PPGENS PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO E HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS E DA MATEMÁTICA FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC Telefone/Ramal: (11) 4996-8391 http://propg.ufabc.edu.br/ppgens
Dissertações/Teses

Clique aqui para acessar os arquivos diretamente da Biblioteca Digital de Teses e Dissertações Sucupira/CAPES. Preencha os campos desejados para fazer a busca.

2024
Dissertações
1
  • JOYCE FICO RAMALHÃES DE SOUZA
  • A extensão universitária no campus Lagoa do Sino da Universidade Federal de São Carlos

  • Orientador : BRUNO RAFAEL SANTOS DE CERQUEIRA
  • Data: 23/02/2024

  • Mostrar Resumo
  • A extensão universitária representa a integração crucial entre pesquisa e ensino, enriquecendo a formação profissional e proporcionando uma compreensão mais profunda da realidade para além dos limites da universidade, estabelecendo uma conexão direta com o ambiente circundante. Apesar de sua importância em integrar conhecimentos e fomentar a interação entre a comunidade acadêmica e a região, é frequente observar que a extensão assume um papel indefinido nas instituições de ensino superior, carecendo de uma abordagem unificada e negligenciando as particularidades dos contextos locais. A ausência de um propósito claro, capaz de sustentar uma continuidade nas atividades extensionistas, por vezes, resulta em uma prática fragmentada, na qual as ações ocorrem de maneira isolada, culminando em uma relação destituída de significado para a comunidade regional. Assim, em muitas universidades brasileiras, o conhecimento produzido ainda está predominantemente vinculado ao ensino e à pesquisa, desconectado das necessidades sociais e do cotidiano. Embora a universidade possua diversas contribuições a oferecer à sociedade, é imperativo reconhecer que a sociedade também detém conhecimentos valiosos a compartilhar, e essa troca de saberes só é possível por meio da extensão. Diante desse cenário, esta pesquisa examinou a extensão em um campus específico da Universidade Federal de São Carlos, o campus Lagoa do Sino. Inaugurado em 2014, esse campus está situado em uma região predominantemente agrícola, caracterizada por um dos menores Índices de Desenvolvimento Humano do estado de São Paulo, tendo sua construção viabilizada por meio de uma doação de uma fazenda. Essa doação ocorreu a partir do comprometimento da universidade com a sociedade e a região, reforçado por meio das atividades extensionistas. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo compreender como a extensão se desenvolve em um campus com essas particularidades. Para tanto, realizou-se uma análise documental de documentos referentes ao desenvolvimento institucional, implementação do campus, relatórios de gestão, registros de ações extensionistas, dentre outros. Além disso, foram conduzidas entrevistas com cinco colaboradores ocupando diferentes cargos, incluindo um participante envolvido no processo de criação do campus. Os conteúdos dessas entrevistas foram analisados por meio de análise de conteúdo categorial, aliadas à avaliação de documentos pertinentes aos objetivos da pesquisa. Os resultados indicam que a extensão universitária no campus Lagoa do Sino se manifesta de maneira singular desde sua criação. Apesar de alguns pontos passíveis de aprimoramento, o campus se destaca por conceber e implementar a extensão como um pilar fundamental da universidade, valorizando as camadas populares, compreendendo as fragilidades regionais e buscando, de diversas maneiras, progredir como uma instituição pública de ensino comprometida com seu entorno.


  • Mostrar Abstract
  • A extensão universitária representa a integração crucial entre pesquisa e ensino, enriquecendo a formação profissional e proporcionando uma compreensão mais profunda da realidade para além dos limites da universidade, estabelecendo uma conexão direta com o ambiente circundante. Apesar de sua importância em integrar conhecimentos e fomentar a interação entre a comunidade acadêmica e a região, é frequente observar que a extensão assume um papel indefinido nas instituições de ensino superior, carecendo de uma abordagem unificada e negligenciando as particularidades dos contextos locais. A ausência de um propósito claro, capaz de sustentar uma continuidade nas atividades extensionistas, por vezes, resulta em uma prática fragmentada, na qual as ações ocorrem de maneira isolada, culminando em uma relação destituída de significado para a comunidade regional. Assim, em muitas universidades brasileiras, o conhecimento produzido ainda está predominantemente vinculado ao ensino e à pesquisa, desconectado das necessidades sociais e do cotidiano. Embora a universidade possua diversas contribuições a oferecer à sociedade, é imperativo reconhecer que a sociedade também detém conhecimentos valiosos a compartilhar, e essa troca de saberes só é possível por meio da extensão. Diante desse cenário, esta pesquisa examinou a extensão em um campus específico da Universidade Federal de São Carlos, o campus Lagoa do Sino. Inaugurado em 2014, esse campus está situado em uma região predominantemente agrícola, caracterizada por um dos menores Índices de Desenvolvimento Humano do estado de São Paulo, tendo sua construção viabilizada por meio de uma doação de uma fazenda. Essa doação ocorreu a partir do comprometimento da universidade com a sociedade e a região, reforçado por meio das atividades extensionistas. Dessa forma, o presente estudo teve como objetivo compreender como a extensão se desenvolve em um campus com essas particularidades. Para tanto, realizou-se uma análise documental de documentos referentes ao desenvolvimento institucional, implementação do campus, relatórios de gestão, registros de ações extensionistas, dentre outros. Além disso, foram conduzidas entrevistas com cinco colaboradores ocupando diferentes cargos, incluindo um participante envolvido no processo de criação do campus. Os conteúdos dessas entrevistas foram analisados por meio de análise de conteúdo categorial, aliadas à avaliação de documentos pertinentes aos objetivos da pesquisa. Os resultados indicam que a extensão universitária no campus Lagoa do Sino se manifesta de maneira singular desde sua criação. Apesar de alguns pontos passíveis de aprimoramento, o campus se destaca por conceber e implementar a extensão como um pilar fundamental da universidade, valorizando as camadas populares, compreendendo as fragilidades regionais e buscando, de diversas maneiras, progredir como uma instituição pública de ensino comprometida com seu entorno.

2
  • MARCELLA SEIKA SHIMADA
  • A ABORDAGEM METAVISUAL PARA A COMPREENSÃO DA INFLUÊNCIA DA TEMPERATURA NA RAPIDEZ DE UMA REAÇÃO QUÍMICA

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 22/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo tem como objetivo investigar como alunos de graduação de uma universidade pública, revisam e reconstroem os conteúdos de química em uma atividade metavisual que trata do efeito da temperatura na rapidez da reação, bem como sua relação com os níveis representacionais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa apresentada no formato multipaper. Inicialmente foi realizada uma revisão da literatura para identificar as concepções alternativas e dificuldades dos alunos no que se refere aos fatores que alteram a rapidez da reação, tendo como principal resultado a compreensão não adequada dos fenômenos causados pelos fatores. Diante disso, foi elaborada uma atividade metavisual com alunos de graduação da Universidade Federal da UFABC que cursavam a disciplina de Práticas de Ensino de Química II. A coleta e análise de dados ocorreu a partir dos registros das atividades elaboradas pelos estudantes, como gravação de áudio, desenhos, esquemas e anotações, momentos nos quais eles debateram em grupo para realizar um procedimento experimental de modo a solucionar um problema envolvendo ferro sólido com solução aquosa de ácido sulfúrico, em seguida, elaborar e comparar possíveis modelos explicados, e sistematizar as ideias.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo tem como objetivo investigar como alunos de graduação de uma universidade pública, revisam e reconstroem os conteúdos de química em uma atividade metavisual que trata do efeito da temperatura na rapidez da reação, bem como sua relação com os níveis representacionais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa apresentada no formato multipaper. Inicialmente foi realizada uma revisão da literatura para identificar as concepções alternativas e dificuldades dos alunos no que se refere aos fatores que alteram a rapidez da reação, tendo como principal resultado a compreensão não adequada dos fenômenos causados pelos fatores. Diante disso, foi elaborada uma atividade metavisual com alunos de graduação da Universidade Federal da UFABC que cursavam a disciplina de Práticas de Ensino de Química II. A coleta e análise de dados ocorreu a partir dos registros das atividades elaboradas pelos estudantes, como gravação de áudio, desenhos, esquemas e anotações, momentos nos quais eles debateram em grupo para realizar um procedimento experimental de modo a solucionar um problema envolvendo ferro sólido com solução aquosa de ácido sulfúrico, em seguida, elaborar e comparar possíveis modelos explicados, e sistematizar as ideias.

Teses
1
  • EDUARDO GOEDERT DONÁ
  • Conhecimentos e crenças de uma formadora de professores sobre a Matemática ao abordar a Álgebra na Licenciatura em Pedagogia

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 25/03/2024

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho surge de inquietações oriundas da desafiadora função de formar professores para o ensino da Matemática na Educação Básica, em especial para os anos iniciais do ensino fundamental. Tendo por referência os formadores e a sua importância reconhecida no processo de formação de professores, nos dedicamos a compreender como decorre o desenvolvimento profissional de uma formadora de professores dos anos iniciais no que refere a seus conhecimentos e crenças acerca da Matemática e seu ensino, ao vivenciar uma experiência formativa tematizando a Álgebra num curso de Licenciatura em Pedagogia. Desse modo, os objetivos específicos dessa tese perpassam por compreender e caracterizar o conhecimento para o ensino da matemática e da Álgebra que estão presentes nos documentos curriculares vinculados à Licenciatura em Pedagogia; identificar e mapear as crenças sobre a matemática, seu ensino e aprendizagem, e compreender o papel delas no desenvolvimento de conhecimentos profissionais de uma formadora de professores em sua prática letiva em um curso de Licenciatura em Pedagogia; descrever e explicar os conhecimentos, as crenças e as práticas utilizadas por uma formadora de professores durante sua atividade docente, com vistas a oportunizar aprendizagem profissional a futuros professores para ensinar Álgebra nos anos iniciais; e identificar e compreender as visões de futuros professores, acerca da prática de uma formadora de professores ao oportunizar aprendizagens profissionais para o ensino de Álgebra nos anos iniciais, durante uma disciplina de Ensino de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo a primeira documental e a segunda uma pesquisa de intervenção, viabilizada por um estudo de caso. Na primeira etapa, documental, investigamos os documentos que regulamentam os cursos de Licenciatura em Pedagogia no Brasil e, em seguida, direcionamos os olhares para os documentos que regem o curso de Licenciatura em Pedagogia a que pertence a formadora que participou da pesquisa de intervenção. Na segunda etapa da pesquisa, realizamos uma experiência formativa com uma formadora de professores responsável pela disciplina de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A proposta nessa experiência formativa foi facilitar o planejamento, desenvolvimento e reflexão de três aulas que envolvessem tarefas formativas voltadas ao ensino da Álgebra na Licenciatura em Pedagogia. Como principais resultados, destacamos o pouco espaço dedicado à formação matemática na Licenciatura em Pedagogia e a falta de delimitação da Álgebra enquanto temática que deve ser trabalhada na formação do professor dos anos iniciais, o papel que as crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem da formadora possuíam em sua prática letiva, e como a reorganização dessas crenças pôde contribuir para a mobilização, ampliação e desenvolvimento dos conhecimentos profissionais da formadora. Nesse sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento profissional da formadora pôde ser analisado sob dois pontos de vista: (i) a sua participação em uma experiência formativa que envolvia sua própria prática letiva e (ii) a ressignificação das suas crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem, e a mobilização, ampliação e desenvolvimento de seus conhecimentos profissionais. Para isso, entendemos que a participação na experiência formativa foi ponto central para o desenvolvimento profissional da formadora, uma vez que observamos como isso despertou sua atenção para a própria prática letiva. Em outras palavras, durante o envolvimento dela na experiência formativa, oferecemos ferramentas apontadas pela literatura como potencializadoras para que ela voltasse seu olhar para o planejamento, desenvolvimento e reflexão de suas aulas. Além disso, é preciso destacar a importância de a experiência formativa ser composta por uma sequência de três aulas, proporcionando meios para que a formadora fosse refinando sua prática letiva a partir das reflexões das aulas anteriores. A partir desses resultados, defendemos a participação de formadores em processos formativos com o design elaborado em nosso estudo, com especial ênfase no envolvimento da própria prática letiva, pois apresenta-se como uma oportunidade de reorganização de suas crenças, mobilização, desenvolvimento e ampliação de seus conhecimentos profissionais e transformação de suas práticas.


  • Mostrar Abstract
  • Este trabalho surge de inquietações oriundas da desafiadora função de formar professores para o ensino da Matemática na Educação Básica, em especial para os anos iniciais do ensino fundamental. Tendo por referência os formadores e a sua importância reconhecida no processo de formação de professores, nos dedicamos a compreender como decorre o desenvolvimento profissional de uma formadora de professores dos anos iniciais no que refere a seus conhecimentos e crenças acerca da Matemática e seu ensino, ao vivenciar uma experiência formativa tematizando a Álgebra num curso de Licenciatura em Pedagogia. Desse modo, os objetivos específicos dessa tese perpassam por compreender e caracterizar o conhecimento para o ensino da matemática e da Álgebra que estão presentes nos documentos curriculares vinculados à Licenciatura em Pedagogia; identificar e mapear as crenças sobre a matemática, seu ensino e aprendizagem, e compreender o papel delas no desenvolvimento de conhecimentos profissionais de uma formadora de professores em sua prática letiva em um curso de Licenciatura em Pedagogia; descrever e explicar os conhecimentos, as crenças e as práticas utilizadas por uma formadora de professores durante sua atividade docente, com vistas a oportunizar aprendizagem profissional a futuros professores para ensinar Álgebra nos anos iniciais; e identificar e compreender as visões de futuros professores, acerca da prática de uma formadora de professores ao oportunizar aprendizagens profissionais para o ensino de Álgebra nos anos iniciais, durante uma disciplina de Ensino de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A pesquisa foi realizada em duas etapas, sendo a primeira documental e a segunda uma pesquisa de intervenção, viabilizada por um estudo de caso. Na primeira etapa, documental, investigamos os documentos que regulamentam os cursos de Licenciatura em Pedagogia no Brasil e, em seguida, direcionamos os olhares para os documentos que regem o curso de Licenciatura em Pedagogia a que pertence a formadora que participou da pesquisa de intervenção. Na segunda etapa da pesquisa, realizamos uma experiência formativa com uma formadora de professores responsável pela disciplina de Matemática na Licenciatura em Pedagogia. A proposta nessa experiência formativa foi facilitar o planejamento, desenvolvimento e reflexão de três aulas que envolvessem tarefas formativas voltadas ao ensino da Álgebra na Licenciatura em Pedagogia. Como principais resultados, destacamos o pouco espaço dedicado à formação matemática na Licenciatura em Pedagogia e a falta de delimitação da Álgebra enquanto temática que deve ser trabalhada na formação do professor dos anos iniciais, o papel que as crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem da formadora possuíam em sua prática letiva, e como a reorganização dessas crenças pôde contribuir para a mobilização, ampliação e desenvolvimento dos conhecimentos profissionais da formadora. Nesse sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento profissional da formadora pôde ser analisado sob dois pontos de vista: (i) a sua participação em uma experiência formativa que envolvia sua própria prática letiva e (ii) a ressignificação das suas crenças sobre a Matemática, seu ensino e aprendizagem, e a mobilização, ampliação e desenvolvimento de seus conhecimentos profissionais. Para isso, entendemos que a participação na experiência formativa foi ponto central para o desenvolvimento profissional da formadora, uma vez que observamos como isso despertou sua atenção para a própria prática letiva. Em outras palavras, durante o envolvimento dela na experiência formativa, oferecemos ferramentas apontadas pela literatura como potencializadoras para que ela voltasse seu olhar para o planejamento, desenvolvimento e reflexão de suas aulas. Além disso, é preciso destacar a importância de a experiência formativa ser composta por uma sequência de três aulas, proporcionando meios para que a formadora fosse refinando sua prática letiva a partir das reflexões das aulas anteriores. A partir desses resultados, defendemos a participação de formadores em processos formativos com o design elaborado em nosso estudo, com especial ênfase no envolvimento da própria prática letiva, pois apresenta-se como uma oportunidade de reorganização de suas crenças, mobilização, desenvolvimento e ampliação de seus conhecimentos profissionais e transformação de suas práticas.

2023
Dissertações
1
  • JANETHE PATRICIA ACUÑA ESCALERA
  • UM ESTUDO SOBRE A PRÁXIS DOS PROFESSORES NO ENSINO DE CIÊNCIAS

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 17/01/2023

  • Mostrar Resumo
  • Nesta dissertação, nos debruçarmos sobre o panorama do contexto escolar tendo como suportes teóricos a Psicologia Histórico-Cultural (PH-C) e a Pedagogia Histórico-Crítica (PH-C). Inicialmente, este trabalho foi movido por alguns incômodos vivenciados durante a prática docente, em diferentes unidades escolares. Neste contexto, é perceptível que a organização da atividade pedagógica no Ensino de Ciências no Brasil está de "cabeça para baixo", em uma alusão à denúncia crítica de Marx sobre a dialética de Hegel. Neste sentido é necessário "desvirá-la, a fim de descobrir o cerne racional dentro do invólucro místico". Sustentamos a hipótese de que o trabalho do professor, denominado atividade de ensino, deveria ser responsável por organizar a atividade de aprendizagem do estudante, e não o inverso. Neste contexto, e com o nosso aporte teórico, emerge nossa questão de pesquisa: Existe relação entre o sistema de ensino vigente e a práxis dos professores de ciências? Para a implementação desta pesquisa, nos fundamentamos na lógica concreta marxiana, orientados pela concepção de que a organização se dá a partir da unidade entre as abordagens quantitativas e qualitativas. Posto isso, descrevemos o contexto da realidade e cindimos nosso método em: investigação e exposição. Com o método de investigação evidenciamos o desequilíbrio numérico entre trabalhos publicados para professores, se comparado com a quantidade de publicações para estudantes, nos eventos de ensino de física e ciências. Com o método de exposição, concluímos que os professores de ciências que se voluntariaram para participar desta pesquisa, utilizam diversas metodologias para suas atividades de ensino, com ou sem respaldo teórico – e independente do PPP da unidade escolar. Ou seja, estes resultados indicam que a práxis, no contexto pedagógico, ainda é algo anuviado, isso está perceptível nos documentos que fundamentam a atual reforma do ensino básico e, consequentemente, está inculcado na atividade dos professores. Segundo os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, a atividade de ensino está diretamente relacionada à organização da atividade de estudo, portanto, uma das possíveis ações para “desvirar" a realidade em que nos encontramos é investir em formações para professores que visam a práxis pedagógica


  • Mostrar Abstract
  • Nesta dissertação, nos debruçarmos sobre o panorama do contexto escolar tendo como suportes teóricos a Psicologia Histórico-Cultural (PH-C) e a Pedagogia Histórico-Crítica (PH-C). Inicialmente, este trabalho foi movido por alguns incômodos vivenciados durante a prática docente, em diferentes unidades escolares. Neste contexto, é perceptível que a organização da atividade pedagógica no Ensino de Ciências no Brasil está de "cabeça para baixo", em uma alusão à denúncia crítica de Marx sobre a dialética de Hegel. Neste sentido é necessário "desvirá-la, a fim de descobrir o cerne racional dentro do invólucro místico". Sustentamos a hipótese de que o trabalho do professor, denominado atividade de ensino, deveria ser responsável por organizar a atividade de aprendizagem do estudante, e não o inverso. Neste contexto, e com o nosso aporte teórico, emerge nossa questão de pesquisa: Existe relação entre o sistema de ensino vigente e a práxis dos professores de ciências? Para a implementação desta pesquisa, nos fundamentamos na lógica concreta marxiana, orientados pela concepção de que a organização se dá a partir da unidade entre as abordagens quantitativas e qualitativas. Posto isso, descrevemos o contexto da realidade e cindimos nosso método em: investigação e exposição. Com o método de investigação evidenciamos o desequilíbrio numérico entre trabalhos publicados para professores, se comparado com a quantidade de publicações para estudantes, nos eventos de ensino de física e ciências. Com o método de exposição, concluímos que os professores de ciências que se voluntariaram para participar desta pesquisa, utilizam diversas metodologias para suas atividades de ensino, com ou sem respaldo teórico – e independente do PPP da unidade escolar. Ou seja, estes resultados indicam que a práxis, no contexto pedagógico, ainda é algo anuviado, isso está perceptível nos documentos que fundamentam a atual reforma do ensino básico e, consequentemente, está inculcado na atividade dos professores. Segundo os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, a atividade de ensino está diretamente relacionada à organização da atividade de estudo, portanto, uma das possíveis ações para “desvirar" a realidade em que nos encontramos é investir em formações para professores que visam a práxis pedagógica

2
  • ADRIANA BIGIDO ROCHA
  • ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A EVOLUÇÃO NA COMPREENSÃO,  NAS HABILIDADES METACOGNITIVAS ENVOLVIDAS E A MOBILIZAÇÃO DE SABERES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 13/04/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa efetivou-se com o objetivo de responder a seguinte questão: Como se dá a evolução na compreensão de professores da Educação Infantil acerca do Ensino de Ciências por investigação, considerando a relação entre o conhecimento sobre o Ensino Investigativo, a metacognição e os saberes mobilizados. Diante da questão proposta, a presente pesquisa possui a orientação metodológica qualitativa e apresenta como perspectiva teórica, um caráter interpretativo e foi realizada por meio do estudo de caso. Foi realizada a revisão bibliográfica dos trabalhos desenvolvidos no ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências), nos últimos dez anos, considerando as palavras-chaves desta pesquisa com o objetivo de trazer um panorama das pesquisas envolvendo o Ensino de Ciências na Educação Infantil, com foco na utilização destas práticas pelos professores, envolvendo a metacognição, utilizadas na prática docente. Também foi oferecido na UFABC um curso de extensão, para um grupo de 30 professores polivalentes, da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, visando aprofundar os conhecimentos sobre aulas na perspectiva investigativa em Ciências e também da metacognição e os saberes mobilizados por eles. Foram utilizados alguns instrumentos como: questionários, ferramentas de metodologias ativas (Padlet), planos de aulas com sequências didáticas e entrevistas semiestruturadas. Como proposta para a investigação, durante o curso de extensão, e respondendo ao segundo objetivo desta pesquisa, os professores preencheram o Padlet que é  uma ferramenta de metodologia ativa que permite criar quadros virtuais para organizar a rotina de trabalho, estudos ou de projetos pessoais. respondendo a pergunta de como eles elaboram suas alunas de Ciências. Como principais resultados, na revisão bibliográfica constatou-se que existem poucos trabalhos sobre Educação Infantil e Metacognição, que os professores ensinam Ciências considerando como as crianças aprendem e sempre optam por conteúdos da área da Biologia (evolução, plantas e animais), pois utilizam mais os saberes experienciais por não dominar o conteúdo. No preenchimento do Padlet, após análise das citações foram criadas quatro categorias (planejamento, recurso, ação docente e dificuldade docente) em que se constatou-se que os professores polivalentes elaboram suas aulas de Ciências por meio da sua ação e prática pedagógica, considerando o planejamento, a necessidade do grupo, o que os alunos já sabem, o aluno como protagonista no processo de ensino-aprendizagem. Esse professor reflete acerca da adaptação de atividades para atender a necessidade da sua turma, utilizando diversos recursos. Demonstram muita dificuldade por não dominar a disciplina. Por meio de entrevistas gravadas e depois transcritas, analisamos como os professores identificam as etapas de uma aula na perspectiva investigativa, bem como suas possíveis evoluções, segundo as categorias de Zômpero e Laburu (2011), utilizando-se a análise do conteúdo de Bardin (2011), bem como os indícios metacognitivos propostos por Schraw (1998), Locatelli (2014) – conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição – e os  saberes docentes mobilizados em todas essas etapas propostos por  Tardif (2014).

