade e na formação de cidadãos críticos e que desenvolvam um despertar científico, sobretudo no papel das ciências em nosso mundo. O objetivo geral deste estudo consiste na análise dos discursos relatados por alunos egressos das mencionadas licenciaturas e suas percepções acerca dessa abordagem quanto à contribuição da História das Ciências no ensino dos conteúdos das disciplinas. Em relação às questões de pesquisa, destacamos: Como a interdisciplinaridade, abordada em uma formação inicial pode contribuir com a prática de um ensino diferenciado, com vistas a um despertar crítico e reflexivo aos alunos? E para isso, a abordagem interdisciplinar da História das Ciências contribui para a aprendizagem dos conteúdos disciplinares de Química e Física? Em relação à metodologia, trata-se de pesquisa qualitativa composta por revisão da literatura das temáticas sobre História das Ciências e sua relação com o ensino das ciências naturais, interdisciplinaridade e apresentação dos objetivos e do caminho percorrido pelo projeto pedagógico da UFABC para a formação desses licenciados, com foco na abordagem da História das Ciências. Os dados serão coletados por meio de questionários e entrevistas, sendo estas analisadas sob a perspectiva da Análise de Discurso Francesa.  Para a qualificação, serão apresentados os resultados do estudo piloto que será realizado com os egressos da licenciatura em Ciências Biológicas também oferecida pela UFABC. 

7
  • FÁTIMA APARECIDA KIAN
  • A LINGUAGEM PROBABILÍSTICA NO FINAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CAMINHO PARA O DESENVOLVIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO PROBABILÍSTICA

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 14/06/2021

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  • Consideramos que o estudo de conceitos probabilísticos a partir dos anos iniciais é essencial à formação da criança, visto que no mundo atual, diariamente, recebemos uma grande quantidade de informações, necessitando inclusive, compreender fenômenos aleatórios ou não aleatórios. Além disso, segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, a formação de conceitos de natureza probabilística deve ser estimulada desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Portanto, neste estudo nos concentraremos em descrever e analisar como emergem elementos linguísticos no processo de ensino e aprendizagem de probabilidade, entendida como uma linguagem especializada e apoiada nas propostas de ensino sugeridas por Cláudia Vásquez e Ángel Alsina, bem como Terezinha Nunes e outros pesquisadores. Para isso, realizaremos um estudo exploratório com alunos do quinto ano do ensino fundamental (cerca de 10-11 anos) que tenham recebido algum tipo de instrução prévia sobre o assunto. Especificamente, a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Foram realizadas análises textuais, por meio do software IRaMuTeQ na qual utilizaremos análises multivariadas (análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para identificar e explicar a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Os resultados mostram a predominância de palavras e expressões verbais da língua comum relacionado principalmente ao significado intuitivo de probabilidade.


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  • Consideramos que o estudo de conceitos probabilísticos a partir dos anos iniciais é essencial à formação da criança, visto que no mundo atual, diariamente, recebemos uma grande quantidade de informações, necessitando inclusive, compreender fenômenos aleatórios ou não aleatórios. Além disso, segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, a formação de conceitos de natureza probabilística deve ser estimulada desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Portanto, neste estudo nos concentraremos em descrever e analisar como emergem elementos linguísticos no processo de ensino e aprendizagem de probabilidade, entendida como uma linguagem especializada e apoiada nas propostas de ensino sugeridas por Cláudia Vásquez e Ángel Alsina, bem como Terezinha Nunes e outros pesquisadores. Para isso, realizaremos um estudo exploratório com alunos do quinto ano do ensino fundamental (cerca de 10-11 anos) que tenham recebido algum tipo de instrução prévia sobre o assunto. Especificamente, a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Foram realizadas análises textuais, por meio do software IRaMuTeQ na qual utilizaremos análises multivariadas (análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para identificar e explicar a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Os resultados mostram a predominância de palavras e expressões verbais da língua comum relacionado principalmente ao significado intuitivo de probabilidade.

8
  • ADRIANA CRISTINA GALIS
  • A contribuição da viagem filosófica portuguesa do naturalista Alexandre Rodrigues Ferreira para o conhecimento das colônias americanas do século XVIII: Possibilidades para a Educação Científica.

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 12/08/2021

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  • Esta pesquisa propõe-se a estudar a Viagem Filosófica empreendida por Alexandre Rodrigues Ferreira (1756-1815) às capitanias do Grão-Pará, Rio Negro, Mato Grosso e Cuiabá, no século XVIII, para compreender o controle colonial português na América, por meio do mapeamento de suas possessões e potencialidades naturais, assim como a inserção de Portugal às ciências praticadas na época para manter seu vasto império Ultramar. Esta é uma visão eurocêntrica de mundo e, desta forma, inviabilizou a continuidade de histórias, conhecimentos e dinâmicas sociais que já existiam antes da dominação colonial. O objetivo desta pesquisa é analisar a Viagem Filosófica Portuguesa e inserir a temática da História das Ciências no Brasil na formação de professores de ciências, discussão de extrema relevância quando buscamos formar professores de ciências para a Educação Básica. A metodologia nesta pesquisa prevê em primeiro momento a discussão teórica, seguida por um minicurso realizado com licenciandos dos cursos de ciências da UFABC com a perspectiva da Educação Científica reflexiva. A análise dos dados no minicurso será orientada pela Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Pretendemos realizar uma análise de como a temática pode contribuir para a História das Ciências e o ensino de ciências e, em especial, para a formação inicial de professores de ciências naturais a partir dos referenciais teóricos selecionados. Ao final da pesquisa, esperamos contribuir para a inserção da História das Ciências na formação de professores de ciências naturais e que futuro professor se sensibilize para o pensamento crítico, ético, reflexivo e cidadão para um aprendizado significativo das ciências.


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  • Esta pesquisa propõe-se a estudar a Viagem Filosófica empreendida por Alexandre Rodrigues Ferreira (1756-1815) às capitanias do Grão-Pará, Rio Negro, Mato Grosso e Cuiabá, no século XVIII, para compreender o controle colonial português na América, por meio do mapeamento de suas possessões e potencialidades naturais, assim como a inserção de Portugal às ciências praticadas na época para manter seu vasto império Ultramar. Esta é uma visão eurocêntrica de mundo e, desta forma, inviabilizou a continuidade de histórias, conhecimentos e dinâmicas sociais que já existiam antes da dominação colonial. O objetivo desta pesquisa é analisar a Viagem Filosófica Portuguesa e inserir a temática da História das Ciências no Brasil na formação de professores de ciências, discussão de extrema relevância quando buscamos formar professores de ciências para a Educação Básica. A metodologia nesta pesquisa prevê em primeiro momento a discussão teórica, seguida por um minicurso realizado com licenciandos dos cursos de ciências da UFABC com a perspectiva da Educação Científica reflexiva. A análise dos dados no minicurso será orientada pela Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Pretendemos realizar uma análise de como a temática pode contribuir para a História das Ciências e o ensino de ciências e, em especial, para a formação inicial de professores de ciências naturais a partir dos referenciais teóricos selecionados. Ao final da pesquisa, esperamos contribuir para a inserção da História das Ciências na formação de professores de ciências naturais e que futuro professor se sensibilize para o pensamento crítico, ético, reflexivo e cidadão para um aprendizado significativo das ciências.