     

     

  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa efetivou-se com o objetivo de responder a seguinte questão: Como se dá a evolução na compreensão de professores da Educação Infantil acerca do Ensino de Ciências por investigação, considerando a relação entre o conhecimento sobre o Ensino Investigativo, a metacognição e os saberes mobilizados. Diante da questão proposta, a presente pesquisa possui a orientação metodológica qualitativa e apresenta como perspectiva teórica, um caráter interpretativo e foi realizada por meio do estudo de caso. Foi realizada a revisão bibliográfica dos trabalhos desenvolvidos no ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências), nos últimos dez anos, considerando as palavras-chaves desta pesquisa com o objetivo de trazer um panorama das pesquisas envolvendo o Ensino de Ciências na Educação Infantil, com foco na utilização destas práticas pelos professores, envolvendo a metacognição, utilizadas na prática docente. Também foi oferecido na UFABC um curso de extensão, para um grupo de 30 professores polivalentes, da Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, visando aprofundar os conhecimentos sobre aulas na perspectiva investigativa em Ciências e também da metacognição e os saberes mobilizados por eles. Foram utilizados alguns instrumentos como: questionários, ferramentas de metodologias ativas (Padlet), planos de aulas com sequências didáticas e entrevistas semiestruturadas. Como proposta para a investigação, durante o curso de extensão, e respondendo ao segundo objetivo desta pesquisa, os professores preencheram o Padlet que é  uma ferramenta de metodologia ativa que permite criar quadros virtuais para organizar a rotina de trabalho, estudos ou de projetos pessoais. respondendo a pergunta de como eles elaboram suas alunas de Ciências. Como principais resultados, na revisão bibliográfica constatou-se que existem poucos trabalhos sobre Educação Infantil e Metacognição, que os professores ensinam Ciências considerando como as crianças aprendem e sempre optam por conteúdos da área da Biologia (evolução, plantas e animais), pois utilizam mais os saberes experienciais por não dominar o conteúdo. No preenchimento do Padlet, após análise das citações foram criadas quatro categorias (planejamento, recurso, ação docente e dificuldade docente) em que se constatou-se que os professores polivalentes elaboram suas aulas de Ciências por meio da sua ação e prática pedagógica, considerando o planejamento, a necessidade do grupo, o que os alunos já sabem, o aluno como protagonista no processo de ensino-aprendizagem. Esse professor reflete acerca da adaptação de atividades para atender a necessidade da sua turma, utilizando diversos recursos. Demonstram muita dificuldade por não dominar a disciplina. Por meio de entrevistas gravadas e depois transcritas, analisamos como os professores identificam as etapas de uma aula na perspectiva investigativa, bem como suas possíveis evoluções, segundo as categorias de Zômpero e Laburu (2011), utilizando-se a análise do conteúdo de Bardin (2011), bem como os indícios metacognitivos propostos por Schraw (1998), Locatelli (2014) – conhecimento sobre a cognição e a regulação da cognição – e os  saberes docentes mobilizados em todas essas etapas propostos por  Tardif (2014).

     

     
3
  • FABIOLA RODRIGUES OLIVEIRA DO NASCIMENTO
  •  'Noções de Chimica Geral', de João Martins Teixeira: contribuições históricas ao ensino de química

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 02/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • Considerando a periodização das ideias pedagógicas brasileiras proposta por Dermeval Saviani, este trabalho analisa o livro didático 'Noções de Chimica Geral', escrito por João Martins Teixeira e publicado em 1875 - portanto, no período da convivência entre as vertentes religiosa e laica da pedagogia tradicional. À luz das características assumidas pela prática educacional brasileira nesse período, e das peculiaridades das edições didáticas então publicadas e/ou utilizadas, o trabalho situa a obra de Teixeira no quadro mais amplo do desenvolvimento da química e de seu ensino no Brasil. A partir de categorias já indicadas na literatura (influências filosóficas, papel relegado à experimentação, apresentação da química enquanto ciência em construção), realizou-se a análise de conteúdo do livro 'Noções de Chimica Geral', recorrendo-se às técnicas de análise categorial e temática. Também foi analisada, a partir de categorias afins, a Seção Histórica que encerra o livro, com contribuições à historiografia (do ensino) da  química no Brasil.


  • Mostrar Abstract
  • Considerando a periodização das ideias pedagógicas brasileiras proposta por Dermeval Saviani, este trabalho analisa o livro didático 'Noções de Chimica Geral', escrito por João Martins Teixeira e publicado em 1875 - portanto, no período da convivência entre as vertentes religiosa e laica da pedagogia tradicional. À luz das características assumidas pela prática educacional brasileira nesse período, e das peculiaridades das edições didáticas então publicadas e/ou utilizadas, o trabalho situa a obra de Teixeira no quadro mais amplo do desenvolvimento da química e de seu ensino no Brasil. A partir de categorias já indicadas na literatura (influências filosóficas, papel relegado à experimentação, apresentação da química enquanto ciência em construção), realizou-se a análise de conteúdo do livro 'Noções de Chimica Geral', recorrendo-se às técnicas de análise categorial e temática. Também foi analisada, a partir de categorias afins, a Seção Histórica que encerra o livro, com contribuições à historiografia (do ensino) da  química no Brasil.

4
  • THAÍS ANDREA FURIGO NOVAES
  •  RELAÇÕES PÚBLICO-PRIVADAS NA (E A PARTIR DA) EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO: CONTRIBUIÇÕES METODOLÓGICAS

  • Orientador : FERNANDO LUIZ CASSIO SILVA
  • Data: 15/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • O trabalho analisa as relações público-privadas na construção de políticas educacionais no estado de São Paulo e a partir do estado de São Paulo, no caso do Novo Ensino Médio (NEM). Para isso adotamos referenciais sobre redes de governança, neoliberalização e heterarquização do Estado, compreendendo que a elaboração de políticas e a prestação de serviços públicos são cada vez mais compartilhadas entre atores públicos e privados, constituindo um arranjo de governança em rede. A burocracia estatal é substituída por relações de interdependência e sobreposições entre o público e o privado, constituindo uma organização heterárquica. Utilizando a metodologia de etnografia em rede, instrumento de análise que viabiliza a representação das redes de políticas na forma de grafos, mapeamos algumas das formas mais recentes de privatização da educação no estado de São Paulo: 1) a parceria entre a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) e a Associação Parceiros da Educação (APE) em torno do Programa Educação – Compromisso de São Paulo, entre 2015 e 2018; 2) a implementação do NEM paulista, a partir das parcerias relacionadas ao Programa Inova Educação e ao Currículo Paulista entre 2019 e 2022; e 3) a mobilidade da política educacional, a partir do NEM paulista, no contexto federativo da implementação do NEM no restante do país.


  • Mostrar Abstract
  • O trabalho analisa as relações público-privadas na construção de políticas educacionais no estado de São Paulo e a partir do estado de São Paulo, no caso do Novo Ensino Médio (NEM). Para isso adotamos referenciais sobre redes de governança, neoliberalização e heterarquização do Estado, compreendendo que a elaboração de políticas e a prestação de serviços públicos são cada vez mais compartilhadas entre atores públicos e privados, constituindo um arranjo de governança em rede. A burocracia estatal é substituída por relações de interdependência e sobreposições entre o público e o privado, constituindo uma organização heterárquica. Utilizando a metodologia de etnografia em rede, instrumento de análise que viabiliza a representação das redes de políticas na forma de grafos, mapeamos algumas das formas mais recentes de privatização da educação no estado de São Paulo: 1) a parceria entre a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) e a Associação Parceiros da Educação (APE) em torno do Programa Educação – Compromisso de São Paulo, entre 2015 e 2018; 2) a implementação do NEM paulista, a partir das parcerias relacionadas ao Programa Inova Educação e ao Currículo Paulista entre 2019 e 2022; e 3) a mobilidade da política educacional, a partir do NEM paulista, no contexto federativo da implementação do NEM no restante do país.

5
  • LUANA ALVES SOARES
  • O MÉTODO DE MELHORIA DE RESULTADOS NA REDE ESTADUAL DE SÃO PAULO

  • Orientador : FERNANDO LUIZ CASSIO SILVA
  • Data: 18/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa refere-se ao Método de Melhorias de Resultados inserido na rede estadual de São Paulo a partir de 2016 visando fundamentalmente impulsionar o trabalho através de projetos pedagógicos que possam envolver os estudantes e serem acompanhados ao longo de um ano letivo por toda a equipe, podendo ser reavaliados e reconduzidos se comprovada a sua ineficácia. O objetivo principal é elevar os indicadores das escolas estaduais de São Paulo nas avaliações externas e melhorar o desempenho, sobretudo, em língua portuguesa e matemática. Essa experiência não é propriamente uma novidade, pois ela foi implementada por uma empresa que desenvolveu o método e o aplicou em outros estados e municípios brasileiros. Em São Paulo, essa iniciativa se insere na lógica gerencialista da rede estadual que avança ao longo de sucessivos governos peessedebistas e tem um repertório de ações para elevar o desempenho dos profissionais e estudantes com base nos indicadores. Essa maneira de conduzir a política pública educacional é marca da contemporaneidade e encontra em São Paulo uma vitrine bastante importante para ser difundida pelo país fora. Uma política como essa, centrada em indicadores traz consigo uma série de problemas que são causados pela precariedade subjetiva do trabalho, uma sensação de insuficiência e de extremo cansaço entre os profissionais da rede que sentem na pele o fardo pesado da responsabilização e tudo o que resulta de uma desvalorização crescente da sua carreira e que agravada por novas demandas torna o cotidiano profissional cada vez mais desalentador. As questões objetivas e subjetivas acerca do MMR precisam de uma atenção pois elas dão os indícios para compreender como funciona a maior rede de educação da América Latina e de que maneira os docentes e os gestores paulistas enxergam o seu papel na atual conjuntura.


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa refere-se ao Método de Melhorias de Resultados inserido na rede estadual de São Paulo a partir de 2016 visando fundamentalmente impulsionar o trabalho através de projetos pedagógicos que possam envolver os estudantes e serem acompanhados ao longo de um ano letivo por toda a equipe, podendo ser reavaliados e reconduzidos se comprovada a sua ineficácia. O objetivo principal é elevar os indicadores das escolas estaduais de São Paulo nas avaliações externas e melhorar o desempenho, sobretudo, em língua portuguesa e matemática. Essa experiência não é propriamente uma novidade, pois ela foi implementada por uma empresa que desenvolveu o método e o aplicou em outros estados e municípios brasileiros. Em São Paulo, essa iniciativa se insere na lógica gerencialista da rede estadual que avança ao longo de sucessivos governos peessedebistas e tem um repertório de ações para elevar o desempenho dos profissionais e estudantes com base nos indicadores. Essa maneira de conduzir a política pública educacional é marca da contemporaneidade e encontra em São Paulo uma vitrine bastante importante para ser difundida pelo país fora. Uma política como essa, centrada em indicadores traz consigo uma série de problemas que são causados pela precariedade subjetiva do trabalho, uma sensação de insuficiência e de extremo cansaço entre os profissionais da rede que sentem na pele o fardo pesado da responsabilização e tudo o que resulta de uma desvalorização crescente da sua carreira e que agravada por novas demandas torna o cotidiano profissional cada vez mais desalentador. As questões objetivas e subjetivas acerca do MMR precisam de uma atenção pois elas dão os indícios para compreender como funciona a maior rede de educação da América Latina e de que maneira os docentes e os gestores paulistas enxergam o seu papel na atual conjuntura.

6
  • MARCELO NASCIMENTO GUERRA
  • Interdisciplinaridade e seus percalços: currículo, concepções dos professores e alfabetização científica

  • Orientador : PATRICIA DA SILVA SESSA
  • Data: 30/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • A pesquisa tem como foco as interações entre os ensinos de Ciências e de Geografia no sentido de identificar polissemias e proximidades entre os objetivos formativos e convergências possíveis para propostas de ensino interdisciplinares, que aqui entendemos como um processo a ser melhor compreendido. Analisamos possibilidades de interações no currículo prescrito, nas propostas de alfabetização das respectivas áreas e assim verificaremos as concepções, perspectivas e experiências dos professores que se aproximam dessas interações na escala do currículo em ação. Por meio de entrevista semiestruturada, buscamos nesse processo responder às seguintes perguntas: Quais as perspectivas e as concepções dos docentes acerca da interdisciplinaridade entre Ciências e Geografia no currículo em ação? Quais principais percalços identificados por professores em diferentes contextos, para a interdisciplinaridade como processo? Com análise qualitativa de conteúdo, buscamos debater sobre as forças político-econômicas e perspectivas de sociedade que constroem o currículo de ensino a partir das contribuições dos docentes sobre os obstáculos e caminhos possíveis de construção da interdisciplinaridade que se manifestam nas vivências pedagógicas. Por fim, produzimos dois mapas conceituais de acordo com a teoria da aprendizagem significativa para sistematizar os apontamentos das entrevistas e prover um material de reflexão sobre a formação docente. 


  • Mostrar Abstract
  • A pesquisa tem como foco as interações entre os ensinos de Ciências e de Geografia no sentido de identificar polissemias e proximidades entre os objetivos formativos e convergências possíveis para propostas de ensino interdisciplinares, que aqui entendemos como um processo a ser melhor compreendido. Analisamos possibilidades de interações no currículo prescrito, nas propostas de alfabetização das respectivas áreas e assim verificaremos as concepções, perspectivas e experiências dos professores que se aproximam dessas interações na escala do currículo em ação. Por meio de entrevista semiestruturada, buscamos nesse processo responder às seguintes perguntas: Quais as perspectivas e as concepções dos docentes acerca da interdisciplinaridade entre Ciências e Geografia no currículo em ação? Quais principais percalços identificados por professores em diferentes contextos, para a interdisciplinaridade como processo? Com análise qualitativa de conteúdo, buscamos debater sobre as forças político-econômicas e perspectivas de sociedade que constroem o currículo de ensino a partir das contribuições dos docentes sobre os obstáculos e caminhos possíveis de construção da interdisciplinaridade que se manifestam nas vivências pedagógicas. Por fim, produzimos dois mapas conceituais de acordo com a teoria da aprendizagem significativa para sistematizar os apontamentos das entrevistas e prover um material de reflexão sobre a formação docente. 

7
  • LAIS DA SILVEIRA MEDEIROS
  •  As práticas no ensino de botânica: entre a formação inicial e as escolhas metodológicas dos professores


  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 01/06/2023

  • Mostrar Resumo
  • Considerando as grandes dificuldades encontradas nos caminhos do ensino de botânica no país, que são perpetuadas tanto pela falta de interesse pelo tema, quanto pelas metodologias usadas pelos professores, propomos entender os percursos formativos de professores e professoras, suas escolhas metodológicas e as concepções acerca dos métodos usados em seu cotidiano. O presente trabalho teve como objetivos identificar metodologias predominantes na formação dos professores, na graduação, em suas aulas de botânica, de acordo com suas memórias formativas, analisar as concepções dos professores acerca das diferentes metodologias que vivenciaram na formação. O presente trabalho também objetivou identificar nas práticas propostas pelos professores para sua atuação em sala, quais destas metodologias possuem características de acordo com as denominadas metodologias ativas e participativas, que têm sido apresentadas pelo currículo e por instituições escolares como caminhos para a atuação docente, a fim de contribuir para a formação dos estudantes, permitindo-lhes mais autonomia. Foram aplicados questionários com questões abertas e fechadas, sobre os percursos formativos, influências no planejamento de aulas de botânica e a elaboração de um plano de aula espontâneo que abordasse algum tema botânico, aplicado a professores e professoras. Esses dados foram submetidos à análise de discurso, onde pôde-se compreender a aspectos da formação inicial em botânica e a maneira de ensinar botânica, além de identificar a presença ou ausência das metodologias ditas ativas e participativas, seja na formação inicial, seja na abordagem proposta no plano de ensino. Os resultados apontam que a maioria dos professores e professoras relataram as abordagens da formação inicial como predominantemente expositivas, com eventos esporádicos de práticas laboratoriais e saídas de campo, e ainda algumas concepções errôneas acerca de nomenclaturas de metodologias citadas. Entre os planos, pode-se identificar que na maioria das abordagens propostas não há presença de metodologias ativas.  A partir dos dados obtidos, pode-se concluir que existe uma predominância de abordagens expositivas e pouco participativas, seja nas experiências de formação inicial, seja nas abordagens propostas nos planejamentos. Tais resultados apontam para a necessidade de espaços formativos para que professores e professoras tenham oportunidade de contato com diferentes metodologias e seus conceitos, podendo trazer tal diversificação para sua prática.


  • Mostrar Abstract
  • Considerando as grandes dificuldades encontradas nos caminhos do ensino de botânica no país, que são perpetuadas tanto pela falta de interesse pelo tema, quanto pelas metodologias usadas pelos professores, propomos entender os percursos formativos de professores e professoras, suas escolhas metodológicas e as concepções acerca dos métodos usados em seu cotidiano. O presente trabalho teve como objetivos identificar metodologias predominantes na formação dos professores, na graduação, em suas aulas de botânica, de acordo com suas memórias formativas, analisar as concepções dos professores acerca das diferentes metodologias que vivenciaram na formação. O presente trabalho também objetivou identificar nas práticas propostas pelos professores para sua atuação em sala, quais destas metodologias possuem características de acordo com as denominadas metodologias ativas e participativas, que têm sido apresentadas pelo currículo e por instituições escolares como caminhos para a atuação docente, a fim de contribuir para a formação dos estudantes, permitindo-lhes mais autonomia. Foram aplicados questionários com questões abertas e fechadas, sobre os percursos formativos, influências no planejamento de aulas de botânica e a elaboração de um plano de aula espontâneo que abordasse algum tema botânico, aplicado a professores e professoras. Esses dados foram submetidos à análise de discurso, onde pôde-se compreender a aspectos da formação inicial em botânica e a maneira de ensinar botânica, além de identificar a presença ou ausência das metodologias ditas ativas e participativas, seja na formação inicial, seja na abordagem proposta no plano de ensino. Os resultados apontam que a maioria dos professores e professoras relataram as abordagens da formação inicial como predominantemente expositivas, com eventos esporádicos de práticas laboratoriais e saídas de campo, e ainda algumas concepções errôneas acerca de nomenclaturas de metodologias citadas. Entre os planos, pode-se identificar que na maioria das abordagens propostas não há presença de metodologias ativas.  A partir dos dados obtidos, pode-se concluir que existe uma predominância de abordagens expositivas e pouco participativas, seja nas experiências de formação inicial, seja nas abordagens propostas nos planejamentos. Tais resultados apontam para a necessidade de espaços formativos para que professores e professoras tenham oportunidade de contato com diferentes metodologias e seus conceitos, podendo trazer tal diversificação para sua prática.

8
  • RENATO APOLO PRADO
  • A MATEMÁTICA QUE  SURPREENDE E DESAFIA - APRENDENDO COM A EMC

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 02/06/2023

  • Mostrar Resumo
  • A inserção das Histórias em Quadrinhos (HQs) no ambiente escolar pode representar um material com grande potencialidade para a Educação. Compreendendo que  à busca por diferentes estratégias pedagógicas podem colaborar na melhoria do ensino e aprendizado, propomos a inserção de HQs como prática didática, tendo por base a Educação Matemática Crítica (EMC) para abordar conteúdos da Matemática Financeira, com o intuito de preparar os estudantes a compreender a importância de evitar situações de inadimplência e de endividamento das diferentes famílias, bem como vulnerabilidade socioeconômica, além de auxiliar o fortalecimento da cidadania financeira e a inclusão social. A utilização da matemática financeira para os conteúdos de juros simples, juros compostos e sistemas de amortização, serão desenvolvidos com a turma do 2º ano do M-TEC (Ensino Médio e Técnico em Comunicação Visual) da ETEC Tiquatira. Este trabalho pretende representar nas HQs, diferentes histórias que descrevem situações reais das famílias, nos diferentes contextos sociais, políticos, econômicos e regionais, propondo assim, reflexões e criticidade para tomadas de decisões mais assertivas e visando a construção crítica, através de outras perspectivas de ver e conceber o ensino de matemática, com a inserção do aluno como parte ativa do processo, pretendendo alcançar resultados significativos.


  • Mostrar Abstract
  • A inserção das Histórias em Quadrinhos (HQs) no ambiente escolar pode representar um material com grande potencialidade para a Educação. Compreendendo que  à busca por diferentes estratégias pedagógicas podem colaborar na melhoria do ensino e aprendizado, propomos a inserção de HQs como prática didática, tendo por base a Educação Matemática Crítica (EMC) para abordar conteúdos da Matemática Financeira, com o intuito de preparar os estudantes a compreender a importância de evitar situações de inadimplência e de endividamento das diferentes famílias, bem como vulnerabilidade socioeconômica, além de auxiliar o fortalecimento da cidadania financeira e a inclusão social. A utilização da matemática financeira para os conteúdos de juros simples, juros compostos e sistemas de amortização, serão desenvolvidos com a turma do 2º ano do M-TEC (Ensino Médio e Técnico em Comunicação Visual) da ETEC Tiquatira. Este trabalho pretende representar nas HQs, diferentes histórias que descrevem situações reais das famílias, nos diferentes contextos sociais, políticos, econômicos e regionais, propondo assim, reflexões e criticidade para tomadas de decisões mais assertivas e visando a construção crítica, através de outras perspectivas de ver e conceber o ensino de matemática, com a inserção do aluno como parte ativa do processo, pretendendo alcançar resultados significativos.

9
  • THIENE PELOSI CASSIAVILLANI
  • Legislação, produção científica e práticas escolares sobre educação sexual no brasil

     

  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 05/06/2023

  • Mostrar Resumo
  • A Educação Sexual está sempre presente na escola, mesmo que seja de maneira não intencional e não sistematizada. Isso porque a sexualidade das pessoas as acompanha por toda a vida, do nascimento à morte, e não é abandonada uma vez que passam pelos portões da escola. Ao mesmo tempo, a escola não está isenta das tensões, tabus, preconceitos e violências que perpassam as questões de gênero e sexualidade. Na verdade, ela é um espaço produtor de desigualdades na medida em que diferencia e categoriza as pessoas que a integram. Mas, ao mesmo tempo, tem a potencialidade de ser um espaço de reflexão e desconstrução de preconceitos e discriminações. Para isso, é imprescindível que a Educação Sexual formal esteja presente nas escolas e seja praticada transversalmente e de maneira duradoura. O objetivo geral desta pesquisa é aprofundar a compreensão acerca de o quanto as práticas pedagógicas em Educação Sexual nas escolas estão alinhadas ao que está preconizado pela legislação e documentos do Ministério da Educação que tratam da temática. Deste modo, nossa questão norteadora é “Como ocorrem as práticas pedagógicas em Educação Sexual e como elas se relacionam com os documentos oficiais da Educação?”. A presente pesquisa está sendo realizada em formato multipaper, e é composta por três artigos. Nossas considerações parciais são que a pesquisa demonstrou que professoras e professores estão, sim, respaldadas para realizar práticas de Educação Sexual nas escolas. No entanto, não há um documento único e explícito que possa ratificar isso. Portanto, acreditamos que as escolas do país não serão capazes de realizar uma Educação Sexual integral, transversal e perene com estudantes e famílias enquanto não houver uma legislação única e contundente sobre ela. Ademais, faz-se necessário que a Educação Sexual integre os currículos dos cursos de licenciatura do país para que professoras e professores estejam e se sintam preparadas para lidar com a temática em sala de aula. A nossa hipótese acerca de como ocorrem as práticas pedagógicas é que elas estão distanciadas dos documentos oficiais, que apresentam diretrizes para que a escola trabalhe questões concernentes à Educação Sexual. Isso se dá, em parte, porque eles apresentam lacunas que abrem espaço para diferentes interpretações. Esse cenário faz com que as práticas de Educação Sexual nas escolas dependam do ímpeto pessoal de algumas professoras ou grupo de professoras, o que as torna dispersas e pontuais.


  • Mostrar Abstract
  • A Educação Sexual está sempre presente na escola, mesmo que seja de maneira não intencional e não sistematizada. Isso porque a sexualidade das pessoas as acompanha por toda a vida, do nascimento à morte, e não é abandonada uma vez que passam pelos portões da escola. Ao mesmo tempo, a escola não está isenta das tensões, tabus, preconceitos e violências que perpassam as questões de gênero e sexualidade. Na verdade, ela é um espaço produtor de desigualdades na medida em que diferencia e categoriza as pessoas que a integram. Mas, ao mesmo tempo, tem a potencialidade de ser um espaço de reflexão e desconstrução de preconceitos e discriminações. Para isso, é imprescindível que a Educação Sexual formal esteja presente nas escolas e seja praticada transversalmente e de maneira duradoura. O objetivo geral desta pesquisa é aprofundar a compreensão acerca de o quanto as práticas pedagógicas em Educação Sexual nas escolas estão alinhadas ao que está preconizado pela legislação e documentos do Ministério da Educação que tratam da temática. Deste modo, nossa questão norteadora é “Como ocorrem as práticas pedagógicas em Educação Sexual e como elas se relacionam com os documentos oficiais da Educação?”. A presente pesquisa está sendo realizada em formato multipaper, e é composta por três artigos. Nossas considerações parciais são que a pesquisa demonstrou que professoras e professores estão, sim, respaldadas para realizar práticas de Educação Sexual nas escolas. No entanto, não há um documento único e explícito que possa ratificar isso. Portanto, acreditamos que as escolas do país não serão capazes de realizar uma Educação Sexual integral, transversal e perene com estudantes e famílias enquanto não houver uma legislação única e contundente sobre ela. Ademais, faz-se necessário que a Educação Sexual integre os currículos dos cursos de licenciatura do país para que professoras e professores estejam e se sintam preparadas para lidar com a temática em sala de aula. A nossa hipótese acerca de como ocorrem as práticas pedagógicas é que elas estão distanciadas dos documentos oficiais, que apresentam diretrizes para que a escola trabalhe questões concernentes à Educação Sexual. Isso se dá, em parte, porque eles apresentam lacunas que abrem espaço para diferentes interpretações. Esse cenário faz com que as práticas de Educação Sexual nas escolas dependam do ímpeto pessoal de algumas professoras ou grupo de professoras, o que as torna dispersas e pontuais.

10
  • RENATA CRISTINA ALBERGHETTI
  • O desenvolvimento de competências matemáticas no ensino de matrizes com o uso de simulador TinkerCad por meio da aprendizagem baseada em problemas no contexto de um projeto interdisciplinar

  • Orientador : VIVILI MARIA SILVA GOMES
  • Data: 06/06/2023

  • Mostrar Resumo
  • Neste estudo são apresentados os resultados da pesquisa de mestrado que buscou investigar e refletir sobre as contribuições que podem emergir do trabalho entre Matemática e automação com o simulador TinkerCad para o desenvolvimento de competências gerais da Educação Básica e específicas de Matemática presentes na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Para isso, foi desenvolvido um projeto interdisciplinar entre os componentes curriculares Matemática e Desenvolvimento de Web Site com alunos da segunda série do Ensino Técnico integrado ao Médio em Informática para Internet, numa Escola Técnica Estadual no município de Praia Grande (SP) no final do ano de 2022. No projeto foram considerados conceitos de Lógica de Programação com o objetivo de ensinar conteúdos matemáticos de matrizes, por meio da abordagem baseada em problemas (ABP). Os dados coletados referem-me às atividades desenvolvidas pelos alunos no contexto do projeto interdisciplinar sendo a pesquisadora, a professora que ensina matemática para a turma. Os resultados têm origem na análise documental da BNCC do Ensino Médio e do conjunto de dados obtidos, composto pelos registros: observação participante, entrevista semiestruturada, atividades desenvolvidas pelos alunos, questionário e filmagem. O ensino por competências, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) aplicadas à educação, a ABP e Pedagogia de Projetos compõem o referencial teórico inicial deste trabalho.  Foi realizada uma revisão bibliográfica com o intuito de localizar trabalhos que apoiam sua fundamentação e contextualização. Esses resultados parciais possibilitaram: a identificação de estudos que embasaram a elaboração desta dissertação, confirmando assim a ausência de produções relacionadas ao problema delineado; e apontaram para as três competências que mais se alinham à proposta desta investigação, sendo três específicas da área da Matemática e suas Tecnologias e duas gerais da Educação Básica. Demonstraram, ainda, que o trabalho interdisciplinar com apoio das TDIC e a ABP estimula o interesse pela aprendizagem dos conteúdos de Matemática bem como de Lógica de Programação.

     


  • Mostrar Abstract
  • Neste estudo são apresentados os resultados da pesquisa de mestrado que buscou investigar e refletir sobre as contribuições que podem emergir do trabalho entre Matemática e automação com o simulador TinkerCad para o desenvolvimento de competências gerais da Educação Básica e específicas de Matemática presentes na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Para isso, foi desenvolvido um projeto interdisciplinar entre os componentes curriculares Matemática e Desenvolvimento de Web Site com alunos da segunda série do Ensino Técnico integrado ao Médio em Informática para Internet, numa Escola Técnica Estadual no município de Praia Grande (SP) no final do ano de 2022. No projeto foram considerados conceitos de Lógica de Programação com o objetivo de ensinar conteúdos matemáticos de matrizes, por meio da abordagem baseada em problemas (ABP). Os dados coletados referem-me às atividades desenvolvidas pelos alunos no contexto do projeto interdisciplinar sendo a pesquisadora, a professora que ensina matemática para a turma. Os resultados têm origem na análise documental da BNCC do Ensino Médio e do conjunto de dados obtidos, composto pelos registros: observação participante, entrevista semiestruturada, atividades desenvolvidas pelos alunos, questionário e filmagem. O ensino por competências, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) aplicadas à educação, a ABP e Pedagogia de Projetos compõem o referencial teórico inicial deste trabalho.  Foi realizada uma revisão bibliográfica com o intuito de localizar trabalhos que apoiam sua fundamentação e contextualização. Esses resultados parciais possibilitaram: a identificação de estudos que embasaram a elaboração desta dissertação, confirmando assim a ausência de produções relacionadas ao problema delineado; e apontaram para as três competências que mais se alinham à proposta desta investigação, sendo três específicas da área da Matemática e suas Tecnologias e duas gerais da Educação Básica. Demonstraram, ainda, que o trabalho interdisciplinar com apoio das TDIC e a ABP estimula o interesse pela aprendizagem dos conteúdos de Matemática bem como de Lógica de Programação.

     

11
  • JESSICA JORGE
  • INTERESSES E CONHECIMENTOS SOBRE BIODIVERSIDADE NO ESTADO DE SÃO PAULO: O QUE ESTUDANTES TÊM A NOS DIZER?

  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 02/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa buscou identificar e compreender os interesses e as concepções de estudantes a respeito da biodiversidade, e identificar, a partir desse levantamento, necessidades de didatização para a educação sobre biodiversidade. A investigação ocorreu em escolas situadas nas proximidades e distantes de matas remanescentes dos biomas Cerrado e Mata Atlântica, bem como da Zona Litorânea, ambos localizados em cidades do Estado de São Paulo. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram questionários com 105 afirmativas para 188 estudantes participantes e, destes, 20 também foram entrevistados utilizando roteiro semiestruturado com 11 perguntas. Os dados obtidos foram analisados e comparados conforme o ambiente, próximo e distante, os biomas Cerrado e Mata Atlântica e a Zona Litorânea. Possibilidades de abordagens a respeito da biodiversidade nos materiais didáticos foram sugeridas a partir dos resultados e discussões para fomentar o ensino de biodiversidade.  


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa buscou identificar e compreender os interesses e as concepções de estudantes a respeito da biodiversidade, e identificar, a partir desse levantamento, necessidades de didatização para a educação sobre biodiversidade. A investigação ocorreu em escolas situadas nas proximidades e distantes de matas remanescentes dos biomas Cerrado e Mata Atlântica, bem como da Zona Litorânea, ambos localizados em cidades do Estado de São Paulo. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram questionários com 105 afirmativas para 188 estudantes participantes e, destes, 20 também foram entrevistados utilizando roteiro semiestruturado com 11 perguntas. Os dados obtidos foram analisados e comparados conforme o ambiente, próximo e distante, os biomas Cerrado e Mata Atlântica e a Zona Litorânea. Possibilidades de abordagens a respeito da biodiversidade nos materiais didáticos foram sugeridas a partir dos resultados e discussões para fomentar o ensino de biodiversidade.  

12
  • RONNY MACIEL DE MATTOS
  • A INSERÇÃO DA EXTENSÃO NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DAS UNIVERSIDADES FEDERAIS BRASILEIRAS: AVANÇOS E DESAFIOS

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 04/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • O esforço pela concretização da curricularização da extensão está na vanguarda da concepção de aprimoramento das estruturas curriculares das instituições de ensino superior brasileiras. O atual Plano Nacional de Educação - PNE estabelece, dentre suas estratégias, a integralização de, no mínimo, dez por cento do total de créditos curriculares exigidos nos cursos de graduação, em projetos e programas de extensão, prioritariamente, em áreas de pertinência social, atribuindo maior protagonismo à extensão na formação universitária, e estimulando as instituições de ensino superior a repensarem suas concepções, suas práticas extensionistas, os componentes curriculares dos cursos e a própria instituição. O presente estudo à luz da legislação pertinente à extensão universitária posiciona-se ao lado daqueles que sustentam a ideia de que a extensão é essencial no processo de formação universitária, pois propicia o contato concreto com a realidade social, sendo de extrema relevância para a construção de uma ampla formação, possibilitando ao discente ser protagonista de sua formação, para obtenção de conhecimentos necessários à atuação profissional e cidadã. Objetiva-se apresentar uma síntese da curricularização da extensão universitária, mediante a interação da prática extensionista com a formação acadêmica, para tanto, buscou-se verificar a situação da curricularização da extensão nos cursos de graduação das universidades federais brasileiras. Com vistas à obtenção de respostas foi realizada uma pesquisa qualitativa de método exploratório com coleta de informações através da análise documental, e a verificação dos documentos obtidos constitui-se por meio da análise de conteúdo. Pela importância do tema, mediante a análise pontuou-se os avanços obtidos pelas universidades federais em relação à inserção da extensão nos currículos dos cursos, em cumprimento as diretrizes do PNE. Observou-se que os desafios são constantes devido a mudança na cultura institucional, tendo em vista a readequação dos projetos pedagógicos dos cursos, visando a superação das resistências na pretensão da efetivação da curricularização com a possibilidade de impacto estratégico, como a formação integral dos estudantes, e a liberdade para que o discente construa seu percurso formativo por meio dos componentes curriculares de extensão, e não somente tencionando o simples cumprimento das regulamentações. Neste contexto, a curricularização da extensão constitui-se como eixo fundamental para essa ampla formação, por meio de um processo educativo, cultural e cientifico que articula o tripé: extensão, ensino, e pesquisa, de forma indissociável, viabilizando a aproximação e relação entre universidade e sociedade, de modo que os alunos possam efetivamente se integrar na sociedade, dialogando de forma mais imediata com a realidade social.


  • Mostrar Abstract
  • O esforço pela concretização da curricularização da extensão está na vanguarda da concepção de aprimoramento das estruturas curriculares das instituições de ensino superior brasileiras. O atual Plano Nacional de Educação - PNE estabelece, dentre suas estratégias, a integralização de, no mínimo, dez por cento do total de créditos curriculares exigidos nos cursos de graduação, em projetos e programas de extensão, prioritariamente, em áreas de pertinência social, atribuindo maior protagonismo à extensão na formação universitária, e estimulando as instituições de ensino superior a repensarem suas concepções, suas práticas extensionistas, os componentes curriculares dos cursos e a própria instituição. O presente estudo à luz da legislação pertinente à extensão universitária posiciona-se ao lado daqueles que sustentam a ideia de que a extensão é essencial no processo de formação universitária, pois propicia o contato concreto com a realidade social, sendo de extrema relevância para a construção de uma ampla formação, possibilitando ao discente ser protagonista de sua formação, para obtenção de conhecimentos necessários à atuação profissional e cidadã. Objetiva-se apresentar uma síntese da curricularização da extensão universitária, mediante a interação da prática extensionista com a formação acadêmica, para tanto, buscou-se verificar a situação da curricularização da extensão nos cursos de graduação das universidades federais brasileiras. Com vistas à obtenção de respostas foi realizada uma pesquisa qualitativa de método exploratório com coleta de informações através da análise documental, e a verificação dos documentos obtidos constitui-se por meio da análise de conteúdo. Pela importância do tema, mediante a análise pontuou-se os avanços obtidos pelas universidades federais em relação à inserção da extensão nos currículos dos cursos, em cumprimento as diretrizes do PNE. Observou-se que os desafios são constantes devido a mudança na cultura institucional, tendo em vista a readequação dos projetos pedagógicos dos cursos, visando a superação das resistências na pretensão da efetivação da curricularização com a possibilidade de impacto estratégico, como a formação integral dos estudantes, e a liberdade para que o discente construa seu percurso formativo por meio dos componentes curriculares de extensão, e não somente tencionando o simples cumprimento das regulamentações. Neste contexto, a curricularização da extensão constitui-se como eixo fundamental para essa ampla formação, por meio de um processo educativo, cultural e cientifico que articula o tripé: extensão, ensino, e pesquisa, de forma indissociável, viabilizando a aproximação e relação entre universidade e sociedade, de modo que os alunos possam efetivamente se integrar na sociedade, dialogando de forma mais imediata com a realidade social.

13
  • JULIANA KAORI IDO
  • A EMOÇÃO ENQUANTO FUNÇÃO PEDAGÓGICA E SOCIAL: UMA DISCUSSÃO SOBRE AS EMOÇÕES NO ENSINO DE FÍSICA

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 09/08/2023

  • Mostrar Resumo
  • Ao longo da jornada escolar, estudantes são introduzidos a diversas áreas do conhecimento por meio de disciplinas, que irão, de alguma forma, despertar prazer ou aversão. No caso da Física, são recorrentes as reações negativas dos estudantes do Ensino Médio, e a partir da inquietação com esse tema que essa pesquisa surgiu. A alternativa escolhida para desbravar esse cenário foi a investigação das emoções no Ensino de Física. Respaldados na teoria do neurologista António Damásio, partimos da concepção que as emoções são reações do corpo que visam a sobrevivência e que provoca uma série de efeitos. 

    Ao considerarmos como foco a sala de aula, a dimensão biológica da emoção se mostra necessária, mas não suficiente. Desta forma, exploramos também as perspectivas pedagógicas e sociais dos processos emocionais vivenciados pelos estudantes em um curso de física.   

    Assim, o objetivo central dessa pesquisas foi a verificação das emoções na sala de aula por meio da investigação do Clima Emocional, buscando encontrar possíveis correlações dessas emoção com a prática pedagógica adotada pelo professor em um curso de Relatividade ofertado em uma universidade pública do estado de São Paulo.. A partir da medição da emoção de cada estudante, reunimos medidas individuais e indicamos o Clima Emocional da classe. Analisamos como a turma se sente a cada 5 minutos, e realizamos análises de correlação entre  a emoção relatada pelo aluno  e a abordagem utilizada pelo professor. 

    Os resultados obtidos indicam a possibilidade de mensurar as emoções, especialmente no contexto da sala de aula, assim como identificar como determinadas abordagens pedagógicas impactam o clima emocional. De modo geral, esse trabalho que realizamos reitera a relevância do aspecto emocional na Educação e reforça a materialidade das emoções.


  • Mostrar Abstract
  • Ao longo da jornada escolar, estudantes são introduzidos a diversas áreas do conhecimento por meio de disciplinas, que irão, de alguma forma, despertar prazer ou aversão. No caso da Física, são recorrentes as reações negativas dos estudantes do Ensino Médio, e a partir da inquietação com esse tema que essa pesquisa surgiu. A alternativa escolhida para desbravar esse cenário foi a investigação das emoções no Ensino de Física. Respaldados na teoria do neurologista António Damásio, partimos da concepção que as emoções são reações do corpo que visam a sobrevivência e que provoca uma série de efeitos. 

    Ao considerarmos como foco a sala de aula, a dimensão biológica da emoção se mostra necessária, mas não suficiente. Desta forma, exploramos também as perspectivas pedagógicas e sociais dos processos emocionais vivenciados pelos estudantes em um curso de física.   

    Assim, o objetivo central dessa pesquisas foi a verificação das emoções na sala de aula por meio da investigação do Clima Emocional, buscando encontrar possíveis correlações dessas emoção com a prática pedagógica adotada pelo professor em um curso de Relatividade ofertado em uma universidade pública do estado de São Paulo.. A partir da medição da emoção de cada estudante, reunimos medidas individuais e indicamos o Clima Emocional da classe. Analisamos como a turma se sente a cada 5 minutos, e realizamos análises de correlação entre  a emoção relatada pelo aluno  e a abordagem utilizada pelo professor. 

    Os resultados obtidos indicam a possibilidade de mensurar as emoções, especialmente no contexto da sala de aula, assim como identificar como determinadas abordagens pedagógicas impactam o clima emocional. De modo geral, esse trabalho que realizamos reitera a relevância do aspecto emocional na Educação e reforça a materialidade das emoções.

14
  • GABRIEL DO PRADO CUZZIOL
  • EDUCAÇÃO PARA O RISCO: ELEMENTOS PARA PROPOR AULAS DE CIÊNCIAS SOB A PERSPECTIVA DA COMPLEXIDADE.

  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 08/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho discorre sobre alguns elementos relativos à temática do risco  a partir do olhar dos docentes que podem embasar o desenvolvimento de aulas de ciências pautadas na perspectiva da complexidade e do risco. Para tal, toma-se o risco principalmente do ponto de vista sociológico, considerando que nossa sociedade encontra-se em uma fase em que os riscos produzidos pelo capital e distribuídos aos mais pobres prevalecem ante a riqueza produzida, e que, para isso, é necessário desenvolver uma cultura de mitigação e prevenção. Em paralelo, a complexidade nos mostra que é necessário considerar o impacto de outros âmbitos do conhecimento no momento de construção do conhecimento científico escolar, seja com viés ambiental, social, econômico dentre outros. Nesse sentido, o conhecimento se constrói a partir de relações que se estabelecem uma teia, em que cada nó é composto por elementos que permitem o desenvolvimento de um conhecimento mais abrangente e bem estruturado. Assim, para propor nas aulas de Ciências pautadas em elementos do risco e da complexidade, analisa-se por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), a visão de docentes de escolas públicas do ensino médio e os referenciais sobre o tema. Como resultado, elaborou-se uma proposta de aula sobre a temática água permeada por preceitos do risco e da complexidade.


  • Mostrar Abstract
  • O presente trabalho discorre sobre alguns elementos relativos à temática do risco  a partir do olhar dos docentes que podem embasar o desenvolvimento de aulas de ciências pautadas na perspectiva da complexidade e do risco. Para tal, toma-se o risco principalmente do ponto de vista sociológico, considerando que nossa sociedade encontra-se em uma fase em que os riscos produzidos pelo capital e distribuídos aos mais pobres prevalecem ante a riqueza produzida, e que, para isso, é necessário desenvolver uma cultura de mitigação e prevenção. Em paralelo, a complexidade nos mostra que é necessário considerar o impacto de outros âmbitos do conhecimento no momento de construção do conhecimento científico escolar, seja com viés ambiental, social, econômico dentre outros. Nesse sentido, o conhecimento se constrói a partir de relações que se estabelecem uma teia, em que cada nó é composto por elementos que permitem o desenvolvimento de um conhecimento mais abrangente e bem estruturado. Assim, para propor nas aulas de Ciências pautadas em elementos do risco e da complexidade, analisa-se por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), a visão de docentes de escolas públicas do ensino médio e os referenciais sobre o tema. Como resultado, elaborou-se uma proposta de aula sobre a temática água permeada por preceitos do risco e da complexidade.