9
  • SANDRA SALERNO
  • Potencialidades pedagógicas da história da estatística: comparando o conhecimento sobre conceitos estatísticos de alunos do Ensino fundamental e Médio.

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 28/09/2021

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  • O seguinte trabalho tem como objetivo considerar os argumentos reforçadores das potencialidades pedagógicas e questionadores da História da Matemática, segundo Miguel (1997), apoiados por pesquisa bibliográfica sobre a História da Estatística e desenvolvimento de atividades para a utilização em salas de aula da Educação Básica dos conceitos básicos estatísticos como referente ao significado da palavra “Estatística” e ainda relacionadas aos conceitos de população, amostra, censo, gráficos e tabelas estatísticas. Desenvolvemos atividades que foram descritas e categorizadas e relatadas em forma de texto, para que sejam desenvolvidas componentes de uma sequência de propostas que busca reproduzir fatos constituintes do desenvolvimento histórico de conteúdos estatísticos que fundamentam esta área do conhecimento, para que, a partir destas atividades, seja possível por parte dos alunos a apreensão dos conteúdos estatísticos estudados. Nesta investigação, foi realizada análise textual multivariada das respostas dadas às atividades propostas no instrumento disponibilizado via Google Forms por 65 alunos de ensino médio (1° ao 3° ano) e 44 alunos do Ensino fundamental (6° ao 8° ano) de duas escolas estaduais nos municípios de Santo André e São Paulo. Esta pesquisa é do tipo exploratório, de abordagem qualitativa e quantitativa por meio de questionário e analisado pelo software IRaMuTeQ (Interface R para Texto Multidimensional e Análise de Questionário), ferramenta auxiliar do processo de codificação dos elementos trazido por meio da coleta de dados. Essa avaliação serviu de suporte para a avaliar as atividades propostas apoiadas em proposta pedagógica utilizando a história da Estatística para alunos do 6° ao 8° ano do Ensino fundamental e 1° ao 3° ano do ensino médio, buscando identificar de as competências e habilidades relativas às noções estatísticas básicas que foram foco das atividades propostos. Destacamos que foram realizadas análises separadamente para os alunos do Ensino fundamental e os do ensino médio e na sequência estudo comparativo entre os dois níveis de ensino. Observamos que os alunos perceberam que a partir história da estatística os conhecimentos surgem de manifestações culturais dos povos e que esses conhecimentos sofreram transformações ao longo da história até constituírem o conhecimento que temos hoje. Sendo assim, concebeu-se que o conhecimento estatístico não é algo pronto e acabado como muitos acreditavam ser, tornando indispensável em consequência do desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico. Ainda considera-se que tanto os alunos do ensino fundamental como os do ensino médio compreenderam as questões propostas, sendo que os do ensino médio apresentaram melhores resultados, o que era esperado para essa etapa mais avançada de conhecimento.


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  • O seguinte trabalho tem como objetivo considerar os argumentos reforçadores das potencialidades pedagógicas e questionadores da História da Matemática, segundo Miguel (1997), apoiados por pesquisa bibliográfica sobre a História da Estatística e desenvolvimento de atividades para a utilização em salas de aula da Educação Básica dos conceitos básicos estatísticos como referente ao significado da palavra “Estatística” e ainda relacionadas aos conceitos de população, amostra, censo, gráficos e tabelas estatísticas. Desenvolvemos atividades que foram descritas e categorizadas e relatadas em forma de texto, para que sejam desenvolvidas componentes de uma sequência de propostas que busca reproduzir fatos constituintes do desenvolvimento histórico de conteúdos estatísticos que fundamentam esta área do conhecimento, para que, a partir destas atividades, seja possível por parte dos alunos a apreensão dos conteúdos estatísticos estudados. Nesta investigação, foi realizada análise textual multivariada das respostas dadas às atividades propostas no instrumento disponibilizado via Google Forms por 65 alunos de ensino médio (1° ao 3° ano) e 44 alunos do Ensino fundamental (6° ao 8° ano) de duas escolas estaduais nos municípios de Santo André e São Paulo. Esta pesquisa é do tipo exploratório, de abordagem qualitativa e quantitativa por meio de questionário e analisado pelo software IRaMuTeQ (Interface R para Texto Multidimensional e Análise de Questionário), ferramenta auxiliar do processo de codificação dos elementos trazido por meio da coleta de dados. Essa avaliação serviu de suporte para a avaliar as atividades propostas apoiadas em proposta pedagógica utilizando a história da Estatística para alunos do 6° ao 8° ano do Ensino fundamental e 1° ao 3° ano do ensino médio, buscando identificar de as competências e habilidades relativas às noções estatísticas básicas que foram foco das atividades propostos. Destacamos que foram realizadas análises separadamente para os alunos do Ensino fundamental e os do ensino médio e na sequência estudo comparativo entre os dois níveis de ensino. Observamos que os alunos perceberam que a partir história da estatística os conhecimentos surgem de manifestações culturais dos povos e que esses conhecimentos sofreram transformações ao longo da história até constituírem o conhecimento que temos hoje. Sendo assim, concebeu-se que o conhecimento estatístico não é algo pronto e acabado como muitos acreditavam ser, tornando indispensável em consequência do desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico. Ainda considera-se que tanto os alunos do ensino fundamental como os do ensino médio compreenderam as questões propostas, sendo que os do ensino médio apresentaram melhores resultados, o que era esperado para essa etapa mais avançada de conhecimento.

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  • CRISTINA APARECIDA DE OLIVEIRA TORQUATO
  • Alfabetização Científica e Formação de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Investigando aproximações

  • Orientador : PATRICIA DA SILVA SESSA
  • Data: 07/10/2021

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  • A presente pesquisa trata da formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental com foco no ensino de Ciências e alfabetização científica (AC). De modo a contextualizar histórica e socialmente a formação destes professores, ao longo desta pesquisa buscamos alguns marcos históricos que envolveram a instituição dos cursos de magistério e posteriormente a Licenciatura em Pedagogia, além da obrigatoriedade do ensino de Ciências nos anos iniciais, a partir de 1971.No tocante ao aspecto metodológico, selecionamos seis educadores do Ensino Fundamental I como sujeitos da pesquisa que tem como problematização: O que se aprende sobre AC na formação inicial chega à sala de aula? De que forma tais práticas docentes atendem à educação científica? De que forma as habilidades da BNCC são contempladas?. Coletamos os dados a partir de entrevistas com os educadores via aplicativo de mensagens e solicitamos sequências didáticas de Ciências, que foram analisadas via Análise de Conteúdo, ao passo que utilizamos como base os eixos e indicadores de AC de Sasseron (2008), as competências gerais/ específicas e habilidades da BNCC, além dos conteúdos conceituais e procedimentais dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN. Como resultados, observamos que mesmo tendo contato com disciplinas científicas, os educadores ainda possuem dificuldades relacionadas ao ensino de Ciências, uma vez que o foco maior está nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa devido aos exames externos. Apontamos, assim, a necessidade de investimento em formações continuadas, voltadas à profissionalização desses educadores, quanto ao ensino de Ciências. Observamos também, no campo histórico da formação desses professores, a não especificação de documentos que tratam desse ensino de Ciências, ressaltando a prática do “não ensino”.