15
  • MÜLLER RODRIGO DE MOURA SANTANA
  • Participação dos professores na seleção de Tecnologias Digitais para a Educação Matemática

  • Orientador : VIVILI MARIA SILVA GOMES
  • Data: 26/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • A partir da identificação de dificuldades inerentes à formação de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF) e da apropriação e uso de tecnologias digitais (TD), esta dissertação é um relato de uma pesquisa que aborda o impacto de uma ação de formação docente na reconfiguração das percepções e práticas de educadores em relação ao uso desses recursos no contexto educacional mencionado. Identificamos no Conhecimento tecnológico-pedagógico do conteúdo (TPACK) alguns dos conhecimentos a serem mobilizados pelos professores para esse fim, bem como a ressignificação das TD para o ensino a partir do conceito de seres-humanos-com-mídias. No entanto, percebemos a necessidade da promoção de valores que permitam a compreensão das TD em um âmbito social e colaborativo, elencando a cidadania digital como uma abordagem a ser explorada, uma vez que essa busca promover o uso ético e responsável das TD. Também contextualizamos a ensino a partir das TD, salientando as suas possibilidades no que se refere à promoção de valores democráticos, a partir da perspectiva da teoria crítica da tecnologia que enfatiza a análise das relações complexas entre tecnologia, sociedade e poder, sugerindo a necessidade do desenvolvimento e uso de tecnologias contarem com a participação popular. Com isso, promovemos uma ação de formação de professores dos anos iniciais, que foram convidados a partir de redes sociais e da página da pró-reitoria de extensão e cultura da universidade. A ação foi realizada entre os meses de junho e dezembro de 2022, empregando a metodologia da pesquisa-ação colaborativo-crítica com a mediação realizada online, tendo como intuito a reflexão dos docentes sobre suas próprias práticas, bem como a emancipação dessas, no que diz respeito ao uso de TD. Após a formação, alguns professores tiveram a oportunidade de aplicar os conhecimentos em sala de aula. A análise dos dados foi conduzida a partir da análise do discurso e indicou mudanças relevantes nas perspectivas dos docentes, que inicialmente relatavam ter visões limitadas sobre as tecnologias. Após a formação, incorporaram dimensões mais críticas e éticas em suas concepções. Além disso, os professores relataram impactos concretos na redefinição de suas práticas pedagógicas com a integração de TD. Esses resultados ressaltam a importância de abordagens formativas que não apenas instruam sobre o uso técnico das tecnologias, mas também incentivem uma análise crítica e contextualizada de seu papel na educação. A ação de formação evidenciou que os professores têm o potencial de reconfigurar suas práticas em direção a uma educação mais participativa, cidadã e reflexiva, aproveitando as tecnologias digitais como ferramentas para a transformação educacional.


  • Mostrar Abstract
  • A partir da identificação de dificuldades inerentes à formação de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF) e da apropriação e uso de tecnologias digitais (TD), esta dissertação é um relato de uma pesquisa que aborda o impacto de uma ação de formação docente na reconfiguração das percepções e práticas de educadores em relação ao uso desses recursos no contexto educacional mencionado. Identificamos no Conhecimento tecnológico-pedagógico do conteúdo (TPACK) alguns dos conhecimentos a serem mobilizados pelos professores para esse fim, bem como a ressignificação das TD para o ensino a partir do conceito de seres-humanos-com-mídias. No entanto, percebemos a necessidade da promoção de valores que permitam a compreensão das TD em um âmbito social e colaborativo, elencando a cidadania digital como uma abordagem a ser explorada, uma vez que essa busca promover o uso ético e responsável das TD. Também contextualizamos a ensino a partir das TD, salientando as suas possibilidades no que se refere à promoção de valores democráticos, a partir da perspectiva da teoria crítica da tecnologia que enfatiza a análise das relações complexas entre tecnologia, sociedade e poder, sugerindo a necessidade do desenvolvimento e uso de tecnologias contarem com a participação popular. Com isso, promovemos uma ação de formação de professores dos anos iniciais, que foram convidados a partir de redes sociais e da página da pró-reitoria de extensão e cultura da universidade. A ação foi realizada entre os meses de junho e dezembro de 2022, empregando a metodologia da pesquisa-ação colaborativo-crítica com a mediação realizada online, tendo como intuito a reflexão dos docentes sobre suas próprias práticas, bem como a emancipação dessas, no que diz respeito ao uso de TD. Após a formação, alguns professores tiveram a oportunidade de aplicar os conhecimentos em sala de aula. A análise dos dados foi conduzida a partir da análise do discurso e indicou mudanças relevantes nas perspectivas dos docentes, que inicialmente relatavam ter visões limitadas sobre as tecnologias. Após a formação, incorporaram dimensões mais críticas e éticas em suas concepções. Além disso, os professores relataram impactos concretos na redefinição de suas práticas pedagógicas com a integração de TD. Esses resultados ressaltam a importância de abordagens formativas que não apenas instruam sobre o uso técnico das tecnologias, mas também incentivem uma análise crítica e contextualizada de seu papel na educação. A ação de formação evidenciou que os professores têm o potencial de reconfigurar suas práticas em direção a uma educação mais participativa, cidadã e reflexiva, aproveitando as tecnologias digitais como ferramentas para a transformação educacional.

16
  • GABRIEL HENRIQUE COSTA BENTO
  • ANÁLISE DA AUSÊNCIA DE UMA HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS AFRICANA E AFRO-BRASILEIRA NOS LIVROS DE QUÍMICA DO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO DE 2018

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 10/10/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho tem como objetivo analisar se os livros didáticos de química do PNLD - 2018 possuem uma história das ciências africana e/ou afro-brasileira. O ensino de ciências, em geral, não apresenta as contribuições africanas, afrodiaspóricas, indígenas e tradicionais, sendo que os conhecimentos produzidos por estas sociedades, especialmente no período colonial, foram apagados e esses atores silenciados.  Consideramos que os livros didáticos tem grande importância e influência no ensino de química, dessa forma, é necessário que ocorra uma análise dos mesmos afim de se averiguar de que maneira conteúdos como a história das ciências estão inseridas nos livros didáticos. Consideramos que a presença de uma história da ciência negra, por meio de uma historiografia cultural das ciências, não só promove a pluralidade no ensino como está de acordo com a execução da Lei 11.645/2008 para promoção do ensino da cultura afro e afro-brasileira no ensino de química, promovendo um ensino mais crítico e plural, além do sentimento de representatividade em estudantes e professores negros. Nesta pesquisa de caráter qualitativo e bibliográfico foram analisados os capítulos introdutórios ao conceito de química e ciência nos livros de química do 1° ano do PNLD – 2018. A metodologia de análise dos dados coletados foi a análise textual discursiva. Após a análise do material coletado buscamos analisar a inserção da história das ciências no livro didático, verificando a possibilidade de aplicação da lei 11.645/2008 para a promoção de um ensino de ciência mais plural, crítico e emancipador.


  • Mostrar Abstract
  • O presente trabalho tem como objetivo analisar se os livros didáticos de química do PNLD - 2018 possuem uma história das ciências africana e/ou afro-brasileira. O ensino de ciências, em geral, não apresenta as contribuições africanas, afrodiaspóricas, indígenas e tradicionais, sendo que os conhecimentos produzidos por estas sociedades, especialmente no período colonial, foram apagados e esses atores silenciados.  Consideramos que os livros didáticos tem grande importância e influência no ensino de química, dessa forma, é necessário que ocorra uma análise dos mesmos afim de se averiguar de que maneira conteúdos como a história das ciências estão inseridas nos livros didáticos. Consideramos que a presença de uma história da ciência negra, por meio de uma historiografia cultural das ciências, não só promove a pluralidade no ensino como está de acordo com a execução da Lei 11.645/2008 para promoção do ensino da cultura afro e afro-brasileira no ensino de química, promovendo um ensino mais crítico e plural, além do sentimento de representatividade em estudantes e professores negros. Nesta pesquisa de caráter qualitativo e bibliográfico foram analisados os capítulos introdutórios ao conceito de química e ciência nos livros de química do 1° ano do PNLD – 2018. A metodologia de análise dos dados coletados foi a análise textual discursiva. Após a análise do material coletado buscamos analisar a inserção da história das ciências no livro didático, verificando a possibilidade de aplicação da lei 11.645/2008 para a promoção de um ensino de ciência mais plural, crítico e emancipador.

17
  • ANA JULIA PINTO DA SILVA
  • Experimentações decoloniais no ensino de Matemática: Buscando caminhos por meio da pesquisa-ação

  • Orientador : VIVILI MARIA SILVA GOMES
  • Data: 30/10/2023

  • Mostrar Resumo
  • A colonialidade é uma herança do período colonial que perdura até os dias atuais, impondo paradigmas que hierarquizam e subalternizam povos e culturas, principalmente respaldados pela teoria da Modernidade/Colonialidade. Para transgredir as lógicas opressivas da colonialidade é requerida uma luta constante que considere as diferentes realidades, histórias e lutas sociais, para que, desta forma, ocorram fissuras neste paradigma. O presente trabalho propôs, num primeiro momento, compreender o cenário de publicações envolvendo a temática decolonial, descolonização e ensino de matemática por meio de uma revisão bibliométrica e uma revisão sistemática. À partir de um projeto de extensão, foi constituído um grupo com professores da Educação Básica e a comunidade acadêmica, formada pelos pesquisadores diretamente envolvidos no projeto e convidados especialistas, voltado a pensar práticas pedagógicas nesse olhar decolonial. Ao fim da ação de extensão, os professores desenvolveram um livro com propostas paradidáticas para auxiliar outros professores e os próprios participantes a repensarem suas práticas. A pesquisa teve como metodologia a pesquisa-ação pedagógica, que apresenta uma perspectiva crítico-dialética cujo compromisso consiste na formação continuada de professores, procurando provocar o profissional para se tornar um sujeito reflexivo, capaz de modificar a si mesmo e a sua realidade. Foi realizada a análise dos debates do projeto de extensão. Apesar do desconhecimento sobre decolonialidade, foi possível perceber que os professores, no geral, têm como objetivo tornar suas práticas mais emancipatórias. Porém, mostrou-se recorrente a insegurança em trazer conteúdos dos quais não se possui o pleno domínio. Decorrente desta insegurança, foram construídas em conjunto propostas didáticas que pudessem auxiliar seus pares na construção deste caminho decolonial. A formação bancária dos professores sujeita os mesmos a se manterem como os detentores de conhecimento. Contudo, os resultados demonstram a necessidade da construção de redes, pois o conhecimento não precisa estar centrado em um indivíduo e, sim, pode ser construído conjuntamente.


  • Mostrar Abstract
  • A colonialidade é uma herança do período colonial que perdura até os dias atuais, impondo paradigmas que hierarquizam e subalternizam povos e culturas, principalmente respaldados pela teoria da Modernidade/Colonialidade. Para transgredir as lógicas opressivas da colonialidade é requerida uma luta constante que considere as diferentes realidades, histórias e lutas sociais, para que, desta forma, ocorram fissuras neste paradigma. O presente trabalho propôs, num primeiro momento, compreender o cenário de publicações envolvendo a temática decolonial, descolonização e ensino de matemática por meio de uma revisão bibliométrica e uma revisão sistemática. À partir de um projeto de extensão, foi constituído um grupo com professores da Educação Básica e a comunidade acadêmica, formada pelos pesquisadores diretamente envolvidos no projeto e convidados especialistas, voltado a pensar práticas pedagógicas nesse olhar decolonial. Ao fim da ação de extensão, os professores desenvolveram um livro com propostas paradidáticas para auxiliar outros professores e os próprios participantes a repensarem suas práticas. A pesquisa teve como metodologia a pesquisa-ação pedagógica, que apresenta uma perspectiva crítico-dialética cujo compromisso consiste na formação continuada de professores, procurando provocar o profissional para se tornar um sujeito reflexivo, capaz de modificar a si mesmo e a sua realidade. Foi realizada a análise dos debates do projeto de extensão. Apesar do desconhecimento sobre decolonialidade, foi possível perceber que os professores, no geral, têm como objetivo tornar suas práticas mais emancipatórias. Porém, mostrou-se recorrente a insegurança em trazer conteúdos dos quais não se possui o pleno domínio. Decorrente desta insegurança, foram construídas em conjunto propostas didáticas que pudessem auxiliar seus pares na construção deste caminho decolonial. A formação bancária dos professores sujeita os mesmos a se manterem como os detentores de conhecimento. Contudo, os resultados demonstram a necessidade da construção de redes, pois o conhecimento não precisa estar centrado em um indivíduo e, sim, pode ser construído conjuntamente.

18
  • KARINA AGUIAR DE FREITAS SOUZA
  • As TDIC e o Ensino de Matemática: Um Mapeamento Sistemático sobre sua relação com a Educação Matemática Crítica e a Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade no Ensino Básico nos últimos Dez Anos

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 14/11/2023

  • Mostrar Resumo
  • Com as excepcionais mudanças ocorridas na sociedade devido ao crescente uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), vem sendo exigida dos novos alunos uma atuação crítica no contexto sociocultural e sociopolítico atual e também uma formação capaz de fazê-los se situar no contexto em que vivem, de modo com que sejam inseridos adequadamente como cidadãos, sabendo utilizar devidamente a Ciência e Tecnologia e se preocupando com os seus impactos nos diversos panoramas da humanidade. Nesse quadro, se fazem perceptíveis as vertentes educacionais denominadas Educação Matemática Crítica (EMC) e Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (ECTS), que abrangem uma formação mais humana, íntegra e de qualidade. Assim como se faz perceptível também a possibilidade de as TDIC irem ao seu encontro, de forma a cooperar com ambos os pensamentos. Diante destes apontamentos, surge o interesse em investigar a seguinte questão: As atividades de ensino de Matemática mediadas pelas TDIC podem oferecer contribuições didático-pedagógicas que promovam uma formação crítica, cidadã e humanitária dos estudantes, alinhando-se aos princípios teóricos da EMC e da ECTS? Há a necessidade da pesquisadora de analisar se as TDIC no ensino de Matemática podem ir ao encontro das duas tendências educacionais mencionadas. Isto pois ambas são essenciais para uma educação de melhor qualidade e prezam por uma formação integral, propiciando saberes fundamentais ao exercício pleno e consciente da cidadania. Nessa conjuntura, o objetivo desta pesquisa é o de realizar uma investigação acerca do ensino de Matemática mediado pelas TDIC, de modo a averiguar se o seu uso pode proporcionar aos estudantes uma formação pautada na criticidade, cidadania e humanismo, de modo a estar alinhado aos princípios teóricos da EMC e da ECTS. A pesquisa possui abordagem de caráter qualitativo, seu objetivo é descritivo e utilizamos de procedimentos bibliográficos para o seu desenvolvimento. Este trabalho não possui o objetivo de mensurar os resultados, porém sim o de realizar uma interpretação de cunho reflexivo e subjetivo. Nesta perspectiva, a fim de satisfazermos o seu objetivo, buscamos analisar artigos encontrados nos bancos de dados SciELO Brasil e Portal de Periódicos da Capes, que abordam experiências de ensino de Matemática que utilizam as TDIC como mediação, no Ensino Básico, conforme o padrão de busca estabelecido na pesquisa. O foco foi analisar, em específico, os resultados que estas atividades alcançaram, notados e descritos pelos próprios autores nos materiais analisados.  De acordo com os resultados, houve a constatação de que a maioria dos artigos examinados apresentam evidências - embora não diretamente na preponderância dos casos - da ECTS ou da EMC em seus resultados. Além disso, embora não estejam relacionados com os resultados diretos da aplicação das TDIC no ensino de Matemática, uma parcela significativa dos artigos analisados apresenta uma preocupação com elementos que estão em consonância com a EMC ou a ECTS e também o reconhecimento da importância destas duas vertentes no ensino. Logo, é possível sustentar que a incorporação das TDIC nas atividades de ensino de Matemática certamente contribuem com a ECTS e com a EMC.


  • Mostrar Abstract
  • Com as excepcionais mudanças ocorridas na sociedade devido ao crescente uso das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), vem sendo exigida dos novos alunos uma atuação crítica no contexto sociocultural e sociopolítico atual e também uma formação capaz de fazê-los se situar no contexto em que vivem, de modo com que sejam inseridos adequadamente como cidadãos, sabendo utilizar devidamente a Ciência e Tecnologia e se preocupando com os seus impactos nos diversos panoramas da humanidade. Nesse quadro, se fazem perceptíveis as vertentes educacionais denominadas Educação Matemática Crítica (EMC) e Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (ECTS), que abrangem uma formação mais humana, íntegra e de qualidade. Assim como se faz perceptível também a possibilidade de as TDIC irem ao seu encontro, de forma a cooperar com ambos os pensamentos. Diante destes apontamentos, surge o interesse em investigar a seguinte questão: As atividades de ensino de Matemática mediadas pelas TDIC podem oferecer contribuições didático-pedagógicas que promovam uma formação crítica, cidadã e humanitária dos estudantes, alinhando-se aos princípios teóricos da EMC e da ECTS? Há a necessidade da pesquisadora de analisar se as TDIC no ensino de Matemática podem ir ao encontro das duas tendências educacionais mencionadas. Isto pois ambas são essenciais para uma educação de melhor qualidade e prezam por uma formação integral, propiciando saberes fundamentais ao exercício pleno e consciente da cidadania. Nessa conjuntura, o objetivo desta pesquisa é o de realizar uma investigação acerca do ensino de Matemática mediado pelas TDIC, de modo a averiguar se o seu uso pode proporcionar aos estudantes uma formação pautada na criticidade, cidadania e humanismo, de modo a estar alinhado aos princípios teóricos da EMC e da ECTS. A pesquisa possui abordagem de caráter qualitativo, seu objetivo é descritivo e utilizamos de procedimentos bibliográficos para o seu desenvolvimento. Este trabalho não possui o objetivo de mensurar os resultados, porém sim o de realizar uma interpretação de cunho reflexivo e subjetivo. Nesta perspectiva, a fim de satisfazermos o seu objetivo, buscamos analisar artigos encontrados nos bancos de dados SciELO Brasil e Portal de Periódicos da Capes, que abordam experiências de ensino de Matemática que utilizam as TDIC como mediação, no Ensino Básico, conforme o padrão de busca estabelecido na pesquisa. O foco foi analisar, em específico, os resultados que estas atividades alcançaram, notados e descritos pelos próprios autores nos materiais analisados.  De acordo com os resultados, houve a constatação de que a maioria dos artigos examinados apresentam evidências - embora não diretamente na preponderância dos casos - da ECTS ou da EMC em seus resultados. Além disso, embora não estejam relacionados com os resultados diretos da aplicação das TDIC no ensino de Matemática, uma parcela significativa dos artigos analisados apresenta uma preocupação com elementos que estão em consonância com a EMC ou a ECTS e também o reconhecimento da importância destas duas vertentes no ensino. Logo, é possível sustentar que a incorporação das TDIC nas atividades de ensino de Matemática certamente contribuem com a ECTS e com a EMC.

19
  • KAREN RAMOS
  • O DIÁLOGO EM PRÁTICAS DE MODELAGEM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
    suas manifestações e contribuições para a formação do estudante.


  • Orientador : REGINA HELENA DE OLIVEIRA LINO FRANCHI
  • Data: 05/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa teve como tema geral o diálogo em práticas de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O contexto deste estudo foi uma sala de aula do quinto ano do Ensino Fundamental na qual foi desenvolvida uma prática de Modelagem Matemática enfocando o tema “Poluição do ar”. A pesquisa é de natureza qualitativa e teve como objetivos: identificar e caracterizar momentos de diálogo em prática de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental; identificar contribuições dessas práticas dialógicas para a formação dos estudantes. O relatório da pesquisa está organizado em formato multipaper  Os referenciais teóricos utilizados referem-se à Modelagem Matemática, à Educação Matemática Crítica e ao diálogo na Educação.  Os dados incluem: gravações em áudio e vídeo, anotações no caderno de campo, produções dos estudantes e um questionário respondido pelos participantes. Os dados foram analisados segundo dois eixos, elaborados com base nos objetivos da pesquisa. Para tanto foram evidenciados diferentes formas de manifestação do diálogo nas práticas realizadas, caracterizando esses diálogos de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa. Também foram identificados nas práticas elementos que podem ser indícios de contribuições para a formação dos estudantes e que dizem respeito ao desenvolvimento de suas potencialidades. Os resultados indicam que a participação dos estudantes no desenvolvimento do projeto estimulou o diálogo entre os participantes favorecendo o aparecimento de qualidades do diálogo, de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa, e consequentemente favorecendo a aprendizagem. Também há indícios de que as práticas dialógicas na Modelagem podem contribuir para a formação dos estudantes estimulando a iniciativa na aprendizagem, iniciativa e autonomia na busca de soluções, capacidade de usar a matemática para compreender a realidade, capacidade de usar a matemática para refletir e se posicionar criticamente, capacidade para dialogar, confiança para comunicar ideias, confiança e autonomia para tomar decisões e desenvolvimento da cidadania.





  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa teve como tema geral o diálogo em práticas de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O contexto deste estudo foi uma sala de aula do quinto ano do Ensino Fundamental na qual foi desenvolvida uma prática de Modelagem Matemática enfocando o tema “Poluição do ar”. A pesquisa é de natureza qualitativa e teve como objetivos: identificar e caracterizar momentos de diálogo em prática de Modelagem Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental; identificar contribuições dessas práticas dialógicas para a formação dos estudantes. O relatório da pesquisa está organizado em formato multipaper  Os referenciais teóricos utilizados referem-se à Modelagem Matemática, à Educação Matemática Crítica e ao diálogo na Educação.  Os dados incluem: gravações em áudio e vídeo, anotações no caderno de campo, produções dos estudantes e um questionário respondido pelos participantes. Os dados foram analisados segundo dois eixos, elaborados com base nos objetivos da pesquisa. Para tanto foram evidenciados diferentes formas de manifestação do diálogo nas práticas realizadas, caracterizando esses diálogos de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa. Também foram identificados nas práticas elementos que podem ser indícios de contribuições para a formação dos estudantes e que dizem respeito ao desenvolvimento de suas potencialidades. Os resultados indicam que a participação dos estudantes no desenvolvimento do projeto estimulou o diálogo entre os participantes favorecendo o aparecimento de qualidades do diálogo, de acordo com o Modelo de Cooperação Investigativa, e consequentemente favorecendo a aprendizagem. Também há indícios de que as práticas dialógicas na Modelagem podem contribuir para a formação dos estudantes estimulando a iniciativa na aprendizagem, iniciativa e autonomia na busca de soluções, capacidade de usar a matemática para compreender a realidade, capacidade de usar a matemática para refletir e se posicionar criticamente, capacidade para dialogar, confiança para comunicar ideias, confiança e autonomia para tomar decisões e desenvolvimento da cidadania.