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  • A presente pesquisa trata da formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental com foco no ensino de Ciências e alfabetização científica (AC). De modo a contextualizar histórica e socialmente a formação destes professores, ao longo desta pesquisa buscamos alguns marcos históricos que envolveram a instituição dos cursos de magistério e posteriormente a Licenciatura em Pedagogia, além da obrigatoriedade do ensino de Ciências nos anos iniciais, a partir de 1971.No tocante ao aspecto metodológico, selecionamos seis educadores do Ensino Fundamental I como sujeitos da pesquisa que tem como problematização: O que se aprende sobre AC na formação inicial chega à sala de aula? De que forma tais práticas docentes atendem à educação científica? De que forma as habilidades da BNCC são contempladas?. Coletamos os dados a partir de entrevistas com os educadores via aplicativo de mensagens e solicitamos sequências didáticas de Ciências, que foram analisadas via Análise de Conteúdo, ao passo que utilizamos como base os eixos e indicadores de AC de Sasseron (2008), as competências gerais/ específicas e habilidades da BNCC, além dos conteúdos conceituais e procedimentais dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN. Como resultados, observamos que mesmo tendo contato com disciplinas científicas, os educadores ainda possuem dificuldades relacionadas ao ensino de Ciências, uma vez que o foco maior está nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa devido aos exames externos. Apontamos, assim, a necessidade de investimento em formações continuadas, voltadas à profissionalização desses educadores, quanto ao ensino de Ciências. Observamos também, no campo histórico da formação desses professores, a não especificação de documentos que tratam desse ensino de Ciências, ressaltando a prática do “não ensino”.

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  • DIEGO NUNES NAVARRO
  • UM ESTUDO DE CASO SOBRE A DISTRIBUIÇÃO DE CAPITAL CIENTÍFICO E IMPLICAÇÕES PERANTE AÇÕES INSTITUCIONAIS EM ENSINO DE CIÊNCIAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC


  • Orientador : GRACIELLA WATANABE
  • Data: 12/11/2021

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  • Usando a Sociologia da Ciência e os conceitos de campo, habitus e capitais de Pierre Bourdieu, este trabalho tem como objetivo estudar o espaço social da Universidade Federal do ABC de maneira a tentar compreender se existe alguma relação entre a distribuição de capitais simbólicos de interesse à esse espaço social ante implementação de propostas institucionais, especificamente, a implementação do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais e Exatas. O objeto de estudo dessa dissertação foi o subcampo universitário da Universidade Federal do ABC, o qual contava com 730 agentes. Para análise desses agentes optou-se por dedicar o debate em torno do capital simbólico do tipo científico. Além disso, levou-se em conta que o capital científico pode adquirir característica como as de prestígio científico, poder científico e poder universitário. Do subcampo universitário analisado notou-se que agentes com alto poder universitário também detém alto poder e prestígio científico e que existe uma espécie de relação entre esses capitais, de forma que quanto maior a acumulação de um, mais provável a acumulação dos outros. Ficou evidente que a implementação de cursos de graduação tal como a Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais são, também, estratégias que podem resultar em vantagens na acumulação de capitais de interesse para diversos agentes nesse subcampo.


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  • Usando a Sociologia da Ciência e os conceitos de campo, habitus e capitais de Pierre Bourdieu, este trabalho tem como objetivo estudar o espaço social da Universidade Federal do ABC de maneira a tentar compreender se existe alguma relação entre a distribuição de capitais simbólicos de interesse à esse espaço social ante implementação de propostas institucionais, especificamente, a implementação do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais e Exatas. O objeto de estudo dessa dissertação foi o subcampo universitário da Universidade Federal do ABC, o qual contava com 730 agentes. Para análise desses agentes optou-se por dedicar o debate em torno do capital simbólico do tipo científico. Além disso, levou-se em conta que o capital científico pode adquirir característica como as de prestígio científico, poder científico e poder universitário. Do subcampo universitário analisado notou-se que agentes com alto poder universitário também detém alto poder e prestígio científico e que existe uma espécie de relação entre esses capitais, de forma que quanto maior a acumulação de um, mais provável a acumulação dos outros. Ficou evidente que a implementação de cursos de graduação tal como a Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais são, também, estratégias que podem resultar em vantagens na acumulação de capitais de interesse para diversos agentes nesse subcampo.

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  • RUBENS PESSOA GOMES
  • O ENSINO DE QUÍMICA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O USO DA METACOGNIÇÃO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES SURDOS

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 03/12/2021

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  • As constantes mudanças no cenário educacional têm exigido que os educadores estejam preparados para lidar com a diversidade, com a pluralidade e a heterogeneidade que a escola contemporânea concentra. Atuar ante essa alteridade tem sido um grande desafio para esses educadores, uma vez que a sua formação raramente inclui um programa que alie teoria e prática que favoreça as especificidades daqueles que necessitam de uma abordagem diferenciada. Quando fazemos essa análise em relação à aprendizagem de conceitos químicos voltados ao público surdo, as falhas observadas são alarmantes e necessitam de ressignificação para que a inclusão seja uma realidade. Pensando nessas questões, o objetivo desta pesquisa é compreender como ocorre a aprendizagem de Química por estudantes surdos em uma sala de aula regular de uma escola inclusiva da rede particular e entender quando surgem as dificuldades em relação aos conhecimentos que englobam essa disciplina. Para a pesquisa foi utilizada uma metodologia qualitativa e as observações foram feitas a partir de um estudo de caso. As atividades desenvolvidas foram realizadas sob o viés metacognitivo e inclui além das atividades desenvolvidas com os estudantes surdos, entrevistas semiestruturadas com os próprios alunos e demais educadores partícipes do processo inclusivo. É esperado como resultado que novas possibilidades em ensino de química para surdos emerjam a partir da análise dos dados coletados e que esses, por sua vez, favoreçam o processo de aprendizagem desses estudantes, minimizando as dificuldades por eles apresentadas.  