20
  • FRANCISCO RIBAS RODRIGUES
  • Emoções e conflitos no ensino: Impactos de um curso de formação para professores do ensino básico em suas concepções sobre conflitos em sala de aula

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 07/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • A prática de métodos de resolução de conflitos em escolas vem sendo estudada nas últimas décadas, mas não há um consenso sobre qual seria a melhor forma para resolvê-los e sequer existe um consenso sobre o significado do conflito neste contexto. Em meio a um cenário onde há uma falta de rigor científico e metodológico, diversos estudos surgiram propondo soluções para resolver tais situações conflituosas, todavia, estes estudos ainda carecem de metodologia rigorosa para determinar a eficácia dos métodos de resolução. Inspirando-se nos conceitos de Vigotski sobre desenvolvimento psicológico, desenvolvemos um curso de formação para professores que foi implementado em duas turmas de professores de escola do ensino básico, sendo a primeira em âmbito nacional, e a segunda para professores da cidade de Juiz de Fora/MG. Este trabalho tem como objetivo investigar se este curso de formação impactou a forma com a qual o conceito de conflito é percebido pelos professores. Utilizamos o método do Forma Mentis Network para medir como os professores percebiam o conceito de conflito no ambiente escolar, antes e depois do curso. Durante sua implementação foram coletadas as falas dos participantes. Os dados quantitativos apontam que é possível inferir que, após participar do curso, um indivíduo tem uma chance 2,15 vezes maior de atribuir uma valência neutra à palavra conflito do que antes. E a análise qualitativa indicou uma mudança na forma como os conflitos são percebidos, sugerindo que este curso de formação possui um potencial de mudança  na percepção dos professores em relação ao conceito de conflito, indicando que os conflitos podem ser vistos como aliados do desenvolvimento psicológico dos sujeitos envolvidos.


  • Mostrar Abstract
  • A prática de métodos de resolução de conflitos em escolas vem sendo estudada nas últimas décadas, mas não há um consenso sobre qual seria a melhor forma para resolvê-los e sequer existe um consenso sobre o significado do conflito neste contexto. Em meio a um cenário onde há uma falta de rigor científico e metodológico, diversos estudos surgiram propondo soluções para resolver tais situações conflituosas, todavia, estes estudos ainda carecem de metodologia rigorosa para determinar a eficácia dos métodos de resolução. Inspirando-se nos conceitos de Vigotski sobre desenvolvimento psicológico, desenvolvemos um curso de formação para professores que foi implementado em duas turmas de professores de escola do ensino básico, sendo a primeira em âmbito nacional, e a segunda para professores da cidade de Juiz de Fora/MG. Este trabalho tem como objetivo investigar se este curso de formação impactou a forma com a qual o conceito de conflito é percebido pelos professores. Utilizamos o método do Forma Mentis Network para medir como os professores percebiam o conceito de conflito no ambiente escolar, antes e depois do curso. Durante sua implementação foram coletadas as falas dos participantes. Os dados quantitativos apontam que é possível inferir que, após participar do curso, um indivíduo tem uma chance 2,15 vezes maior de atribuir uma valência neutra à palavra conflito do que antes. E a análise qualitativa indicou uma mudança na forma como os conflitos são percebidos, sugerindo que este curso de formação possui um potencial de mudança  na percepção dos professores em relação ao conceito de conflito, indicando que os conflitos podem ser vistos como aliados do desenvolvimento psicológico dos sujeitos envolvidos.

21
  • CAMILA VALÉRIO RAMOS DA SILVA
  • SOBRE AS MAQUINARIAS DE ROSTIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NA EDUCAÇÃO INDÍGENA: POSSIBILIDADES DECOLONIZADORAS POR UMA EDUCAÇÃO EM DEVIR

  • Orientador : ALLAN MOREIRA XAVIER
  • Data: 13/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo trata da formação de subjetividades discente de bebês e crianças a partir da observação e acompanhamento de vivências e práticas escolares em um CEI público localizado no município de São Paulo; com os conceitos de maquinarias, compomos uma leitura com diversas linhas de fluxo e linhas de corte que colocam em funcionamento uma maquinaria educacional em conjunção como outras maquinarias (megamáquina primitiva, despótica e capitalista e máquina de rostidade), para isso, percorremos currículos, práticas pedagógicas experimentações pedagógicas. Com o intuito de pensar pedagogias decoloniais e, sobretudo em interface com os conhecimentos indígenas apagados e silenciados historicamente, utilizamos uma metodologia cartográfica que possibilitou múltiplas entradas para pensar como a educação regular compõem conhecimento com os povos indígenas, especialmente a partir das determinações da Lei 11.645/08. Com tais estudos e experimentações buscou-se pensar o que podemos aprender com os povos indígenas? Como seus saberes podem produzir modos outros de educação para além de uma educação capitalista, produtivista, fragmentada e identitária tidas como verdades universais e inquestionáveis? Como a experimentação dos saberes indígenas em intervenções didáticas no CEI podem refletir na formação dos bebês e crianças no que diz respeito à diversidade étnico racial? E por fim, como a formação docente e produção de subjetividades étnico-raciais impactam na realização de práticas pedagógicas decoloniais? Na fronteira entre a educação regular e a educação indígena apontamos caminhos pedagógicos que rompam com a lógica ocidental-colonial-capitalística pensando em outras pedagogias possíveis como: pedagogias da experiência, pedagogias da reexistência e pedagógicas que valorizam a dimensão corporal.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo trata da formação de subjetividades discente de bebês e crianças a partir da observação e acompanhamento de vivências e práticas escolares em um CEI público localizado no município de São Paulo; com os conceitos de maquinarias, compomos uma leitura com diversas linhas de fluxo e linhas de corte que colocam em funcionamento uma maquinaria educacional em conjunção como outras maquinarias (megamáquina primitiva, despótica e capitalista e máquina de rostidade), para isso, percorremos currículos, práticas pedagógicas experimentações pedagógicas. Com o intuito de pensar pedagogias decoloniais e, sobretudo em interface com os conhecimentos indígenas apagados e silenciados historicamente, utilizamos uma metodologia cartográfica que possibilitou múltiplas entradas para pensar como a educação regular compõem conhecimento com os povos indígenas, especialmente a partir das determinações da Lei 11.645/08. Com tais estudos e experimentações buscou-se pensar o que podemos aprender com os povos indígenas? Como seus saberes podem produzir modos outros de educação para além de uma educação capitalista, produtivista, fragmentada e identitária tidas como verdades universais e inquestionáveis? Como a experimentação dos saberes indígenas em intervenções didáticas no CEI podem refletir na formação dos bebês e crianças no que diz respeito à diversidade étnico racial? E por fim, como a formação docente e produção de subjetividades étnico-raciais impactam na realização de práticas pedagógicas decoloniais? Na fronteira entre a educação regular e a educação indígena apontamos caminhos pedagógicos que rompam com a lógica ocidental-colonial-capitalística pensando em outras pedagogias possíveis como: pedagogias da experiência, pedagogias da reexistência e pedagógicas que valorizam a dimensão corporal.

22
  • ARTHUR LUIZ FERREIRA
  • A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA EM TEMPOS DE MOVIMENTOS ANTICIÊNCIA: Reflexões para novos desafios democráticos
  • Orientador : GRACIELLA WATANABE
  • Data: 14/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • A divulgação científica tem sido tratada na área de ensino de ciências como um importante meio de promover o engajamento de estudantes na aprendizagem científica. No contexto das pesquisas em educação não-formal, debate-se, em especial, sua relevância em promover atualizações dos saberes científicos a um público amplo e, consequentemente, colaborar na educação científica e fornecer subsídios para o exercício da cidadania em uma sociedade democrática. Contudo, o modelo de déficit de informação, considerado norteador mais comum de práticas de divulgação científica, acumula críticas e mostra sinais de esgotamento ao lidar com problemas contemporâneos como movimentos anticiência. Adicionalmente, se mostra insuficiente para se pensar perspectivas de atuação política na divulgação científica. Diante do exposto, o presente trabalho visa debater o papel social e político da divulgação científica (e a sua ausência) nos processos de democratização e desdemocratização da sociedade brasileira a partir da construção de um quadro teórico apropriado à complexidade filosófica, social e política do problema e articulando discursos existentes na literatura na forma de um panorama epistemológico que dê suporte para propostas, tanto no ambiente do ensino de ciências como em contextos correlatos, para mobilizar a divulgação científica como instrumento de diálogo entre cientistas e sociedade para a promoção e defesa da democracia.


  • Mostrar Abstract
  • A divulgação científica tem sido tratada na área de ensino de ciências como um importante meio de promover o engajamento de estudantes na aprendizagem científica. No contexto das pesquisas em educação não-formal, debate-se, em especial, sua relevância em promover atualizações dos saberes científicos a um público amplo e, consequentemente, colaborar na educação científica e fornecer subsídios para o exercício da cidadania em uma sociedade democrática. Contudo, o modelo de déficit de informação, considerado norteador mais comum de práticas de divulgação científica, acumula críticas e mostra sinais de esgotamento ao lidar com problemas contemporâneos como movimentos anticiência. Adicionalmente, se mostra insuficiente para se pensar perspectivas de atuação política na divulgação científica. Diante do exposto, o presente trabalho visa debater o papel social e político da divulgação científica (e a sua ausência) nos processos de democratização e desdemocratização da sociedade brasileira a partir da construção de um quadro teórico apropriado à complexidade filosófica, social e política do problema e articulando discursos existentes na literatura na forma de um panorama epistemológico que dê suporte para propostas, tanto no ambiente do ensino de ciências como em contextos correlatos, para mobilizar a divulgação científica como instrumento de diálogo entre cientistas e sociedade para a promoção e defesa da democracia.

Teses
1
  • DANIELA INÊS BALDAN DA SILVA
  • De um processo de formação continuada à prática letiva: os caminhos da aprendizagem profissional do professor acerca do pensamento algébrico nos anos iniciais

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 30/05/2023

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo desta pesquisa de Doutorado é compreender como indícios de aprendizagens profissionais se manifestam nas práticas letivas de três participantes, quando abordaram o Pensamento Algébrico nos anos iniciais, ao longo de três anos subsequentes a um processo formativo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e construcionista, dentro da perspectiva teórica do interpretativismo. Durante seu desenvolvimento adotamos duas modalidades metodológicas categorizadas como pesquisa de modelagem teórica: (i) a Grounded Theory (GT), em sua abordagem construtivista e (ii) a utilização de episódios para organizar os dados e recompor o fenômeno analisado na sua totalidade. A pesquisa se deu pela análise de um processo formativo e da prática letiva de três professoras que dele participaram. No que refere à coleta e análise de dados, em uma primeira etapa, elaborou-se um roteiro da entrevista de lembrança estimulada personalizado, tanto para a formadora como para cada uma das participantes, a partir dos documentos advindos do processo formativo. Esses primeiros dados foram complementados, numa segunda etapa, por uma nova entrevista de lembrança estimulada, desta vez somente com as professoras-participantes, cujo roteiro considerou seus documentos profissionais, tanto individuais como coletivos, relativos ao período de 2017 a 2019. Os principais resultados obtidos revelaram que (i) o processo formativo possibilitou que as participantes mobilizassem conhecimentos matemáticos e didáticos acerca do desenvolvimento do Pensamento Algébrico nos anos iniciais, e se apropriassem do conceito de equivalência do sinal de igual, bem como vislumbrassem possibilidades de desenvolver o Pensamento Algébrico com estudantes; (ii) as escolhas da formadora, no desenvolvimento do processo formativo, possibilitaram articular as dimensões matemática e didática, bem como aproximar a Matemática Acadêmica da Matemática Escolar, vinculadas ao Pensamento Algébrico; e (iii) as análises relativas às prática letivas possibilitaram o mapeamento das alterações introduzidas no planejamento das participantes, após o processo formativo, como por exemplo, a seleção criteriosa de tarefas matemáticas que possibilitam o desenvolvimento do Pensamento Algébrico dos estudantes e adoção de novas estratégias metodológicas com elementos da abordagem de ensino exploratório.


  • Mostrar Abstract
  • O objetivo desta pesquisa de Doutorado é compreender como indícios de aprendizagens profissionais se manifestam nas práticas letivas de três participantes, quando abordaram o Pensamento Algébrico nos anos iniciais, ao longo de três anos subsequentes a um processo formativo. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa e construcionista, dentro da perspectiva teórica do interpretativismo. Durante seu desenvolvimento adotamos duas modalidades metodológicas categorizadas como pesquisa de modelagem teórica: (i) a Grounded Theory (GT), em sua abordagem construtivista e (ii) a utilização de episódios para organizar os dados e recompor o fenômeno analisado na sua totalidade. A pesquisa se deu pela análise de um processo formativo e da prática letiva de três professoras que dele participaram. No que refere à coleta e análise de dados, em uma primeira etapa, elaborou-se um roteiro da entrevista de lembrança estimulada personalizado, tanto para a formadora como para cada uma das participantes, a partir dos documentos advindos do processo formativo. Esses primeiros dados foram complementados, numa segunda etapa, por uma nova entrevista de lembrança estimulada, desta vez somente com as professoras-participantes, cujo roteiro considerou seus documentos profissionais, tanto individuais como coletivos, relativos ao período de 2017 a 2019. Os principais resultados obtidos revelaram que (i) o processo formativo possibilitou que as participantes mobilizassem conhecimentos matemáticos e didáticos acerca do desenvolvimento do Pensamento Algébrico nos anos iniciais, e se apropriassem do conceito de equivalência do sinal de igual, bem como vislumbrassem possibilidades de desenvolver o Pensamento Algébrico com estudantes; (ii) as escolhas da formadora, no desenvolvimento do processo formativo, possibilitaram articular as dimensões matemática e didática, bem como aproximar a Matemática Acadêmica da Matemática Escolar, vinculadas ao Pensamento Algébrico; e (iii) as análises relativas às prática letivas possibilitaram o mapeamento das alterações introduzidas no planejamento das participantes, após o processo formativo, como por exemplo, a seleção criteriosa de tarefas matemáticas que possibilitam o desenvolvimento do Pensamento Algébrico dos estudantes e adoção de novas estratégias metodológicas com elementos da abordagem de ensino exploratório.

2
  • MARCEL MESSIAS GONÇALVES
  • O conceito de simetria para articular álgebra e geometria: o desenvolvimento profissional de um professor da educação básica em uma investigação da própria prática

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 02/06/2023

  • Mostrar Resumo
  • Neste trabalho discute-se as possibilidades de aproximação da pesquisa acadêmica e da pesquisa em sala de aula por meio da figura do professor-pesquisador, tendo como foco explorar as articulações da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria em sala de aula da educação básica. Amparamo-nos na necessidade e importância de que professores continuem aprendendo sobre o ofício de ensinar ao longo de sua prática, ao mesmo tempo em que se discute como oportunizar essa aprendizagem a um profissional já sobrecarregado pelas demandas da sala de aula da educação básica na rede pública de ensino. Na investigação da própria prática do professor-pesquisador, os objetivos se concentram nas possibilidades de ressignificação de conhecimentos mobilizados ao longo de sua prática de ensino e nas aprendizagens oportunizadas pelo investigação em sala de aula, a fim de mapear suas práticas investigativas e desenvolver um modelo de princípios de investigação que orientem outros professores da educação básica a realizarem pesquisas em suas próprias práticas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sob o paradigma interpretativo, em que foram elaboradas tarefas exploratórias que tematizam a articulação da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria e aplicadas junto às turmas de 9º ano de uma escola pública de Praia Grande/SP, na qual o professor-pesquisador lecionou no ano de 2019. Todas as etapas de planejamento, desenvolvimento e reflexão das aulas foram registradas por meio de câmeras e gravadores que permitiram ao professor-pesquisador olhar para sua prática com vistas a identificar os conhecimentos mobilizados e ressignificados por meio de sua atuação investigativa em sala de aula e, também, as aprendizagens que favoreceram seu desenvolvimento profissional por meio da pesquisa. Ambos resultados contribuíram para que, por meio de análise retrospectiva de suas práticas investigativas, o professor-pesquisador pudesse identificar as práticas potencializadoras da pesquisa em sala de aula e que compõe o modelo de princípios de investigação de pesquisa, que busca oportunizar aos professores da educação básica a possibilidade de também realizarem pesquisas em suas práticas, de modo a contribuir para a promoção de uma formação continuada ao longo de sua carreira profissional e por meio da pesquisa em sala de aula.


  • Mostrar Abstract
  • Neste trabalho discute-se as possibilidades de aproximação da pesquisa acadêmica e da pesquisa em sala de aula por meio da figura do professor-pesquisador, tendo como foco explorar as articulações da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria em sala de aula da educação básica. Amparamo-nos na necessidade e importância de que professores continuem aprendendo sobre o ofício de ensinar ao longo de sua prática, ao mesmo tempo em que se discute como oportunizar essa aprendizagem a um profissional já sobrecarregado pelas demandas da sala de aula da educação básica na rede pública de ensino. Na investigação da própria prática do professor-pesquisador, os objetivos se concentram nas possibilidades de ressignificação de conhecimentos mobilizados ao longo de sua prática de ensino e nas aprendizagens oportunizadas pelo investigação em sala de aula, a fim de mapear suas práticas investigativas e desenvolver um modelo de princípios de investigação que orientem outros professores da educação básica a realizarem pesquisas em suas próprias práticas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sob o paradigma interpretativo, em que foram elaboradas tarefas exploratórias que tematizam a articulação da álgebra com a geometria por meio do conceito de simetria e aplicadas junto às turmas de 9º ano de uma escola pública de Praia Grande/SP, na qual o professor-pesquisador lecionou no ano de 2019. Todas as etapas de planejamento, desenvolvimento e reflexão das aulas foram registradas por meio de câmeras e gravadores que permitiram ao professor-pesquisador olhar para sua prática com vistas a identificar os conhecimentos mobilizados e ressignificados por meio de sua atuação investigativa em sala de aula e, também, as aprendizagens que favoreceram seu desenvolvimento profissional por meio da pesquisa. Ambos resultados contribuíram para que, por meio de análise retrospectiva de suas práticas investigativas, o professor-pesquisador pudesse identificar as práticas potencializadoras da pesquisa em sala de aula e que compõe o modelo de princípios de investigação de pesquisa, que busca oportunizar aos professores da educação básica a possibilidade de também realizarem pesquisas em suas práticas, de modo a contribuir para a promoção de uma formação continuada ao longo de sua carreira profissional e por meio da pesquisa em sala de aula.

3
  • RAFAELA CORDEIRO GAMA
  • Sexualidade e Gênero em meio escolar: um estudo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Brasil e no 1o Ciclo do Ensino Básico em Portugal