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  • As constantes mudanças no cenário educacional têm exigido que os educadores estejam preparados para lidar com a diversidade, com a pluralidade e a heterogeneidade que a escola contemporânea concentra. Atuar ante essa alteridade tem sido um grande desafio para esses educadores, uma vez que a sua formação raramente inclui um programa que alie teoria e prática que favoreça as especificidades daqueles que necessitam de uma abordagem diferenciada. Quando fazemos essa análise em relação à aprendizagem de conceitos químicos voltados ao público surdo, as falhas observadas são alarmantes e necessitam de ressignificação para que a inclusão seja uma realidade. Pensando nessas questões, o objetivo desta pesquisa é compreender como ocorre a aprendizagem de Química por estudantes surdos em uma sala de aula regular de uma escola inclusiva da rede particular e entender quando surgem as dificuldades em relação aos conhecimentos que englobam essa disciplina. Para a pesquisa foi utilizada uma metodologia qualitativa e as observações foram feitas a partir de um estudo de caso. As atividades desenvolvidas foram realizadas sob o viés metacognitivo e inclui além das atividades desenvolvidas com os estudantes surdos, entrevistas semiestruturadas com os próprios alunos e demais educadores partícipes do processo inclusivo. É esperado como resultado que novas possibilidades em ensino de química para surdos emerjam a partir da análise dos dados coletados e que esses, por sua vez, favoreçam o processo de aprendizagem desses estudantes, minimizando as dificuldades por eles apresentadas.  

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  • LINDÉIA ALVES SARAIVA PAVIOTI
  • ATIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATÉGIAS PARA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA DE ALUNOS DO 1º ANO  DO ENSINO FUNDAMENTAL.

  • Orientador : MAISA HELENA ALTARUGIO
  • Data: 09/12/2021

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  • As crianças dos anos iniciais do ensino fundamental precisam encontrar situações lúdicas voltadas para aprendizagem. Luckesi (2015) pontua que a criança aprende brincando, portanto, pela ação. Assim, no ensino de ciências a criança pode vivenciar ações lúdicas que lhe permitam formular hipóteses e explicar fenômenos que acontecem no seu dia-a-dia. Delizoicov e Slongo (2011) advertem que os alunos dos anos iniciais necessitam de uma dimensão lúdica na aprendizagem de Ciências, preservando o conteúdo, para que então o conhecimento científico se torne desejado. O presente trabalho tem o objetivo de investigar como os elementos lúdicos, inseridos em uma proposta de alfabetização científica contribuem na aprendizagem de crianças do 1º ano inicial do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com observação participante, em que pesquisadora (e também a professora), obteve contato direto com os sujeitos no espaço social da pesquisa, participando do contexto escolar (MINAYO, 2013). Os sujeitos estudados foram 23 alunos do primeiro inicial dos anos iniciais do ensino fundamental, de uma escola municipal, da região do Grande ABC em São Paulo. Os dados foram coletados a partir de observações, vídeos, registros orais e pictóricos. Foi elaborada uma sequência didática, com o foco nas atividades lúdicas como estratégia de ensino para explorar o tema Corpo Humano e Saúde, de acordo com as competências e habilidades da BNCC. A sequência didática foi estruturada segundo o modelo metodológico dos Três Momentos Pedagógicos (TMP) (DELIZOICOV, ANGOTTI, 1990). Os dados coletados foram analisados de acordo com os indicadores da alfabetização científica de Sasseron (2008) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As discussões no campo da ludicidade foram apoiadas nos referenciais de Kishimoto (1998, 2011); Albrecht (2009) entre outros. As discussões epistemológicas foram apoiadas em Piaget (1975,1999) e Vigotski (1984, 2014). O estudo revelou que algumas atividades lúdicas como estratégias para o ensino de ciências atingiram todos os indicadores de alfabetização científica e outras parcialmente. Identificamos que outras propostas de atividades lúdicas poderiam ter apresentado melhores resultados. É importante que o professor avalie a sua intencionalidade didática ao propiciar novas vivências lúdicas nas aulas de ciências, avaliando também, se possível, os resultados alcançados em relação à alfabetização científica.


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  • As crianças dos anos iniciais do ensino fundamental precisam encontrar situações lúdicas voltadas para aprendizagem. Luckesi (2015) pontua que a criança aprende brincando, portanto, pela ação. Assim, no ensino de ciências a criança pode vivenciar ações lúdicas que lhe permitam formular hipóteses e explicar fenômenos que acontecem no seu dia-a-dia. Delizoicov e Slongo (2011) advertem que os alunos dos anos iniciais necessitam de uma dimensão lúdica na aprendizagem de Ciências, preservando o conteúdo, para que então o conhecimento científico se torne desejado. O presente trabalho tem o objetivo de investigar como os elementos lúdicos, inseridos em uma proposta de alfabetização científica contribuem na aprendizagem de crianças do 1º ano inicial do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com observação participante, em que pesquisadora (e também a professora), obteve contato direto com os sujeitos no espaço social da pesquisa, participando do contexto escolar (MINAYO, 2013). Os sujeitos estudados foram 23 alunos do primeiro inicial dos anos iniciais do ensino fundamental, de uma escola municipal, da região do Grande ABC em São Paulo. Os dados foram coletados a partir de observações, vídeos, registros orais e pictóricos. Foi elaborada uma sequência didática, com o foco nas atividades lúdicas como estratégia de ensino para explorar o tema Corpo Humano e Saúde, de acordo com as competências e habilidades da BNCC. A sequência didática foi estruturada segundo o modelo metodológico dos Três Momentos Pedagógicos (TMP) (DELIZOICOV, ANGOTTI, 1990). Os dados coletados foram analisados de acordo com os indicadores da alfabetização científica de Sasseron (2008) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As discussões no campo da ludicidade foram apoiadas nos referenciais de Kishimoto (1998, 2011); Albrecht (2009) entre outros. As discussões epistemológicas foram apoiadas em Piaget (1975,1999) e Vigotski (1984, 2014). O estudo revelou que algumas atividades lúdicas como estratégias para o ensino de ciências atingiram todos os indicadores de alfabetização científica e outras parcialmente. Identificamos que outras propostas de atividades lúdicas poderiam ter apresentado melhores resultados. É importante que o professor avalie a sua intencionalidade didática ao propiciar novas vivências lúdicas nas aulas de ciências, avaliando também, se possível, os resultados alcançados em relação à alfabetização científica.

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  • JESSICA AMANDA LOURENÇO DOS SANTOS
  • Contribuição ao estudo da abordagem histórica da saúde em livros didáticos de Ciências aprovados no PNLD/2017

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 10/12/2021

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  • O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é uma política que avalia livros escolares e os distribui a estudantes de escolas públicas. No caso da disciplina Ciências, nas séries finais do ensino fundamental, o PNLD indica, entre seus critérios de avaliação, descritores relativos à abordagem histórica dos conteúdos. Assim, este trabalho levantou a presença de abordagem histórica, em conteúdos sobre saúde, nas 13 obras do PNLD/2017 – Ciências – séries finais do ensino fundamental. Foram encontradas 188 unidades de análise, classificadas em 4 sistemas de categorias. Em geral, as unidades são narrativas que vão além da simples menção a datas e nomes; contribuem para atenuar a abordagem exclusivamente biológica do tema saúde; aparecem em seções específicas para a abordagem histórica; e contemplam diversos conteúdos, com ênfase em genética. São apenas 21 as unidades de análise sobre respiração, epidemias/pandemias e vacinação – conteúdos que adquiriram enorme importância após a pandemia de Covid-19. Uma análise qualitativa de 15 dessas unidades explicitou seu potencial em veicular uma abordagem historiográfica menos tradicional, focando em fatos do passado médico brasileiro e compartilhando fontes primárias.


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  • O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é uma política que avalia livros escolares e os distribui a estudantes de escolas públicas. No caso da disciplina Ciências, nas séries finais do ensino fundamental, o PNLD indica, entre seus critérios de avaliação, descritores relativos à abordagem histórica dos conteúdos. Assim, este trabalho levantou a presença de abordagem histórica, em conteúdos sobre saúde, nas 13 obras do PNLD/2017 – Ciências – séries finais do ensino fundamental. Foram encontradas 188 unidades de análise, classificadas em 4 sistemas de categorias. Em geral, as unidades são narrativas que vão além da simples menção a datas e nomes; contribuem para atenuar a abordagem exclusivamente biológica do tema saúde; aparecem em seções específicas para a abordagem histórica; e contemplam diversos conteúdos, com ênfase em genética. São apenas 21 as unidades de análise sobre respiração, epidemias/pandemias e vacinação – conteúdos que adquiriram enorme importância após a pandemia de Covid-19. Uma análise qualitativa de 15 dessas unidades explicitou seu potencial em veicular uma abordagem historiográfica menos tradicional, focando em fatos do passado médico brasileiro e compartilhando fontes primárias.

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  • EDUARDO DANTAS LEITE
  • TRANSPOSIÇÃO MUSEOGRÁFICA NA EXPOSIÇÃO DO MUSEU DO AMANHÃ E VISÕES SOBRE NATUREZA DA CIÊNCIA

     

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 13/12/2021

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  • Os papeis educativos atribuídos aos Museus e Centros de Ciências são amplamente discutidos. Nesse contexto, dentro do campo de pesquisa da Educação Científica, busca-se investigar e aprimorar o processo de Alfabetização Científica nesses espaços. Um dos aspectos relevantes para a Alfabetização Científica é o que é entendido como Natureza da Ciência, um conjunto de saberes sobre Ciência que vai além dos conceitos técnicos e que relaciona suas características históricas, sociológicas e filosóficas: seu funcionamento, influências culturais, políticas e sociais, metodologias, entre outros atributos. O objetivo desse trabalho é investigar o processo de Transposição Museográfica do saber exposto e de sua produção na exposição do Museu do Amanhã, fazendo um recorte para os saberes relacionados à temática de Natureza da Ciência, caracterizando e problematizando esses saberes expostos em relação às referências que utilizamos sobre o tema. É uma pesquisa de caráter qualitativo, que se enquadra na modalidade de um estudo de caso do tipo descritivo. Como dados, além da exposição, auxiliaram na investigação o livro “Museu do Amanhã” e o Plano Museológico da instituição, assim como uma entrevista com um dos responsáveis pelo conteúdo exposto. Em relação a História da Ciência apresentada, foram identificadas em momentos do saber exposto diversas características de pseudo-história, como whiggismo. Além disso, o saber exposto apresenta diferentes visões sobre Natureza da Ciência, algumas destoando das referências utilizadas nesse trabalho sobre o tema. No Plano Museológico e no livro consultado o conceito e algumas visões sobre Natureza da Ciência estão presentes, o que indica que essas características identificadas no saber exposto se atribuem a um processo de transposição característico da própria instituição, e que envolveu escolhas, recortes e adaptações dos saberes para sua inserção na exposição de acordo com os principais objetivos museológicos e educativos.


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  • Os papeis educativos atribuídos aos Museus e Centros de Ciências são amplamente discutidos. Nesse contexto, dentro do campo de pesquisa da Educação Científica, busca-se investigar e aprimorar o processo de Alfabetização Científica nesses espaços. Um dos aspectos relevantes para a Alfabetização Científica é o que é entendido como Natureza da Ciência, um conjunto de saberes sobre Ciência que vai além dos conceitos técnicos e que relaciona suas características históricas, sociológicas e filosóficas: seu funcionamento, influências culturais, políticas e sociais, metodologias, entre outros atributos. O objetivo desse trabalho é investigar o processo de Transposição Museográfica do saber exposto e de sua produção na exposição do Museu do Amanhã, fazendo um recorte para os saberes relacionados à temática de Natureza da Ciência, caracterizando e problematizando esses saberes expostos em relação às referências que utilizamos sobre o tema. É uma pesquisa de caráter qualitativo, que se enquadra na modalidade de um estudo de caso do tipo descritivo. Como dados, além da exposição, auxiliaram na investigação o livro “Museu do Amanhã” e o Plano Museológico da instituição, assim como uma entrevista com um dos responsáveis pelo conteúdo exposto. Em relação a História da Ciência apresentada, foram identificadas em momentos do saber exposto diversas características de pseudo-história, como whiggismo. Além disso, o saber exposto apresenta diferentes visões sobre Natureza da Ciência, algumas destoando das referências utilizadas nesse trabalho sobre o tema. No Plano Museológico e no livro consultado o conceito e algumas visões sobre Natureza da Ciência estão presentes, o que indica que essas características identificadas no saber exposto se atribuem a um processo de transposição característico da própria instituição, e que envolveu escolhas, recortes e adaptações dos saberes para sua inserção na exposição de acordo com os principais objetivos museológicos e educativos.

2020
Dissertações
1
  • KAROLINE MARCOLINO CARDOSO BARÃO
  • O JOGO HISTÓRICO CONTRIBUINDO PARA O ENSINO DE PROBABILIDADE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

     

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 04/02/2020

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  • Desde os tempos mais remotos os contos exercem um grande fascínio nas crianças. São histórias que aguçam a imaginação e despertam para mundos extraordinários, além do interesse pela leitura no processo escolar que auxilia na formação da personalidade, pois a cada personagem apresentado surge a capacidade de se identificar e discernir entre o real e o imaginário. Além disso, acreditamos que a história tem um grande valor cultural e social. Este valor deve ser trabalhado em sala de aula, permitindo mostrar aos alunos que o conteúdo não é um campo de conhecimento estático e pronto, mas está em constante mudança de acordo com as necessidades de cada nação e de cada região ao longo da história. O presente estudo teve por objetivo investigar a aprendizagem dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, levando em consideração situações envolvendo conceitos básicos de probabilidade por meio do conto histórico denominado: Você sabia que que as crianças brincavam com o jogo dos ladrilhos há muito tempo atrás, na França? Na presente investigação, a Teoria das Situações Didáticas - TSD serviu de suporte para a avaliação da atividade de intervenção de Probabilidades apoiado no conto histórico para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando o desenvolvimento de competências e habilidades relativas às noções básicas de probabilidade.