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 10/07/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo de doutoramento tem como temática a abordagem da sexualidade e gênero em meio escolar, no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), nos países Brasil e Portugal. Apesar dos avanços no debate sobre a importância da presença da ES nos currículos escolares nesses dois países, ainda se encontra na área da Educação certa resistência em se assumir o trabalho em ES de maneira sistemática. A escola é um importante local de abordagem e discussão das temáticas de sexualidade e de gênero e, dessa forma, faz-se necessário que os profissionais da Educação compreendam a importância desse debate. Sabendo-se que, no âmbito da legislação e dos documentos normativos em ES, cada país adota uma política pública, na presente investigação optou-se por se realizar um paralelo entre a experiência do Brasil e a experiência de Portugal em relação à ES em meio escolar. No Brasil, a ES não se configura como obrigatória e carece de orientações acerca da sua abordagem na Educação Básica, principalmente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). Já em Portugal, a ES se configura como obrigatória por meio de lei, garantindo uma carga horária mínima por ano a partir do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB). Nesse sentido, o objetivo geral desta tese foi analisar se os docentes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF) no Brasil se reconhecem como profissionais socialmente legitimados para abordar as temáticas de sexualidade e gênero no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), traçando-se um paralelo com a experiência dos docentes de 1º Ciclo do Ensino Básico em Portugal. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-ação dividida em três fases: diagnóstico, ação e avaliação. Na primeira fase realizou-se uma análise documental de documentos orientadores em ES em nível internacional e também das legislações e documentos normativos dos dois países. Além disso, também se aplicou um questionário com perguntas abertas e fechadas aos docentes dos dois países, com o objetivo de se comparar a percepção desses profissionais da abordagem sobre sexualidade e gênero com as crianças. Com os dados coletados nos questionários, realizou-se uma análise estatística comparativa entre as respostas de Portugal e do Brasil. Já na fase de ação, foram realizadas quatro Sessões Formativas (SF) com seis professores dos AIEF no Brasil, os quais responderam aos questionários, visando ao aprofundamento da investigação no país. Na fase de avaliação, realizou-se um Grupo Focal com os docentes do Brasil para avaliação desse percurso formativo. Com as transcrições dos áudios nessas duas últimas fases, realizou-se uma Análise Temática (AT). Percebeu-se, com os resultados e análises empreendidas nessa pesquisa, que os docentes de Portugal tenderam a reconhecer um maior apoio da legislação e da própria gestão das escolas portuguesas para a abordagem da temática sexualidade e gênero no âmbito da ES do que os docentes do Brasil. Os docentes de Portugal também tenderam a se sentir mais preparados pedagogicamente e cientificamente em relação às temáticas de sexualidade e gênero do que os docentes do Brasil. Além disso, em comparação com os docentes do Brasil, os educadores de Portugal percebem que enfrentam menos obstáculos para a implementação de atividades pedagógicas ou conteúdos relacionados à ES. Ao aprofundar-se a investigação na fase de Ação com os docentes do Brasil, confirmou-se que eles sentem ter pouco ou nenhum respaldo legal para abordar os temas sexualidade e gênero com as crianças de AIEF. Também destacaram que existe uma dificuldade dos processos formativos em ES chegarem à escola e, além disso, falta respaldo por parte da gestão escolar. Assim, suas práticas pedagógicas em ES ficam submetidas a decisões individuais de quando e como poderão realizar atividades em ES, sexualidade e gênero com as crianças. Esse caminho de individualização da responsabilidade sobre a abordagem da ES no meio escolar na figura do docente, que é construído e reforçado nas diferentes instâncias da estrutura educacional no Brasil, pode ser um impedimento para que a ES aconteça de maneira sistemática e seja garantida às crianças de AIEF. Nesse sentido, percebe-se que a atuação e os saberes docentes sofrem influência de diferentes dimensões sociais, como o reconhecimento legal, a formação docente e o reconhecimento dos diferentes atores escolares, entre outros. Essas diferentes dimensões, reconhecendo a ES como parte integrante do currículo escolar e a necessidade de se abordar as temáticas de sexualidade e gênero na escola, principalmente no nível de ensino dos AIEF, podem contribuir para a percepção de legitimidade dos docentes no trabalho dessas temáticas.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo de doutoramento tem como temática a abordagem da sexualidade e gênero em meio escolar, no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), nos países Brasil e Portugal. Apesar dos avanços no debate sobre a importância da presença da ES nos currículos escolares nesses dois países, ainda se encontra na área da Educação certa resistência em se assumir o trabalho em ES de maneira sistemática. A escola é um importante local de abordagem e discussão das temáticas de sexualidade e de gênero e, dessa forma, faz-se necessário que os profissionais da Educação compreendam a importância desse debate. Sabendo-se que, no âmbito da legislação e dos documentos normativos em ES, cada país adota uma política pública, na presente investigação optou-se por se realizar um paralelo entre a experiência do Brasil e a experiência de Portugal em relação à ES em meio escolar. No Brasil, a ES não se configura como obrigatória e carece de orientações acerca da sua abordagem na Educação Básica, principalmente nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF). Já em Portugal, a ES se configura como obrigatória por meio de lei, garantindo uma carga horária mínima por ano a partir do 1º Ciclo do Ensino Básico (1º CEB). Nesse sentido, o objetivo geral desta tese foi analisar se os docentes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental (AIEF) no Brasil se reconhecem como profissionais socialmente legitimados para abordar as temáticas de sexualidade e gênero no âmbito da Educação para a Sexualidade (ES), traçando-se um paralelo com a experiência dos docentes de 1º Ciclo do Ensino Básico em Portugal. Para tanto, realizou-se uma pesquisa-ação dividida em três fases: diagnóstico, ação e avaliação. Na primeira fase realizou-se uma análise documental de documentos orientadores em ES em nível internacional e também das legislações e documentos normativos dos dois países. Além disso, também se aplicou um questionário com perguntas abertas e fechadas aos docentes dos dois países, com o objetivo de se comparar a percepção desses profissionais da abordagem sobre sexualidade e gênero com as crianças. Com os dados coletados nos questionários, realizou-se uma análise estatística comparativa entre as respostas de Portugal e do Brasil. Já na fase de ação, foram realizadas quatro Sessões Formativas (SF) com seis professores dos AIEF no Brasil, os quais responderam aos questionários, visando ao aprofundamento da investigação no país. Na fase de avaliação, realizou-se um Grupo Focal com os docentes do Brasil para avaliação desse percurso formativo. Com as transcrições dos áudios nessas duas últimas fases, realizou-se uma Análise Temática (AT). Percebeu-se, com os resultados e análises empreendidas nessa pesquisa, que os docentes de Portugal tenderam a reconhecer um maior apoio da legislação e da própria gestão das escolas portuguesas para a abordagem da temática sexualidade e gênero no âmbito da ES do que os docentes do Brasil. Os docentes de Portugal também tenderam a se sentir mais preparados pedagogicamente e cientificamente em relação às temáticas de sexualidade e gênero do que os docentes do Brasil. Além disso, em comparação com os docentes do Brasil, os educadores de Portugal percebem que enfrentam menos obstáculos para a implementação de atividades pedagógicas ou conteúdos relacionados à ES. Ao aprofundar-se a investigação na fase de Ação com os docentes do Brasil, confirmou-se que eles sentem ter pouco ou nenhum respaldo legal para abordar os temas sexualidade e gênero com as crianças de AIEF. Também destacaram que existe uma dificuldade dos processos formativos em ES chegarem à escola e, além disso, falta respaldo por parte da gestão escolar. Assim, suas práticas pedagógicas em ES ficam submetidas a decisões individuais de quando e como poderão realizar atividades em ES, sexualidade e gênero com as crianças. Esse caminho de individualização da responsabilidade sobre a abordagem da ES no meio escolar na figura do docente, que é construído e reforçado nas diferentes instâncias da estrutura educacional no Brasil, pode ser um impedimento para que a ES aconteça de maneira sistemática e seja garantida às crianças de AIEF. Nesse sentido, percebe-se que a atuação e os saberes docentes sofrem influência de diferentes dimensões sociais, como o reconhecimento legal, a formação docente e o reconhecimento dos diferentes atores escolares, entre outros. Essas diferentes dimensões, reconhecendo a ES como parte integrante do currículo escolar e a necessidade de se abordar as temáticas de sexualidade e gênero na escola, principalmente no nível de ensino dos AIEF, podem contribuir para a percepção de legitimidade dos docentes no trabalho dessas temáticas.

4
  • MÁRCIA DE OLIVEIRA LUPIA
  • O SUJEITO-PROFESSOR EM FORMAÇÃO: UM ESTUDO SOBRE A IDENTIDADE DOCENTE NO ENSINO SUPERIOR

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 20/09/2023

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho tem por objetivo compreender aspectos do processo de constituição da identidade docente dos professores de Ensino Superior que não possuem em sua profissionalização a formação inicial nas Licenciaturas ou na Pedagogia. As bases teóricas desta pesquisa encontram-se alicerçadas em estudos sobre o sujeito e a identidade (Hall, 2000, 2006; Dubar, 1997, 2009; Candau, 2014), a formação docente, em especial estudos sobre o Ensino Superior, (Nóvoa, 2000, 2017; Pimenta; Anastasiou, 2005; Soares; Cunha, 2010), a profissionalidade e a profissionalização (Roldão, 2005, 2008), os saberes docentes (Tardif, 2002) e o professor enquanto profissional crítico-reflexivo (Schön,1983; Zeichner; Liston, 2014). A coleta de dados foi realizada com um grupo de sete professores de uma instituição de Ensino Superior pública federal do estado de São Paulo. O corpus de estudo é composto por recortes discursivos extraídos de três tipos de dados coletados: questionários com casos da prática docente, memoriais acadêmicos e entrevistas semiestruturadas, sendo a Análise de Discurso (AD) o dispositivo teórico-metodológico utilizado para as análises. Por meio destas, foi possível depreender alguns aspectos constitutivos dos sujeitos desta pesquisa, dentre os quais: a influência de familiares e professores, principalmente os orientadores, nas escolhas pela e na profissão; a constante busca por uma aceitação dentro da carreira, permeada pela assombração do mito do  professor “sabe-tudo”; a falta de amparo institucional no início de carreira enquanto marca do trabalho solitário; e a ressignificação dos sentidos dos processos avaliativos como mola propulsora para reflexões e mudanças enquanto professor.


  • Mostrar Abstract
  • Este trabalho tem por objetivo compreender aspectos do processo de constituição da identidade docente dos professores de Ensino Superior que não possuem em sua profissionalização a formação inicial nas Licenciaturas ou na Pedagogia. As bases teóricas desta pesquisa encontram-se alicerçadas em estudos sobre o sujeito e a identidade (Hall, 2000, 2006; Dubar, 1997, 2009; Candau, 2014), a formação docente, em especial estudos sobre o Ensino Superior, (Nóvoa, 2000, 2017; Pimenta; Anastasiou, 2005; Soares; Cunha, 2010), a profissionalidade e a profissionalização (Roldão, 2005, 2008), os saberes docentes (Tardif, 2002) e o professor enquanto profissional crítico-reflexivo (Schön,1983; Zeichner; Liston, 2014). A coleta de dados foi realizada com um grupo de sete professores de uma instituição de Ensino Superior pública federal do estado de São Paulo. O corpus de estudo é composto por recortes discursivos extraídos de três tipos de dados coletados: questionários com casos da prática docente, memoriais acadêmicos e entrevistas semiestruturadas, sendo a Análise de Discurso (AD) o dispositivo teórico-metodológico utilizado para as análises. Por meio destas, foi possível depreender alguns aspectos constitutivos dos sujeitos desta pesquisa, dentre os quais: a influência de familiares e professores, principalmente os orientadores, nas escolhas pela e na profissão; a constante busca por uma aceitação dentro da carreira, permeada pela assombração do mito do  professor “sabe-tudo”; a falta de amparo institucional no início de carreira enquanto marca do trabalho solitário; e a ressignificação dos sentidos dos processos avaliativos como mola propulsora para reflexões e mudanças enquanto professor.

5
  • RENAN SIQUEIRA DA SILVA
  • O cinema como fonte para a história da ciência: uma análise da ficção científica brasileira produzida durante a Ditadura Militar (1964-1985)

  • Orientador : BRENO ARSIOLI MOURA
  • Data: 16/10/2023

  • Mostrar Resumo
  • A discussão sobre a necessidade de se expandir o conceito de fonte histórica englobando qualquer manifestação humana no tempo remonta às primeiras décadas do século XX, quando se defendia a superação da concepção de que apenas documentos oficiais tinham valor histórico e, consequentemente, se privilegiava a vertente da histórica política. A partir da premissa da história problema, estre trabalho propõe a utilização do cinema como fonte para a história das ciências brasileiras. Em nosso trabalho analisamos as imagens científicas veiculadas em obras fílmicas brasileiras de ficção científicas lançadas no período objetivando contribuir com o debate historiográfico dedicado ao estudo das relações entre ciência, política, economia e questões sociais durante o regime ditatorial. Para tanto, foram utilizadas as bases de dados da Cinemateca Nacional, os pareceres de censura dos filmes, documentos de operações de espionagen militares Arquivo Nacional, além da consulta de jornais e outras fontes de informação do período. Nos apoiamos nos pressupostos teóricos da análise de conteúdo categorial propostos por Bardin (2011)  para propormos uma organização temáticas dos filmes, bem como elementos da análise fílmica propostos por Vanoye e Goliot-Lété (2013) para realizar a análise dos filmes. O recorte temporal abarcado se refere ao período da ditadura militar brasileira (1964-1985), que foi caracterizada pela violação de inúmeros direitos humanos, sendo responsável pela censura, perseguição, tortura e morte de pessoas oriundas de diferentes grupos sociais. A comunidade acadêmica e científica também sofreu os impactos deste período obscuro de nossa história. No caso das ciências, a relação dos militares com este campo do conhecimento foi marcada por contradições, sendo caracterizada por um duplo comportamento. Por um lado, o Estado Brasileiro financiou diversos projetos de pesquisa, promovendo o crescimento da atividade científica no país e possibilitando a criação e o crescimento de instituições no período, além de reorganizar a estrutura organizativa das instituições de ensino superior do país, vislumbrando a área de ciência e tecnologia como setor estratégico para impulsionar o crescimento econômico do país. Por outro lado, sob a alegação da constante ameaça da disseminação da agenda anticomunista, o mesmo Estado atuou de modo coercitivo, alterando drasticamente o destino de diversos cientistas e das instituições das quais eles faziam parte. Este período também foi marcado pela consolidação da organização política da comunidade científica, no sentido de se comprometer com a defesa dos valores democráticos e de atuar de forma mais engajada para sua preservação. A esfera cinematográfica também foi influenciada pela conjuntura do período. No contexto internacional, filmes de Ficção Científica com tramas distópicas cresceram consideravelmente. Estas obras passaram a questionar o projeto de desenvolvimento científico, abordando possíveis consequências da exploração irrestrita dos recursos naturais e do aumento do poderio bélico dos países. Este crescimento também se manifestou no Brasil. Alguns cineastas oriundos do Cinema Novo passaram a utilizar obras de Ficção Científica para, de forma alegórica, criticarem o regime instalado no país. Outros movimentos também se aventuraram no gênero como foi o caso das chanchadas, pornochanchadas, cinema marginal, entre outros. Os resultados apontam que as contradições que caracterizam a as relações entre Estado, cientistas e atividades científica também foram expressas no cinema. Por um lado, parte da produção fílmica retrata a ciência como um caminho frutífero para a desenvolvimento econômico e social, tal qual os militares advogavam. Por outro, alguns filmes adotaram tom crítico frente as atividades científicas, defendendo a necessidade de se repensar a concepção de progresso, visto que durante o século XX, o desenvolvimento científico não implicou necessariamente na promoção de uma sociedade mais igualitária. A análise das obras Brasil Ano 2000 (Lima Junior, 1968) e Abrigo Nuclear (Pires, 1981) acompanha o movimento experenciado pela história das ciências brasileiras no período, o qual consiste na mudança gradual e lenta de posicionamento frente ao contexto político caótico inaugurado com golpe de 1964. Já a análise da obra Manhã Cinzenta (São Paulo, 1968) joga luz nas contradições provenientes sobre a reforma universitária desenvolvida durante a ditadura militar. Ao passo que estas instituições poderiam representar um caminho importante para solidificação econômica do país, elas também representavam, aos olhos dos militares, uma ameaça política, na medida em que o movimento estudantil representava um dos principais grupos de oposição direta ao governo.  Além disso, a organização temática das obras aponta a existência de um rico material fílmico pouco explorado sob a perspectiva da história das ciências.


  • Mostrar Abstract
  • A discussão sobre a necessidade de se expandir o conceito de fonte histórica englobando qualquer manifestação humana no tempo remonta às primeiras décadas do século XX, quando se defendia a superação da concepção de que apenas documentos oficiais tinham valor histórico e, consequentemente, se privilegiava a vertente da histórica política. A partir da premissa da história problema, estre trabalho propõe a utilização do cinema como fonte para a história das ciências brasileiras. Em nosso trabalho analisamos as imagens científicas veiculadas em obras fílmicas brasileiras de ficção científicas lançadas no período objetivando contribuir com o debate historiográfico dedicado ao estudo das relações entre ciência, política, economia e questões sociais durante o regime ditatorial. Para tanto, foram utilizadas as bases de dados da Cinemateca Nacional, os pareceres de censura dos filmes, documentos de operações de espionagen militares Arquivo Nacional, além da consulta de jornais e outras fontes de informação do período. Nos apoiamos nos pressupostos teóricos da análise de conteúdo categorial propostos por Bardin (2011)  para propormos uma organização temáticas dos filmes, bem como elementos da análise fílmica propostos por Vanoye e Goliot-Lété (2013) para realizar a análise dos filmes. O recorte temporal abarcado se refere ao período da ditadura militar brasileira (1964-1985), que foi caracterizada pela violação de inúmeros direitos humanos, sendo responsável pela censura, perseguição, tortura e morte de pessoas oriundas de diferentes grupos sociais. A comunidade acadêmica e científica também sofreu os impactos deste período obscuro de nossa história. No caso das ciências, a relação dos militares com este campo do conhecimento foi marcada por contradições, sendo caracterizada por um duplo comportamento. Por um lado, o Estado Brasileiro financiou diversos projetos de pesquisa, promovendo o crescimento da atividade científica no país e possibilitando a criação e o crescimento de instituições no período, além de reorganizar a estrutura organizativa das instituições de ensino superior do país, vislumbrando a área de ciência e tecnologia como setor estratégico para impulsionar o crescimento econômico do país. Por outro lado, sob a alegação da constante ameaça da disseminação da agenda anticomunista, o mesmo Estado atuou de modo coercitivo, alterando drasticamente o destino de diversos cientistas e das instituições das quais eles faziam parte. Este período também foi marcado pela consolidação da organização política da comunidade científica, no sentido de se comprometer com a defesa dos valores democráticos e de atuar de forma mais engajada para sua preservação. A esfera cinematográfica também foi influenciada pela conjuntura do período. No contexto internacional, filmes de Ficção Científica com tramas distópicas cresceram consideravelmente. Estas obras passaram a questionar o projeto de desenvolvimento científico, abordando possíveis consequências da exploração irrestrita dos recursos naturais e do aumento do poderio bélico dos países. Este crescimento também se manifestou no Brasil. Alguns cineastas oriundos do Cinema Novo passaram a utilizar obras de Ficção Científica para, de forma alegórica, criticarem o regime instalado no país. Outros movimentos também se aventuraram no gênero como foi o caso das chanchadas, pornochanchadas, cinema marginal, entre outros. Os resultados apontam que as contradições que caracterizam a as relações entre Estado, cientistas e atividades científica também foram expressas no cinema. Por um lado, parte da produção fílmica retrata a ciência como um caminho frutífero para a desenvolvimento econômico e social, tal qual os militares advogavam. Por outro, alguns filmes adotaram tom crítico frente as atividades científicas, defendendo a necessidade de se repensar a concepção de progresso, visto que durante o século XX, o desenvolvimento científico não implicou necessariamente na promoção de uma sociedade mais igualitária. A análise das obras Brasil Ano 2000 (Lima Junior, 1968) e Abrigo Nuclear (Pires, 1981) acompanha o movimento experenciado pela história das ciências brasileiras no período, o qual consiste na mudança gradual e lenta de posicionamento frente ao contexto político caótico inaugurado com golpe de 1964. Já a análise da obra Manhã Cinzenta (São Paulo, 1968) joga luz nas contradições provenientes sobre a reforma universitária desenvolvida durante a ditadura militar. Ao passo que estas instituições poderiam representar um caminho importante para solidificação econômica do país, elas também representavam, aos olhos dos militares, uma ameaça política, na medida em que o movimento estudantil representava um dos principais grupos de oposição direta ao governo.  Além disso, a organização temática das obras aponta a existência de um rico material fílmico pouco explorado sob a perspectiva da história das ciências.

6
  • NILCEIA DATORI BARBOSA
  • Probabilidade em Ação com um jogo pedagógico e as relações com os processos de ensino e de aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 20/10/2023

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho tem como objetivo investigar e validar a contribuição do jogo pedagógico “Probabilidade em ação” em seus formatos manipulável e digital para os processos de ensino e aprendizagem da probabilidade de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Concebemos que construir e criar converge para trilhar o caminho da concepção do jogo pedagógico.  Consideramos que os jogos, além de serem atrativos, são um exercício de aprendizagem ativa que possibilita simulações de tarefas que provocam e exigem soluções imediatas. Entendemos também que a resolução de problemas em contexto de jogos pode ser utilizada para o ensino de probabilidade, entretanto, ainda é escassa a disponibilidade desse recurso como material pedagógico para o trabalho com o ensino e a aprendizagem destes conceitos. Tomando como referência a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, no que diz respeito aos conteúdos e habilidades a serem trabalhados na unidade temática “Estatística e Probabilidade” para os anos iniciais do Ensino Fundamental, elaboramos dois tipos de cartas para o jogo: Perguntas (?) e Saiba Mais (!). As cartas “perguntas (?)” são tarefas baseadas em situações problemas cujo objetivo é favorecer a apreensão dos conteúdos e o desenvolvimento do conhecimento probabilístico. Para a elaboração dessas cartas, junto à BNCC conectamos o Programa de Ensino sobre probabilidade e risco desenvolvido por Peter Bryant e Terezinha Nunes na Inglaterra e o documento norte-americano GAISE II. As cartas “saiba mais (!)”, trazem informações relevantes para a formação da criança cujo objetivo é propiciar um trabalho interdisciplinar, mostrando que a probabilidade está associada à diversas áreas do conhecimento. As tarefas buscam contemplar aspectos da BNCC, como leitura de mundo natural e social, pensamento crítico, sociabilidade e solidariedade. O desafio da pesquisa é mostrar a possibilidade de desenvolver um trabalho pedagógico para os anos iniciais do Ensino Fundamental, baseado em jogos e resolução de problemas que envolva conteúdos probabilísticos, criando um recurso fundamentado que favoreça o repensar sobre os métodos estratégicos, redimensionando-os a fim de minimizar o hiato existente entre as atividades lúdicas cotidianas realizadas pelos alunos, espontaneamente, e o trabalho desencadeado em sala de aula.


  • Mostrar Abstract
  • O presente trabalho tem como objetivo investigar e validar a contribuição do jogo pedagógico “Probabilidade em ação” em seus formatos manipulável e digital para os processos de ensino e aprendizagem da probabilidade de alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. Concebemos que construir e criar converge para trilhar o caminho da concepção do jogo pedagógico.  Consideramos que os jogos, além de serem atrativos, são um exercício de aprendizagem ativa que possibilita simulações de tarefas que provocam e exigem soluções imediatas. Entendemos também que a resolução de problemas em contexto de jogos pode ser utilizada para o ensino de probabilidade, entretanto, ainda é escassa a disponibilidade desse recurso como material pedagógico para o trabalho com o ensino e a aprendizagem destes conceitos. Tomando como referência a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, no que diz respeito aos conteúdos e habilidades a serem trabalhados na unidade temática “Estatística e Probabilidade” para os anos iniciais do Ensino Fundamental, elaboramos dois tipos de cartas para o jogo: Perguntas (?) e Saiba Mais (!). As cartas “perguntas (?)” são tarefas baseadas em situações problemas cujo objetivo é favorecer a apreensão dos conteúdos e o desenvolvimento do conhecimento probabilístico. Para a elaboração dessas cartas, junto à BNCC conectamos o Programa de Ensino sobre probabilidade e risco desenvolvido por Peter Bryant e Terezinha Nunes na Inglaterra e o documento norte-americano GAISE II. As cartas “saiba mais (!)”, trazem informações relevantes para a formação da criança cujo objetivo é propiciar um trabalho interdisciplinar, mostrando que a probabilidade está associada à diversas áreas do conhecimento. As tarefas buscam contemplar aspectos da BNCC, como leitura de mundo natural e social, pensamento crítico, sociabilidade e solidariedade. O desafio da pesquisa é mostrar a possibilidade de desenvolver um trabalho pedagógico para os anos iniciais do Ensino Fundamental, baseado em jogos e resolução de problemas que envolva conteúdos probabilísticos, criando um recurso fundamentado que favoreça o repensar sobre os métodos estratégicos, redimensionando-os a fim de minimizar o hiato existente entre as atividades lúdicas cotidianas realizadas pelos alunos, espontaneamente, e o trabalho desencadeado em sala de aula.