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  • Desde os tempos mais remotos os contos exercem um grande fascínio nas crianças. São histórias que aguçam a imaginação e despertam para mundos extraordinários, além do interesse pela leitura no processo escolar que auxilia na formação da personalidade, pois a cada personagem apresentado surge a capacidade de se identificar e discernir entre o real e o imaginário. Além disso, acreditamos que a história tem um grande valor cultural e social. Este valor deve ser trabalhado em sala de aula, permitindo mostrar aos alunos que o conteúdo não é um campo de conhecimento estático e pronto, mas está em constante mudança de acordo com as necessidades de cada nação e de cada região ao longo da história. O presente estudo teve por objetivo investigar a aprendizagem dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, levando em consideração situações envolvendo conceitos básicos de probabilidade por meio do conto histórico denominado: Você sabia que que as crianças brincavam com o jogo dos ladrilhos há muito tempo atrás, na França? Na presente investigação, a Teoria das Situações Didáticas - TSD serviu de suporte para a avaliação da atividade de intervenção de Probabilidades apoiado no conto histórico para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando o desenvolvimento de competências e habilidades relativas às noções básicas de probabilidade.

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  • BÁRBARA SILVA GUMIERO
  • Conhecimento do professor que ensina geometria: o "knowledge quartet" como ferramenta de análise

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 07/02/2020

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  • O presente estudo tem como tema o conhecimento do professor que ensina matemática.

    O objetivo centra-se em investigar os conhecimentos mobilizados por professores que ensinam matemática em relação aos processos de planejar e desenvolver tarefas de conceitos geométricos nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Para isso, foram utilizados, referenciais teóricos que abordam o conhecimento profissional do professor que ensina matemática, com destaque para os estudos de Tim Rownland e seus colaboradores sobre o Knowledge Quartet. Esse configura-se como um conjunto de conhecimentos que busca proporcionar uma reflexão tanto do ensino como do conhecimento mobilizado do professor por meio de quatro dimensões: fundamento, conexão, transformação e contingência. A pesquisa foi de natureza qualitativa e teve como colaboradoras duas professoras de matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental, convidadas a participar de um grupo com características colaborativas, estabelecendo o contexto de produção de dados. Os dados foram produzidos tendo como base: (1) o planejamento de tarefas sobre conceitos geométricos; (2) o desenvolvimento das tarefas em sala de aula; e (3) a reflexão e análise de episódios de aula das professoras colaboradoras. Estes três momentos foram gravados em áudio e vídeo para posterior transcrição e análise. Como resultados da pesquisa foram evidenciados os conhecimentos mobilizados pelas professoras, destacando a dimensão fundamento no planejamento e a dimensão contingência no desenvolvimento das tarefas em sala de aula. Na etapa inicial do planejamento, em que as professoras decidiam o que fazer em cada tarefa, os conhecimentos se relacionavam com a definição de propósitos e a identificação de erros. Após definido o que seria feito, as professoras mobilizaram conhecimentos sobre os procedimentos, a terminologia, o uso de livros didáticos e das tecnologias digitais. Assim, identificou-se que os conhecimentos mobilizados no planejamento foram voltados para o conhecimento do conteúdo e da pedagogia. No desenvolvimento das tarefas com os estudantes, foram mobilizados conhecimentos relacionados a todas os códigos da dimensão contingência, provocando um desvio na agenda planejada. A (in)disponibilidade de recursos ocasionou insights nas professoras participantes. Além disso, os estudantes também foram responsáveis pelos momentos contingentes, seja por uma ideia ou por uma dificuldade inesperada. Por fim, entende-se a sala de aula como um ambiente imprevisível, em que todas as dimensões foram mobilizadas ainda que contingência tenha se destacado. A colaboração permitiu que as professoras participantes também fossem responsáveis pela própria formação, que foi realizada para, com e na escola, desenvolvendo conhecimentos profissionais docente na teoria e na prática.


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  • O presente estudo tem como tema o conhecimento do professor que ensina matemática.

    O objetivo centra-se em investigar os conhecimentos mobilizados por professores que ensinam matemática em relação aos processos de planejar e desenvolver tarefas de conceitos geométricos nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Para isso, foram utilizados, referenciais teóricos que abordam o conhecimento profissional do professor que ensina matemática, com destaque para os estudos de Tim Rownland e seus colaboradores sobre o Knowledge Quartet. Esse configura-se como um conjunto de conhecimentos que busca proporcionar uma reflexão tanto do ensino como do conhecimento mobilizado do professor por meio de quatro dimensões: fundamento, conexão, transformação e contingência. A pesquisa foi de natureza qualitativa e teve como colaboradoras duas professoras de matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental, convidadas a participar de um grupo com características colaborativas, estabelecendo o contexto de produção de dados. Os dados foram produzidos tendo como base: (1) o planejamento de tarefas sobre conceitos geométricos; (2) o desenvolvimento das tarefas em sala de aula; e (3) a reflexão e análise de episódios de aula das professoras colaboradoras. Estes três momentos foram gravados em áudio e vídeo para posterior transcrição e análise. Como resultados da pesquisa foram evidenciados os conhecimentos mobilizados pelas professoras, destacando a dimensão fundamento no planejamento e a dimensão contingência no desenvolvimento das tarefas em sala de aula. Na etapa inicial do planejamento, em que as professoras decidiam o que fazer em cada tarefa, os conhecimentos se relacionavam com a definição de propósitos e a identificação de erros. Após definido o que seria feito, as professoras mobilizaram conhecimentos sobre os procedimentos, a terminologia, o uso de livros didáticos e das tecnologias digitais. Assim, identificou-se que os conhecimentos mobilizados no planejamento foram voltados para o conhecimento do conteúdo e da pedagogia. No desenvolvimento das tarefas com os estudantes, foram mobilizados conhecimentos relacionados a todas os códigos da dimensão contingência, provocando um desvio na agenda planejada. A (in)disponibilidade de recursos ocasionou insights nas professoras participantes. Além disso, os estudantes também foram responsáveis pelos momentos contingentes, seja por uma ideia ou por uma dificuldade inesperada. Por fim, entende-se a sala de aula como um ambiente imprevisível, em que todas as dimensões foram mobilizadas ainda que contingência tenha se destacado. A colaboração permitiu que as professoras participantes também fossem responsáveis pela própria formação, que foi realizada para, com e na escola, desenvolvendo conhecimentos profissionais docente na teoria e na prática.

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  • NATALIA GALVÃO SIMÃO DE SOUZA
  • ENSINO DE CONCEITOS ESTATÍSTICOS NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: INSTRUÇÃO BASEADA EM EQUIVALÊNCIA

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 07/02/2020

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  • Consideramos que o ensino de Estatística deve estar fundamentado na metodologia de resolução de problemas, não se tratando somente de informações, cálculos e modelos técnicos. Essa metodologia está voltada para o desenvolvimento do raciocínio do aluno, estimulando-o a encontrar a melhor solução possível e que por meio disso o aluno seja capaz de resolver problemas do seu cotidiano e preparar-se para as situações futuras. O objetivo desse trabalho foi então relacionar a modelo da Equivalência de Estímulos à metodologia de resolução de problemas no ensino de Estatística proposta no documento americano intitulado Relatório de Diretrizes para a Avaliação e Instrução em Educação Estatística (GAISE): uma Estrutura Curricular para a Educação Básica, priorizando os objetos de conhecimento e as habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, Brasil, para o primeiro ano do Ensino Fundamental. Consideramos a Equivalência de Estímulos como um modelo teórico que permite prever que, para um indivíduo, um estímulo passa a pertencer a uma classe de estímulos equivalentes na qual estes são substituíveis uns pelos outros, a partir de relações condicionais arbitrariamente estabelecidas entre ele e um ou alguns membros dessa classe. Foi elaborada uma proposta de estudo sobre a formação de classes de estímulos equivalentes e generalização de estímulos compostas de etapas de pré-teste, ensino, generalização e pós-teste. Tal proposta considera os quatro componentes da metodologia de resolução de problemas do documento GAISE como quatro classes distintas de estímulos (Formular perguntas; Coletar dados; Analisar dados ou organizar os dados; e Interpretar os resultados) para a elaboração de um programa de ensino baseado na Equivalência de Estímulos. Com esse trabalho buscamos fornecer um programa de ensino que seja aplicável em experimentos futuros para a verificação da efetividade da Equivalência de Estímulos para o ensino de conteúdos estatísticos relacionados a essa etapa de ensino, especificamente realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas indicadas pelo professor e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais, além da leitura de dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.


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  • Consideramos que o ensino de Estatística deve estar fundamentado na metodologia de resolução de problemas, não se tratando somente de informações, cálculos e modelos técnicos. Essa metodologia está voltada para o desenvolvimento do raciocínio do aluno, estimulando-o a encontrar a melhor solução possível e que por meio disso o aluno seja capaz de resolver problemas do seu cotidiano e preparar-se para as situações futuras. O objetivo desse trabalho foi então relacionar a modelo da Equivalência de Estímulos à metodologia de resolução de problemas no ensino de Estatística proposta no documento americano intitulado Relatório de Diretrizes para a Avaliação e Instrução em Educação Estatística (GAISE): uma Estrutura Curricular para a Educação Básica, priorizando os objetos de conhecimento e as habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, Brasil, para o primeiro ano do Ensino Fundamental. Consideramos a Equivalência de Estímulos como um modelo teórico que permite prever que, para um indivíduo, um estímulo passa a pertencer a uma classe de estímulos equivalentes na qual estes são substituíveis uns pelos outros, a partir de relações condicionais arbitrariamente estabelecidas entre ele e um ou alguns membros dessa classe. Foi elaborada uma proposta de estudo sobre a formação de classes de estímulos equivalentes e generalização de estímulos compostas de etapas de pré-teste, ensino, generalização e pós-teste. Tal proposta considera os quatro componentes da metodologia de resolução de problemas do documento GAISE como quatro classes distintas de estímulos (Formular perguntas; Coletar dados; Analisar dados ou organizar os dados; e Interpretar os resultados) para a elaboração de um programa de ensino baseado na Equivalência de Estímulos. Com esse trabalho buscamos fornecer um programa de ensino que seja aplicável em experimentos futuros para a verificação da efetividade da Equivalência de Estímulos para o ensino de conteúdos estatísticos relacionados a essa etapa de ensino, especificamente realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas indicadas pelo professor e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais, além da leitura de dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

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  • THIAGO AUGUSTO PESTANA DA COSTA
  • Entre o açúcar e a Ciência: a Nova História em diálogo com o Brasil negro setecentista

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 11/02/2020

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  • Essa pesquisa busca estabelecer um diálogo sob a perspectiva negra abarcando o desenvolvimento científico e tecnológico produzido por africanos e indígenas e as causas que levaram ao silenciamento desses agentes na construção da História do Brasil no período colonial setecentista. Para tanto, ao fazer uso da História das Ciências nessa proposta, estamos na sintonia do referencial teórico da chamada “Nova História” que faz uso da interdisciplinaridade para montar o complexo quebra-cabeça da História ao ver a abordagem dessa Ciência como uma história-problema onde negros, indígenas, Ciência, tecnologia e cultura são amálgamas inextrincáveis.


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  • Essa pesquisa busca estabelecer um diálogo sob a perspectiva negra abarcando o desenvolvimento científico e tecnológico produzido por africanos e indígenas e as causas que levaram ao silenciamento desses agentes na construção da História do Brasil no período colonial setecentista. Para tanto, ao fazer uso da História das Ciências nessa proposta, estamos na sintonia do referencial teórico da chamada “Nova História” que faz uso da interdisciplinaridade para montar o complexo quebra-cabeça da História ao ver a abordagem dessa Ciência como uma história-problema onde negros, indígenas, Ciência, tecnologia e cultura são amálgamas inextrincáveis.

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  • PAULO VICTOR DE SOUSA COSTA
  • Compreensão de professoras da Educação Básica sobre os conceitos "orientação sexual" e "identidade de gênero"

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 12/02/2020

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    A escola, um espaço de socialização por excelência, serve de palco para a construção identitária daquelas que a frequentam e opera de forma pretensa e despretensiosa na instauração e reprodução de formas de se interpretar e interagir com o mundo e as experiências vivenciadas nele. Como importantes agentes nestes processos, as professoras devem atuar sempre de maneira crítica às suas práticas a fim de evitar e romper estigmas sociais estando constantemente atentas as raízes histórico-culturais dos mesmos para que não os perpetuem e possam romper com hierarquizações humanas sufocantes, vantajosas a uma elite hegemônica que se apoia na inferiorização de outros corpos, em especial mulheres e LGBTs. Tendo em vista as mudanças no contexto de políticas educacionais causadas pela aprovação da BNCC visamos melhor compreender o cenário de formação de professoras e o cotidiano escolar, bem como alguns dos conceitos de 14 professoras colaboradoras sobre diversidade sexual e de gênero fazendo um paralelo com políticas educacionais, sua formação inicial e continuada e suas práticas escolares. Para tal realizamos uma pesquisa qualitativa com questionário aberto em meio virtual cujas respostas foram analisadas seguindo uma linha interpretativista considerando sempre os conceitos de posicionamento parcial e conhecimento posicionado como ilustrados por Haraway. Dividimos nossos resultados e discussões em três grandes blocos ‘Steven e os Stevens’, uma caracterização de nossas colaboradoras, ‘Livro aberto’, onde exploramos a formção e concepções das colaboradoras e ‘Diário de bordo 7-15-2’ onde discutimos algumas das situações e práticas vivênciadas por estas professoras. Os resultados apontam que, apesar de ser um grupo de professoras formadas recentemente - metade tem menos de cinco anos de formadas -,  poucas discutiram questões relacionadas à sexualidade e gênero em sua formação, indicando que as discussões sobre o tema ocorrem somente com a conscientização das professoras e/ou seu interesse, e ainda, que metade das professoras reconhecem que o tema não tem idade para ser debatido, enquanto que algumas apontam para que o debate só ocorra no Ensino Médio e/ou Ensino Fundamental, o que serve como um possível indicador de que as professoras consideram a existência de uma maturação para tal debate. As conclusões indicam que os cursos de formação de professoras devem atentar para que o debate não se resuma às questões sexuais e reprodutivas, ampliando para questões históricas e culturais.