7
  • ZENILDO SANTOS
  • Cultura Escolar e Ensino de Matemática: o Ginásio Municipal Américo Souto, Aiquara-BA (1970-1980)

  • Orientador : LUCIO CAMPOS COSTA
  • Data: 14/12/2023

  • Mostrar Resumo
  • As transformações sociais, políticas, econômicas e culturais ocorridas no Brasil nos anos de 1960, as quais até hoje sentimos a presença, marcaram sobremaneira a sociedade brasileira da década seguinte, a de 1970. No campo educacional, tais transformações tiveram como um de seus desdobramentos a reforma da Lei de Diretrizes e Bases da Educação que passou a vigorar em 1971. Entender os efeitos destas transformações, da nova legislação e das políticas que a acompanharam tem sido objeto de pesquisas e debates na área de História da Educação nas últimas décadas. Visando contribuir com tais debates, a presente tese busca identificar e articular algumas características relativas à cultura escolar e, em particular ao ensino de matemática, com o referido quadro de transformações desencadeado a partir do final dos anos de 1960.  Partindo da hipótese de que os efeitos do contexto político, social, econômico e cultural tiveram reflexos na cultura escolar não apenas em grandes centros urbanos, como é conhecido, mas também em pequenas cidades do interior, consideramos o caso do Ginásio Municipal Américo Souto (GMAS), inaugurado em 1970 na pequena cidade de Aiquara, no interior do estado da Bahia. Tal escolha foi orientada à partir de pesquisas recentes que investigaram o ensino de matemática no nível primário em Aiquara e que apontaram para as potenciais contribuições que um aprofundamento e uma ampliação ao ensino ginasial poderiam oferecer para uma melhor compreensão da cultura escolar e do ensino de matemática no interior do país. Assim, partindo de referenciais teórico-metodológicos próprios aos estudos sobre a Cultura Escolar e sobre a História da Educação Matemática, consideramos um conjunto de fontes constituídas, entre outras, de documentos oficiais, livros didáticos, jornal estudantil, trabalhos artísticos e entrevistas com professores que atuaram no GMAS. A partir do tratamento e da análise das fontes e das reflexões desenvolvidas à luz dos referenciais teóricos, foi possível elaborarmos uma primeira caracterização da cultura escolar e do ensino de matemática presentes no GMAS. Foi também possível estabelecermos articulações entre tais características e o contexto das lutas políticas, sociais, culturais e educacionais no Brasil dos anos de 1970. Neste sentido, vale destacarmos a presença, no ambiente escolar do GMAS, de estímulos a ideais patrióticos conforme a perspectiva militar, a presença de iniciativas de difusão cultural por meio de festas e de jornal estudantil, assim como a circulação, sobretudo através de livros didáticos, de novas perspectivas para o ensino da Matemática, como as elaboradas pelo Movimento da Matemática Moderna. 


  • Mostrar Abstract
  • As transformações sociais, políticas, econômicas e culturais ocorridas no Brasil nos anos de 1960, as quais até hoje sentimos a presença, marcaram sobremaneira a sociedade brasileira da década seguinte, a de 1970. No campo educacional, tais transformações tiveram como um de seus desdobramentos a reforma da Lei de Diretrizes e Bases da Educação que passou a vigorar em 1971. Entender os efeitos destas transformações, da nova legislação e das políticas que a acompanharam tem sido objeto de pesquisas e debates na área de História da Educação nas últimas décadas. Visando contribuir com tais debates, a presente tese busca identificar e articular algumas características relativas à cultura escolar e, em particular ao ensino de matemática, com o referido quadro de transformações desencadeado a partir do final dos anos de 1960.  Partindo da hipótese de que os efeitos do contexto político, social, econômico e cultural tiveram reflexos na cultura escolar não apenas em grandes centros urbanos, como é conhecido, mas também em pequenas cidades do interior, consideramos o caso do Ginásio Municipal Américo Souto (GMAS), inaugurado em 1970 na pequena cidade de Aiquara, no interior do estado da Bahia. Tal escolha foi orientada à partir de pesquisas recentes que investigaram o ensino de matemática no nível primário em Aiquara e que apontaram para as potenciais contribuições que um aprofundamento e uma ampliação ao ensino ginasial poderiam oferecer para uma melhor compreensão da cultura escolar e do ensino de matemática no interior do país. Assim, partindo de referenciais teórico-metodológicos próprios aos estudos sobre a Cultura Escolar e sobre a História da Educação Matemática, consideramos um conjunto de fontes constituídas, entre outras, de documentos oficiais, livros didáticos, jornal estudantil, trabalhos artísticos e entrevistas com professores que atuaram no GMAS. A partir do tratamento e da análise das fontes e das reflexões desenvolvidas à luz dos referenciais teóricos, foi possível elaborarmos uma primeira caracterização da cultura escolar e do ensino de matemática presentes no GMAS. Foi também possível estabelecermos articulações entre tais características e o contexto das lutas políticas, sociais, culturais e educacionais no Brasil dos anos de 1970. Neste sentido, vale destacarmos a presença, no ambiente escolar do GMAS, de estímulos a ideais patrióticos conforme a perspectiva militar, a presença de iniciativas de difusão cultural por meio de festas e de jornal estudantil, assim como a circulação, sobretudo através de livros didáticos, de novas perspectivas para o ensino da Matemática, como as elaboradas pelo Movimento da Matemática Moderna. 

2022
Dissertações
1
  • LUIS HENRIQUE DAVID
  • PARÂMETROS DA COMPLEXIDADE E DA NATUREZA DA CIÊNCIA PARA CONSTRUIR PROPOSTAS DE AULAS A PARTIR DE UMA REPORTAGEM SOCIOAMBIENTAL

  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 02/02/2022

  • Mostrar Resumo
  • Por muitas vezes as discussões acerca de problemas socioambientais, especialmente aquelas vinculadas na mídia, se pautam por uma abordagem determinista, reducionista e simplificadora. Isso, por sua vez, pode conduzir a uma visão pouco crítica e complexa acerca dos reais problemas da nossa sociedade. Diante disso, e tomando como pressuposto de que os estudantes têm interesse em compreender de que forma essas notícias impactam suas vidas e como elas se relacionam com os conceitos trabalhados na escola, essa pesquisa identifica alguns parâmetros da Complexidade e da Natureza da Ciência (NDC) que contribuem na construção de uma proposta de aulas de ciências a partir de uma reportagem de cunho socioambiental. Metodologicamente, considerando aspectos da Análise Textual Discursiva, identificam-se alguns parâmetros da Complexidade e da NDC para, em seguida, localizar espaços em uma reportagem de natureza socioambiental que são potenciais para a promoção de discussões mais complexas e críticas nas aulas de ciências. Dos resultados, notam-se que os parâmetros encontrados podem contribuir para que as aulas sejam organizadas, se adequadamente ajustadas às suas realidades, a partir de problemas contemporâneos, abertos e dinâmicos, capazes de mobilizar outras aprendizagens que não somente as conceituais.


  • Mostrar Abstract
  • Por muitas vezes as discussões acerca de problemas socioambientais, especialmente aquelas vinculadas na mídia, se pautam por uma abordagem determinista, reducionista e simplificadora. Isso, por sua vez, pode conduzir a uma visão pouco crítica e complexa acerca dos reais problemas da nossa sociedade. Diante disso, e tomando como pressuposto de que os estudantes têm interesse em compreender de que forma essas notícias impactam suas vidas e como elas se relacionam com os conceitos trabalhados na escola, essa pesquisa identifica alguns parâmetros da Complexidade e da Natureza da Ciência (NDC) que contribuem na construção de uma proposta de aulas de ciências a partir de uma reportagem de cunho socioambiental. Metodologicamente, considerando aspectos da Análise Textual Discursiva, identificam-se alguns parâmetros da Complexidade e da NDC para, em seguida, localizar espaços em uma reportagem de natureza socioambiental que são potenciais para a promoção de discussões mais complexas e críticas nas aulas de ciências. Dos resultados, notam-se que os parâmetros encontrados podem contribuir para que as aulas sejam organizadas, se adequadamente ajustadas às suas realidades, a partir de problemas contemporâneos, abertos e dinâmicos, capazes de mobilizar outras aprendizagens que não somente as conceituais.

2
  • GESRAEL SILVA DE LIMA
  • ANÁLISE DOS CONTEÚDOS SOBRE "ALGAS" OFERTADOS EM CURSOS DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DE INSTITUIÇÕES PÚBLICAS BRASILEIRAS

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 01/04/2022

  • Mostrar Resumo
  • Conhecimentos atuais sobre as "Algas" precisam atingir os estudantes na educação básica, todavia, este processo de construção de conhecimentos precisa, primeiramente, chegar aos licenciandos dos cursos de Biologia, os quais serão os futuros professores e produtores de materiais didáticos. Pensando nisso, materializamos esta pesquisa, a partir do levantamento e análise dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras, bem como em Planos de Ensino (PEs) das disciplinas de cursos de formação inicial de professores de biologia, com enfoque nas disciplinas que abordam conteúdos sobre as "Algas". Selecionados as IES objeto da presente análise a partir do ranking do “Conceito Preliminar de Curso”, que é gerado por avaliação anual governamental. Selecionamos 4 IES por região do Brasil (duas litorâneas e duas não litorâneas) e, no caso da Região Centro-Oeste (sem litoral), selecionamos uma de cada estado. O estudo considerou os seguintes aspectos: 1) ano dos PPCs, associados aos anos de reestruturação e relacionados às avaliações internas e externas às instituições; 2) diferentes nomenclaturas dadas às disciplinas; 3) carga horária das atividades teóricas e práticas; 4) classificação e abordagem das "Algas"; 5) estratégias didáticas utilizadas; e 6) lista bibliográfica de livros, artigos e respectivos anos de publicação. Observou-se que muitos PPCs foram publicados há mais de três anos, indicando que não houve reestruturação recente. Na maioria dos documentos estudados, tanto no nome das disciplinas quanto nas ementas das mesmas, as "Algas" foram classificadas em grupos artificiais, distanciando-se dos estudos mais recentes sobre estes seres. Este fato pode estar ligado à utilização, nas disciplinas, de livros-texto publicados antes dos anos 1990, já que os conhecimentos mais atuais sobre as "Algas" são encontrados em artigos científicos publicados posteriormente. A abordagem de diversidade e de ciência aplicada esteve presente em diversas IES, sendo a abordagem filogenética menos frequente. Estratégias didáticas relacionadas ao “falar” e “fazer” foram as mais frequentes, mas algumas IES não apresentaram a carga horária dedicada às atividades teóricas e práticas, dificultando a análise do peso dado para cada estratégia utilizada. Encontramos indicativos de uso de artigos científicos, tanto como referência das disciplinas, quanto como estratégias didáticas, porém, salientamos que foi em poucos documentos analisados, o que é preocupante, uma vez que os conhecimentos sobre a evolução dos grupos de “algas” são bastante recentes (a partir de 2009 com a descoberta dos mecanismos de evolução dos plastídeos por endossimbiose) e ainda não estão presentes nos livros-texto. Sugerimos aqui que seja dada maior atenção à formação dos futuros professores de biologia, em especial à atualização dos conteúdos frente ao conhecimento acadêmico atual, o que, por consequência, poderá levar futuramente à produção de materiais didáticos também mais atualizados em relação aos que temos hoje nas escolas. Como sugestão para estudos futuros, seria importante a realização de entrevistas com os docentes responsáveis por estas disciplinas nas IES analisadas, para que alguns aspectos não explícitos nos documentos analisados possam ser melhor explorados.


  • Mostrar Abstract
  • Conhecimentos atuais sobre as "Algas" precisam atingir os estudantes na educação básica, todavia, este processo de construção de conhecimentos precisa, primeiramente, chegar aos licenciandos dos cursos de Biologia, os quais serão os futuros professores e produtores de materiais didáticos. Pensando nisso, materializamos esta pesquisa, a partir do levantamento e análise dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de Instituições de Ensino Superior (IES) brasileiras, bem como em Planos de Ensino (PEs) das disciplinas de cursos de formação inicial de professores de biologia, com enfoque nas disciplinas que abordam conteúdos sobre as "Algas". Selecionados as IES objeto da presente análise a partir do ranking do “Conceito Preliminar de Curso”, que é gerado por avaliação anual governamental. Selecionamos 4 IES por região do Brasil (duas litorâneas e duas não litorâneas) e, no caso da Região Centro-Oeste (sem litoral), selecionamos uma de cada estado. O estudo considerou os seguintes aspectos: 1) ano dos PPCs, associados aos anos de reestruturação e relacionados às avaliações internas e externas às instituições; 2) diferentes nomenclaturas dadas às disciplinas; 3) carga horária das atividades teóricas e práticas; 4) classificação e abordagem das "Algas"; 5) estratégias didáticas utilizadas; e 6) lista bibliográfica de livros, artigos e respectivos anos de publicação. Observou-se que muitos PPCs foram publicados há mais de três anos, indicando que não houve reestruturação recente. Na maioria dos documentos estudados, tanto no nome das disciplinas quanto nas ementas das mesmas, as "Algas" foram classificadas em grupos artificiais, distanciando-se dos estudos mais recentes sobre estes seres. Este fato pode estar ligado à utilização, nas disciplinas, de livros-texto publicados antes dos anos 1990, já que os conhecimentos mais atuais sobre as "Algas" são encontrados em artigos científicos publicados posteriormente. A abordagem de diversidade e de ciência aplicada esteve presente em diversas IES, sendo a abordagem filogenética menos frequente. Estratégias didáticas relacionadas ao “falar” e “fazer” foram as mais frequentes, mas algumas IES não apresentaram a carga horária dedicada às atividades teóricas e práticas, dificultando a análise do peso dado para cada estratégia utilizada. Encontramos indicativos de uso de artigos científicos, tanto como referência das disciplinas, quanto como estratégias didáticas, porém, salientamos que foi em poucos documentos analisados, o que é preocupante, uma vez que os conhecimentos sobre a evolução dos grupos de “algas” são bastante recentes (a partir de 2009 com a descoberta dos mecanismos de evolução dos plastídeos por endossimbiose) e ainda não estão presentes nos livros-texto. Sugerimos aqui que seja dada maior atenção à formação dos futuros professores de biologia, em especial à atualização dos conteúdos frente ao conhecimento acadêmico atual, o que, por consequência, poderá levar futuramente à produção de materiais didáticos também mais atualizados em relação aos que temos hoje nas escolas. Como sugestão para estudos futuros, seria importante a realização de entrevistas com os docentes responsáveis por estas disciplinas nas IES analisadas, para que alguns aspectos não explícitos nos documentos analisados possam ser melhor explorados.

3
  • JULIA ALICE VILA FURGERI
  • Nem tudo é concreto: etnobotânica das hortas comunitárias agroecológicas do ABC Paulista

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 14/04/2022

  • Mostrar Resumo
  • A partir da consideração do conhecimento sobre a agrobiodiversidade como patrimônio material, relacionado à manutenção de espécies e variedades, e como patrimônio imaterial, relacionado à preservação dos saberes etnobotânicos, da memória biocultural e da soberania alimentar, o objetivo desta pesquisa foi investigar quatro hortas comunitárias agroecológicas do ABC Paulista como comunidades de educação ambiental e de divulgação científica destes conhecimentos neste território, utilizando as metodologias da pesquisa etnobotânica. Como resultado, foram identificadas 24 espécies por binômio científico e outras 36 pelo nome local, sendo registradas as memórias bioculturais e etnocientíficas relacionadas a elas, bem como as práticas de educação ambiental propostas por estes espaços para a difusão destes conhecimentos. Concluímos que a intencionalidade de multiplicação destas espécies e de divulgação destes conhecimentos é transmitida dentro das famílias e comunidades envolvidas no cultivo e gestãodos espaços, mas também de horta urbana em horta urbana, evidenciando o caráter da agroecologia como um movimento popular, cultural, ecológico e científico, com potencial de intervir no processo de ressignificação da relação entre seres humanos e meio ambiente nos territórios urbanos.


  • Mostrar Abstract
  • A partir da consideração do conhecimento sobre a agrobiodiversidade como patrimônio material, relacionado à manutenção de espécies e variedades, e como patrimônio imaterial, relacionado à preservação dos saberes etnobotânicos, da memória biocultural e da soberania alimentar, o objetivo desta pesquisa foi investigar quatro hortas comunitárias agroecológicas do ABC Paulista como comunidades de educação ambiental e de divulgação científica destes conhecimentos neste território, utilizando as metodologias da pesquisa etnobotânica. Como resultado, foram identificadas 24 espécies por binômio científico e outras 36 pelo nome local, sendo registradas as memórias bioculturais e etnocientíficas relacionadas a elas, bem como as práticas de educação ambiental propostas por estes espaços para a difusão destes conhecimentos. Concluímos que a intencionalidade de multiplicação destas espécies e de divulgação destes conhecimentos é transmitida dentro das famílias e comunidades envolvidas no cultivo e gestãodos espaços, mas também de horta urbana em horta urbana, evidenciando o caráter da agroecologia como um movimento popular, cultural, ecológico e científico, com potencial de intervir no processo de ressignificação da relação entre seres humanos e meio ambiente nos territórios urbanos.

4
  • EZEQUIEL MARCOS DE CARVALHO
  • ANÁLISE DE EXPERIÊNCIAS VIVIDAS POR ESTUDANTES DO BACHARELADO EM CIÊNCIA E TECNOLOGIA DA UFABC: A Formação interdisciplinar e suas implicações na trajetória profissional.

  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 26/04/2022

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo visa contribuir com reflexões acerca da interdisciplinaridade no ensino superior, através de uma análise de experiências e vivências de egressos do Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BC&T), ofertado como um curso de ingresso obrigatório pela Universidade Federal do ABC (UFABC), considerando a formação interdisciplinar e suas implicações na trajetória profissional. Tendo por base conceitos desenvolvidos por determinados pesquisadores sobre interdisciplinaridade, compreende-se a polissemia em torno do tema como subsídio para evidenciar os sentidos sobre essa temática manifestos em discursos de egressos que estiveram em contato com uma formação interdisciplinar. A pesquisa desenvolve-se por uma metodologia qualitativa, com a utilização de dados empíricos provenientes de questionários e entrevistas, apoiando-se em elementos da Análise do Discurso de vertente Francesa (AD) para uma compreensão dos mecanismos de interpretação e das condições de produção dos discursos. Um dispositivo analítico é proposto de modo a relacionar os documentos institucionais da UFABC, os estudos sobre o conceito de interdisciplinaridade e os discursos dos egressos. A coleta de dados se deu em duas etapas. A primeira etapa consistiu em um formulário Google, aplicado para três egressos, com o intuito de validar as questões propostas para o roteiro semiestruturado. A segunda ocorreu através de entrevistas usando-se ferramentas como Skype e Meet para viabilizar o encontro síncrono entre entrevistados e pesquisador. Dentre os resultados obtidos, está uma reflexão sobre aproximações e distanciamentos entre o que preconizam os documentos institucionais e o que é relatado pelos egressos no que se refere a uma dissonância entre práticas de ensino e aprendizagem vivenciadas por eles e o projeto de uma formação interdisciplinar. Através dos discursos dos egressos, foi possível analisar concepções que colocam a interdisciplinaridade como a relação entre diferentes saberes, disciplinas ou áreas, visando uma finalidade específica. Na fala da maior parte dos egressos entrevistados, como um meio para a resolução de problemas. Foi possível ainda se deparar com sentidos em torno da comunicação entre áreas e até mesmo o posicionamento da interdisciplinaridade como condição para a obtenção de conhecimentos em diferentes áreas. Em relação aos reflexos de uma formação interdisciplinar, os resultados apontam para percepções que caracterizam o profissional com formação no BC&T como um indivíduo que tem facilidade de transitar em diferentes setores de uma empresa, apresenta bagagem para dialogar sobre assuntos de diferentes áreas dos conhecimentos e com isso tem flexibilidade para se apropriar de temáticas que não se restringem à sua atuação profissional. Por fim, indica-se a possibilidade de outros estudos visando aprimorar a discussão em torno da interdisciplinaridade no ensino superior.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo visa contribuir com reflexões acerca da interdisciplinaridade no ensino superior, através de uma análise de experiências e vivências de egressos do Bacharelado em Ciência e Tecnologia (BC&T), ofertado como um curso de ingresso obrigatório pela Universidade Federal do ABC (UFABC), considerando a formação interdisciplinar e suas implicações na trajetória profissional. Tendo por base conceitos desenvolvidos por determinados pesquisadores sobre interdisciplinaridade, compreende-se a polissemia em torno do tema como subsídio para evidenciar os sentidos sobre essa temática manifestos em discursos de egressos que estiveram em contato com uma formação interdisciplinar. A pesquisa desenvolve-se por uma metodologia qualitativa, com a utilização de dados empíricos provenientes de questionários e entrevistas, apoiando-se em elementos da Análise do Discurso de vertente Francesa (AD) para uma compreensão dos mecanismos de interpretação e das condições de produção dos discursos. Um dispositivo analítico é proposto de modo a relacionar os documentos institucionais da UFABC, os estudos sobre o conceito de interdisciplinaridade e os discursos dos egressos. A coleta de dados se deu em duas etapas. A primeira etapa consistiu em um formulário Google, aplicado para três egressos, com o intuito de validar as questões propostas para o roteiro semiestruturado. A segunda ocorreu através de entrevistas usando-se ferramentas como Skype e Meet para viabilizar o encontro síncrono entre entrevistados e pesquisador. Dentre os resultados obtidos, está uma reflexão sobre aproximações e distanciamentos entre o que preconizam os documentos institucionais e o que é relatado pelos egressos no que se refere a uma dissonância entre práticas de ensino e aprendizagem vivenciadas por eles e o projeto de uma formação interdisciplinar. Através dos discursos dos egressos, foi possível analisar concepções que colocam a interdisciplinaridade como a relação entre diferentes saberes, disciplinas ou áreas, visando uma finalidade específica. Na fala da maior parte dos egressos entrevistados, como um meio para a resolução de problemas. Foi possível ainda se deparar com sentidos em torno da comunicação entre áreas e até mesmo o posicionamento da interdisciplinaridade como condição para a obtenção de conhecimentos em diferentes áreas. Em relação aos reflexos de uma formação interdisciplinar, os resultados apontam para percepções que caracterizam o profissional com formação no BC&T como um indivíduo que tem facilidade de transitar em diferentes setores de uma empresa, apresenta bagagem para dialogar sobre assuntos de diferentes áreas dos conhecimentos e com isso tem flexibilidade para se apropriar de temáticas que não se restringem à sua atuação profissional. Por fim, indica-se a possibilidade de outros estudos visando aprimorar a discussão em torno da interdisciplinaridade no ensino superior.