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    A escola, um espaço de socialização por excelência, serve de palco para a construção identitária daquelas que a frequentam e opera de forma pretensa e despretensiosa na instauração e reprodução de formas de se interpretar e interagir com o mundo e as experiências vivenciadas nele. Como importantes agentes nestes processos, as professoras devem atuar sempre de maneira crítica às suas práticas a fim de evitar e romper estigmas sociais estando constantemente atentas as raízes histórico-culturais dos mesmos para que não os perpetuem e possam romper com hierarquizações humanas sufocantes, vantajosas a uma elite hegemônica que se apoia na inferiorização de outros corpos, em especial mulheres e LGBTs. Tendo em vista as mudanças no contexto de políticas educacionais causadas pela aprovação da BNCC visamos melhor compreender o cenário de formação de professoras e o cotidiano escolar, bem como alguns dos conceitos de 14 professoras colaboradoras sobre diversidade sexual e de gênero fazendo um paralelo com políticas educacionais, sua formação inicial e continuada e suas práticas escolares. Para tal realizamos uma pesquisa qualitativa com questionário aberto em meio virtual cujas respostas foram analisadas seguindo uma linha interpretativista considerando sempre os conceitos de posicionamento parcial e conhecimento posicionado como ilustrados por Haraway. Dividimos nossos resultados e discussões em três grandes blocos ‘Steven e os Stevens’, uma caracterização de nossas colaboradoras, ‘Livro aberto’, onde exploramos a formção e concepções das colaboradoras e ‘Diário de bordo 7-15-2’ onde discutimos algumas das situações e práticas vivênciadas por estas professoras. Os resultados apontam que, apesar de ser um grupo de professoras formadas recentemente - metade tem menos de cinco anos de formadas -,  poucas discutiram questões relacionadas à sexualidade e gênero em sua formação, indicando que as discussões sobre o tema ocorrem somente com a conscientização das professoras e/ou seu interesse, e ainda, que metade das professoras reconhecem que o tema não tem idade para ser debatido, enquanto que algumas apontam para que o debate só ocorra no Ensino Médio e/ou Ensino Fundamental, o que serve como um possível indicador de que as professoras consideram a existência de uma maturação para tal debate. As conclusões indicam que os cursos de formação de professoras devem atentar para que o debate não se resuma às questões sexuais e reprodutivas, ampliando para questões históricas e culturais.


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  • SHEILA MOURA SKOLAUDE
  • A Alfabetização Científica na Educação de Jovens e Adultos: uma possibilidade de formação continuada

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 13/02/2020

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  • Este projeto tem por objetivo a pesquisa sobre a formação continuada de professores no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), buscando alternativas para sua prática pedagógica no Ensino de Ciências com foco para a Alfabetização Científica (AC) por meio de temas que envolveram Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

    Para realizá-lo, iniciamos uma pesquisa qualitativa por meio de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), envolvendo professores e alunos da Educação de Jovens (EJA), do ensino fundamental ao ensino médio. A pesquisa contou, primeiramente, com a elaboração de um curso de extensão sobre AC para os professores da EJA da rede pública de ensino do ABC. A partir do curso, acompanhamos uma professora da Rede Pública Estadual, na Cidade de Santo André, em sua rotina de trabalho.

    Considerando a realidade da EJA e os desafios de trabalhar com essa modalidade de ensino (ausência de um currículo, estrutura do curso, formação de professores, heterogeneidade e dificuldade dos alunos, histórico de fracasso escolar e exclusão social etc.), elaboramos uma Sequência Didática (SD) para o Ensino de Física buscando identificar os eixos estruturantes da AC, durante as atividades com os alunos, envolvendo temas de CTSA, aproveitando as experiências do curso de extensão.

     Entendemos essa pesquisa como um projeto piloto no qual tivemos a oportunidade de mudar nossas práticas, envolvendo os alunos numa aprendizagem holística na busca pela compreensão da ciência em seu cotidiano.

    A conclusão foi elaborada por meio da Análise de Conteúdo tendo como referencial Bardin (2011), ressaltando se houve resultados positivos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos a partir da mudança da metodologia utilizada pela professora em seu fazer pedagógico.


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  • Este projeto tem por objetivo a pesquisa sobre a formação continuada de professores no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), buscando alternativas para sua prática pedagógica no Ensino de Ciências com foco para a Alfabetização Científica (AC) por meio de temas que envolveram Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

    Para realizá-lo, iniciamos uma pesquisa qualitativa por meio de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), envolvendo professores e alunos da Educação de Jovens (EJA), do ensino fundamental ao ensino médio. A pesquisa contou, primeiramente, com a elaboração de um curso de extensão sobre AC para os professores da EJA da rede pública de ensino do ABC. A partir do curso, acompanhamos uma professora da Rede Pública Estadual, na Cidade de Santo André, em sua rotina de trabalho.

    Considerando a realidade da EJA e os desafios de trabalhar com essa modalidade de ensino (ausência de um currículo, estrutura do curso, formação de professores, heterogeneidade e dificuldade dos alunos, histórico de fracasso escolar e exclusão social etc.), elaboramos uma Sequência Didática (SD) para o Ensino de Física buscando identificar os eixos estruturantes da AC, durante as atividades com os alunos, envolvendo temas de CTSA, aproveitando as experiências do curso de extensão.

     Entendemos essa pesquisa como um projeto piloto no qual tivemos a oportunidade de mudar nossas práticas, envolvendo os alunos numa aprendizagem holística na busca pela compreensão da ciência em seu cotidiano.

    A conclusão foi elaborada por meio da Análise de Conteúdo tendo como referencial Bardin (2011), ressaltando se houve resultados positivos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos a partir da mudança da metodologia utilizada pela professora em seu fazer pedagógico.

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  • CHARLIE DREWS TOMAZ DOS SANTOS
  • CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS SOBRE GÊNERO, SEXO E SEXUALIDADES: Possibilidades de educação transviada

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 14/02/2020

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  • A presente pesquisa tem como objetivo a análise de enunciados e discursos de professores de Ciências e de Biologia da educação básica sobre sexo, gênero e sexualidade, sendo eles componentes interligados da matriz de inteligibilidade heteronormativa, conforme apontado pelos estudos transviados. Para tal, montamos um grupo focal de professores destas disciplinas, no qual realizamos uma oficina sobre pedagogia queer, onde aplicamos questionários prévios e posteriores e realizamos pequenas dinâmicas e atividades. Com base no material obtido, nos debruçamos sobre as falas e produções das participantes para analisálo