5
  • SANDRA OKABAYASHI MIYAJI
  • Uma articulação entre o currículo escolar formal e a exposição do Museu do Amanhã na perspectiva da biodiversidade

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 05/05/2022

  • Mostrar Resumo
  • É crescente o reconhecimento do potencial educativo dos espaços de educação não formal que dialogam com a escola e transformam as práticas educativas por meio do seu caráter dinâmico e diferenciado para produção da informação e do conhecimento. O desenvolvimento científico e tecnológico suscitou a necessidade de se contemplar a cultura científica para além do contexto escolar, com o intuito de ampliar a alfabetização científica e de garantir o acesso da população a esses espaços exemplificados pelos parques, museus, jardins zoológicos, jardins botânicos, dentre outras instituições. A pesquisa, desenvolvida a partir de uma metodologia qualitativa, consistiu na análise de um documento oficial, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a observação do percurso narrativo do Museu do Amanhã na perspectiva da biodiversidade, um conceito central na área de Ciências da Natureza e da Biologia e que sempre constituiu objeto de estudo e de divulgação nos museus. A BNCC se configura como um documento normativo que orienta os currículos e as propostas pedagógicas dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas para todas as etapas e modalidades da Educação. A análise deste documento debruçou-se na sua relação com a educação não formal como espaços com elevado potencial pedagógico para o Ensino de Ciências, especialmente o papel dos museus de Ciências como promotores da cultura e da divulgação científica. Com base nessas constatações e reconhecendo que os museus possuem um currículo próprio e se configuram como instituições que se articulam com a escola, o objetivo da observação no Museu do Amanhã foi tecer relações com o currículo formal, a BNCC, sobre o tema biodiversidade apresentado no percurso narrativo da exposição permanente denominada “Terra”,  no Cubo da Vida no qual é apresentada a imensa variedade dos organismos e suas interações que formam os ecossistemas, especialmente o da Baía de Guanabara, onde o museu está localizado. As temáticas de educação não formal e divulgação científica estão ausentes na Educação Infantil, estando prescritas apenas para os Ensino Fundamental e Médio, especialmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Ciências. No que tange a biodiversidade, apesar da ausência na Educação Infantil, a temática é evidenciada nos demais segmentos da Educação Básica, especialmente nas disciplinas de Ciências, Biologia e Geografia. Percebe-se que a exposição retrata diferentes abordagens da biodiversidade, tais como: de níveis de organização da diversidade; biogeográfica; evolutiva; conservacionista; e a abordagem humana. É possível afirmar que o Museu do Amanhã, no contexto do módulo expositivo Cubo da Vida, contribui para o processo de alfabetização científica de seus visitantes e sua exposição pode ser uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem sobre biodiversidade.


  • Mostrar Abstract
  • É crescente o reconhecimento do potencial educativo dos espaços de educação não formal que dialogam com a escola e transformam as práticas educativas por meio do seu caráter dinâmico e diferenciado para produção da informação e do conhecimento. O desenvolvimento científico e tecnológico suscitou a necessidade de se contemplar a cultura científica para além do contexto escolar, com o intuito de ampliar a alfabetização científica e de garantir o acesso da população a esses espaços exemplificados pelos parques, museus, jardins zoológicos, jardins botânicos, dentre outras instituições. A pesquisa, desenvolvida a partir de uma metodologia qualitativa, consistiu na análise de um documento oficial, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a observação do percurso narrativo do Museu do Amanhã na perspectiva da biodiversidade, um conceito central na área de Ciências da Natureza e da Biologia e que sempre constituiu objeto de estudo e de divulgação nos museus. A BNCC se configura como um documento normativo que orienta os currículos e as propostas pedagógicas dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas para todas as etapas e modalidades da Educação. A análise deste documento debruçou-se na sua relação com a educação não formal como espaços com elevado potencial pedagógico para o Ensino de Ciências, especialmente o papel dos museus de Ciências como promotores da cultura e da divulgação científica. Com base nessas constatações e reconhecendo que os museus possuem um currículo próprio e se configuram como instituições que se articulam com a escola, o objetivo da observação no Museu do Amanhã foi tecer relações com o currículo formal, a BNCC, sobre o tema biodiversidade apresentado no percurso narrativo da exposição permanente denominada “Terra”,  no Cubo da Vida no qual é apresentada a imensa variedade dos organismos e suas interações que formam os ecossistemas, especialmente o da Baía de Guanabara, onde o museu está localizado. As temáticas de educação não formal e divulgação científica estão ausentes na Educação Infantil, estando prescritas apenas para os Ensino Fundamental e Médio, especialmente nas disciplinas de Língua Portuguesa e Ciências. No que tange a biodiversidade, apesar da ausência na Educação Infantil, a temática é evidenciada nos demais segmentos da Educação Básica, especialmente nas disciplinas de Ciências, Biologia e Geografia. Percebe-se que a exposição retrata diferentes abordagens da biodiversidade, tais como: de níveis de organização da diversidade; biogeográfica; evolutiva; conservacionista; e a abordagem humana. É possível afirmar que o Museu do Amanhã, no contexto do módulo expositivo Cubo da Vida, contribui para o processo de alfabetização científica de seus visitantes e sua exposição pode ser uma ferramenta no processo de ensino e aprendizagem sobre biodiversidade.

6
  • NINIVE PINTO CAETANO DA SILVA
  • Africanizando o ensino de ciências: uma análise étnico-racial nos livros didáticos e a proposição do uso da cosmogonia africana para uma educação antirracista

  • Orientador : JOSE GUILHERME DE OLIVEIRA BROCKINGTON
  • Data: 06/05/2022

  • Mostrar Resumo
  • O racismo fecundado pelo Ocidente instituiu que os povos negros são destituídos de inteligência, sendo classificados como corpos animalizados, enquanto os europeus são vistos como objetivos e racionais, portanto representantes do espírito. Nossa hipótese é que essa cisão levou ao apagamento da África no Ensino de Ciências. A fim de des-mascarar esse equívoco, serão apresentados dados históricos que apontam as produções de conhecimento realizadas no conjunto do continente africano em diversas áreas do conhecimento. Além disso, apresentamos o estado da arte dos trabalhos acadêmicos, com uma revisão profunda em anais de eventos e periódicos nacionais com o objetivo de verificar a inserção das cosmogonias africanas no ensino de ciências. Também se realizou uma análise de livros de divulgação científica que tratam de origens do universo, para verificar se há menção a cosmogonias africanas. E, por fim, fizemos uma investigação étnico-racial nos livros didáticos de ciências, indicados nas séries finais do Ensino Fundamental com dois objetivos: verificar se há menção a cosmogonias africanas no volume destinado ao 9º ano, ocasião em que se dá no currículo escolar brasileiro a discussão sobre a origem do universo; analisar a distribuição percentual de imagens de pessoas negras, contrastando com a distribuição percentual de imagens de pessoas brancas. Para isso foram criadas as seguintes categorias: educacional, ciência/tecnologia, lúdico/corpórea e fora das categorias. Com suporte teórico de pensadores como Frantz Fanon e Jessé Souza, essas categorias foram geradas considerando a cisão entre corpo e espírito originária do racismo, sendo a ciência e tecnologia representando o espírito e a lúdico/corpórea o corpo. Ao término deste trabalho, elaborou-se uma sequência didática que permite a inserção da cosmogonia Bantu-Kongo no ensino de ciências. Espera-se que esta pesquisa contribua para a ruptura de paradigmas raciais e que a produção de conhecimento do outro, na figura do africano, seja estudada, legitimada e reconhecida.


  • Mostrar Abstract
  • O racismo fecundado pelo Ocidente instituiu que os povos negros são destituídos de inteligência, sendo classificados como corpos animalizados, enquanto os europeus são vistos como objetivos e racionais, portanto representantes do espírito. Nossa hipótese é que essa cisão levou ao apagamento da África no Ensino de Ciências. A fim de des-mascarar esse equívoco, serão apresentados dados históricos que apontam as produções de conhecimento realizadas no conjunto do continente africano em diversas áreas do conhecimento. Além disso, apresentamos o estado da arte dos trabalhos acadêmicos, com uma revisão profunda em anais de eventos e periódicos nacionais com o objetivo de verificar a inserção das cosmogonias africanas no ensino de ciências. Também se realizou uma análise de livros de divulgação científica que tratam de origens do universo, para verificar se há menção a cosmogonias africanas. E, por fim, fizemos uma investigação étnico-racial nos livros didáticos de ciências, indicados nas séries finais do Ensino Fundamental com dois objetivos: verificar se há menção a cosmogonias africanas no volume destinado ao 9º ano, ocasião em que se dá no currículo escolar brasileiro a discussão sobre a origem do universo; analisar a distribuição percentual de imagens de pessoas negras, contrastando com a distribuição percentual de imagens de pessoas brancas. Para isso foram criadas as seguintes categorias: educacional, ciência/tecnologia, lúdico/corpórea e fora das categorias. Com suporte teórico de pensadores como Frantz Fanon e Jessé Souza, essas categorias foram geradas considerando a cisão entre corpo e espírito originária do racismo, sendo a ciência e tecnologia representando o espírito e a lúdico/corpórea o corpo. Ao término deste trabalho, elaborou-se uma sequência didática que permite a inserção da cosmogonia Bantu-Kongo no ensino de ciências. Espera-se que esta pesquisa contribua para a ruptura de paradigmas raciais e que a produção de conhecimento do outro, na figura do africano, seja estudada, legitimada e reconhecida.

7
  • RONALDO SPINELLI JUNIOR
  • Tensões entre políticas curriculares: a recepção à Base Nacional Comum Curricular por professores e professoras de Química

  • Orientador : FERNANDO LUIZ CASSIO SILVA
  • Data: 09/05/2022

  • Mostrar Resumo
  • A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2018, é o documento que pautará os currículos oficiais do país pelos próximos anos. Os processos de elaboração e aprovação da BNCC foram marcados por debates acirrados, com atores contrários e favoráveis à existência de um currículo nacional e obrigatório. Em meio a tais discussões, o professorado da educação básica, que terá sua prática diretamente impactada pela nova política curricular, tiveram em uma consulta pública online realizada em 2015 o único momento de se colocarem neste debate. A realização da consulta pública gerou um grande volume de dados, com contribuições de milhares de docentes da educação básica, que puderam expor suas opiniões acerca do currículo escolar. Focalizando o componente curricular Química, investigamos, a partir dos dados da consulta pública, de que forma as políticas curriculares anteriores influenciam a recepção dos(as) docentes à nova proposta curricular. Utilizando ferramentas de text mining no corpus das contribuições escritas à consulta pública da BNCC, foram identificadas críticas direcionadas tanto ao conteúdo como à organização da primeira versão do documento. As análises mostram que essas críticas guardam relações com as políticas curriculares anteriores à BNCC, como os currículos estaduais e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que ao longo de décadas moldaram as representações docentes acerca do currículo e dos conteúdos escolares.


  • Mostrar Abstract
  • A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), homologada em 2018, é o documento que pautará os currículos oficiais do país pelos próximos anos. Os processos de elaboração e aprovação da BNCC foram marcados por debates acirrados, com atores contrários e favoráveis à existência de um currículo nacional e obrigatório. Em meio a tais discussões, o professorado da educação básica, que terá sua prática diretamente impactada pela nova política curricular, tiveram em uma consulta pública online realizada em 2015 o único momento de se colocarem neste debate. A realização da consulta pública gerou um grande volume de dados, com contribuições de milhares de docentes da educação básica, que puderam expor suas opiniões acerca do currículo escolar. Focalizando o componente curricular Química, investigamos, a partir dos dados da consulta pública, de que forma as políticas curriculares anteriores influenciam a recepção dos(as) docentes à nova proposta curricular. Utilizando ferramentas de text mining no corpus das contribuições escritas à consulta pública da BNCC, foram identificadas críticas direcionadas tanto ao conteúdo como à organização da primeira versão do documento. As análises mostram que essas críticas guardam relações com as políticas curriculares anteriores à BNCC, como os currículos estaduais e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), que ao longo de décadas moldaram as representações docentes acerca do currículo e dos conteúdos escolares.

8
  • CAROLINE MIRANDA PEREIRA LIMA
  • O CONCEITO DE FUNÇÃO E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: UM ESTUDO DA LITERATURA ESPECIALIZADA

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 10/05/2022

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo é de natureza bibliográfica. O objetivo geral foi examinar aspectos teóricos, metodológicos e didáticos de pesquisa para a formação inicial e continuada de professores, sobre o conceito de função presentes na literatura especializada. Através de uma busca realizada em quatro bases de dados distintas, artigos científicos foram selecionados para compor o corpus de análise deste estudo. Desta forma, a partir de sínteses interpretativas destes artigos foi possível determinar tais aspectos, com a finalidade de estabelecer oportunidades de aprendizagem profissional para professores e futuros professores que ensinam matemática. Os resultados da pesquisa bibliográfica foram estruturados no formato multipaper, em três artigos científicos, com os objetivos específicos: (i) descrever aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação continuada, a partir da realização de uma síntese sistemática da literatura; (ii) identificar aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação inicial, por meio de uma síntese da literatura; (iii) apresentar e discutir Tarefas de Aprendizagem Profissional (TAP) elaboradas sobre o conceito de função, vinculadas à conhecimentos matemáticos e didáticos para a formação de professores. Os resultados revelam nas pesquisas analisadas que a formação de professores se encaminha para um cenário em que a aprendizagem profissional do professor de matemática ocorre coletivamente na prática e com a prática, possibilitando a investigação do ensino no ensino. No que tange à abordagem do conceito de função na formação inicial e continuada de professores, os artigos analisados refletem a demanda para que o desenvolvimento do pensamento funcional aconteça desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ainda, ressalta-se a necessidade de que o ensino do conceito de função permita a transição do conceito entre suas múltiplas representações, sem sua apresentação curricular de forma fragmentada.


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo é de natureza bibliográfica. O objetivo geral foi examinar aspectos teóricos, metodológicos e didáticos de pesquisa para a formação inicial e continuada de professores, sobre o conceito de função presentes na literatura especializada. Através de uma busca realizada em quatro bases de dados distintas, artigos científicos foram selecionados para compor o corpus de análise deste estudo. Desta forma, a partir de sínteses interpretativas destes artigos foi possível determinar tais aspectos, com a finalidade de estabelecer oportunidades de aprendizagem profissional para professores e futuros professores que ensinam matemática. Os resultados da pesquisa bibliográfica foram estruturados no formato multipaper, em três artigos científicos, com os objetivos específicos: (i) descrever aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação continuada, a partir da realização de uma síntese sistemática da literatura; (ii) identificar aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas sobre o conceito de função na formação inicial, por meio de uma síntese da literatura; (iii) apresentar e discutir Tarefas de Aprendizagem Profissional (TAP) elaboradas sobre o conceito de função, vinculadas à conhecimentos matemáticos e didáticos para a formação de professores. Os resultados revelam nas pesquisas analisadas que a formação de professores se encaminha para um cenário em que a aprendizagem profissional do professor de matemática ocorre coletivamente na prática e com a prática, possibilitando a investigação do ensino no ensino. No que tange à abordagem do conceito de função na formação inicial e continuada de professores, os artigos analisados refletem a demanda para que o desenvolvimento do pensamento funcional aconteça desde os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Ainda, ressalta-se a necessidade de que o ensino do conceito de função permita a transição do conceito entre suas múltiplas representações, sem sua apresentação curricular de forma fragmentada.

9
  • JULIANA ALIANO BLOCH
  • Sustentabilidade sob a perspectiva da complexidade: avaliação de concepções e da incorporação do conceito em protocolos de ciência cidadã

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 10/05/2022

  • Mostrar Resumo
  • Compreender o complexo significado do conceito de sustentabilidade requer compreender a dinâmica formada pelo equilíbrio de três dimensões inter-relacionadas: prosperidade econômica, qualidade ambiental e justiça social. Embora o termo sustentabilidade tenha sido amplamente debatido e utilizado nos últimos anos, ainda há confusão sobre as diferentes definições que o termo apresenta, o que pode dificultar: 1. o processo de estabelecimento de uma estrutura conceitual; 2. a interiorização do conceito; 3. mudanças de comportamentos ou atitudes em prol de uma sociedade sustentável, bem como 4. o trabalho com este conceito no ambiente escolar. O desafio em se promover a cultura da sustentabilidade nas escolas evidencia a relevância da Educação Ambiental (EA) transversal e permanente nas práticas pedagógicas na educação básica, conforme a legislação brasileira preconiza desde 1980. Nesse contexto, aliar a EA à educação científica por meio da ciência cidadã pode ser favorável ao desenvolvimento de uma visão crítica sobre as relações entre a sociedade e o meio ambiente. Assim, os objetivos da pesquisa foram: 1. avaliar as alterações nas concepções de sustentabilidade de participantes de uma intervenção realizada em um curso de extensão a distância (“MaRemoto: a invasão da cultura oceânica nas escolas” - PROEC-UFABC) e, 2. avaliar protocolos de ciência cidadã com a temática da sustentabilidade, construídos de forma colaborativa por professores de educação básica durante um curso presencial de extensão (“Conservação Ambiental Participativa nas Escolas” - PROEC-UFABC). Para se obter os dados referentes ao objetivo 1, foram aplicados questionários, contendo questões fechadas, antes de depois do curso de formação e, para cada questão, foi atribuído um escore, dependendo das concepções expressas nas alternativas, as quais foram classificadas em “Ingênuas”, “Plausíveis” e “Adequadas”. Os escores constituíram o que foi chamado de índice atitudinal. As questões representaram as seguintes dimensões: conceito de sustentabilidade, atitudes sustentáveis no dia a dia, na escola, na cidade, em sala de aula e na residência. Os resultados dos questionários foram comparados por teste pareado de Wilcoxon, o qual evidenciou uma diminuição dos índices atitudinais do pré para o pós-questionário, nas questões ligadas à definição do conceito, às atitudes sustentáveis no dia a dia e na escola. O estudo partiu da hipótese de que haveria um aumento no índice atitudinal global após o curso, porém, a diminuição indicou uma dificuldade para a desconstrução do conceito simplificado de sustentabilidade por parte dos participantes do curso, como proposto na teoria do pensamento complexo de Edgar Morin. Os índices para as afirmativas adequadas aumentaram significativamente, mas também houve uma concordância maior com as afirmativas ingênuas para os participantes no pós-questionário. Tais resultados levam à conclusão de que, quanto maior a proximidade dos participantes com o conceito, maior foi a confusão para identificação da presença dos pilares nas afirmativas e, assim, afirmativas que apresentavam apenas um pilar foram consideradas adequadas pelos participantes. Recomenda-se rever as atividades de intervenção aplicadas para que abordem de maneira mais clara aquilo que foi questionado nas afirmações de ambos os quesitonários. Para se obter os dados referentes ao objetivo 2, foram feitas atividades de intervenção com o tema sustentabilidade e ciência cidadã para os participantes do curso de extensão. A atividade final proposta foi a construção de um protocolo de ciência cidadã. Analisaram-se sete protocolos produzidos com base em indicadores de efetividade da EA e indicadores de pensamento complexo. Os indicadores de efetividade de EA mais presentes no desenvolvimento dos protocolos foram promoção da sustentabilidade, integração sociedade/natureza e associação teórico-prática. O indicador planejamento participativo não foi constatado em nenhum dos protocolos. Já em relação aos indicadores de pensamento complexo, seis dos sete protocolos analisados apresentaram a categoria pertinência, três dos sete protocolos analisados apresentaram as categorias flexibilidade e sentido evolutivo. Alguns dos indicadores da efetividade da EA presentes nos protocolos poderiam sustentar a presença das categorias de flexibilidade e sentido evolutivo do pensamento complexo. Para que isso ocorra, enfatizamos a necessidade de desenvolvimento da interdisciplinaridade a partir de uma perspectiva multidimensional, que possibilite aos alunos pensar, dar sentido e organizar ideias de forma contextualizada, vinculadas às relações ecológicas, éticas e da sociedade. Recomenda-se a realização de estudos futuros com a utilização de metodologias que possam complementar os resultados e conclusões aqui obtidos, em especial, estudos que verifiquem a consistência interna dos questionários utilizados, uso de diferentes estratégias durante a etapa de intervenção e o uso de outros instrumentos de coleta de dados que permitam uma análise mais aprofundada das compreensões sobre o conceito de sustentabilidade sob a perspectiva da complexidade.


  • Mostrar Abstract
  • Compreender o complexo significado do conceito de sustentabilidade requer compreender a dinâmica formada pelo equilíbrio de três dimensões inter-relacionadas: prosperidade econômica, qualidade ambiental e justiça social. Embora o termo sustentabilidade tenha sido amplamente debatido e utilizado nos últimos anos, ainda há confusão sobre as diferentes definições que o termo apresenta, o que pode dificultar: 1. o processo de estabelecimento de uma estrutura conceitual; 2. a interiorização do conceito; 3. mudanças de comportamentos ou atitudes em prol de uma sociedade sustentável, bem como 4. o trabalho com este conceito no ambiente escolar. O desafio em se promover a cultura da sustentabilidade nas escolas evidencia a relevância da Educação Ambiental (EA) transversal e permanente nas práticas pedagógicas na educação básica, conforme a legislação brasileira preconiza desde 1980. Nesse contexto, aliar a EA à educação científica por meio da ciência cidadã pode ser favorável ao desenvolvimento de uma visão crítica sobre as relações entre a sociedade e o meio ambiente. Assim, os objetivos da pesquisa foram: 1. avaliar as alterações nas concepções de sustentabilidade de participantes de uma intervenção realizada em um curso de extensão a distância (“MaRemoto: a invasão da cultura oceânica nas escolas” - PROEC-UFABC) e, 2. avaliar protocolos de ciência cidadã com a temática da sustentabilidade, construídos de forma colaborativa por professores de educação básica durante um curso presencial de extensão (“Conservação Ambiental Participativa nas Escolas” - PROEC-UFABC). Para se obter os dados referentes ao objetivo 1, foram aplicados questionários, contendo questões fechadas, antes de depois do curso de formação e, para cada questão, foi atribuído um escore, dependendo das concepções expressas nas alternativas, as quais foram classificadas em “Ingênuas”, “Plausíveis” e “Adequadas”. Os escores constituíram o que foi chamado de índice atitudinal. As questões representaram as seguintes dimensões: conceito de sustentabilidade, atitudes sustentáveis no dia a dia, na escola, na cidade, em sala de aula e na residência. Os resultados dos questionários foram comparados por teste pareado de Wilcoxon, o qual evidenciou uma diminuição dos índices atitudinais do pré para o pós-questionário, nas questões ligadas à definição do conceito, às atitudes sustentáveis no dia a dia e na escola. O estudo partiu da hipótese de que haveria um aumento no índice atitudinal global após o curso, porém, a diminuição indicou uma dificuldade para a desconstrução do conceito simplificado de sustentabilidade por parte dos participantes do curso, como proposto na teoria do pensamento complexo de Edgar Morin. Os índices para as afirmativas adequadas aumentaram significativamente, mas também houve uma concordância maior com as afirmativas ingênuas para os participantes no pós-questionário. Tais resultados levam à conclusão de que, quanto maior a proximidade dos participantes com o conceito, maior foi a confusão para identificação da presença dos pilares nas afirmativas e, assim, afirmativas que apresentavam apenas um pilar foram consideradas adequadas pelos participantes. Recomenda-se rever as atividades de intervenção aplicadas para que abordem de maneira mais clara aquilo que foi questionado nas afirmações de ambos os quesitonários. Para se obter os dados referentes ao objetivo 2, foram feitas atividades de intervenção com o tema sustentabilidade e ciência cidadã para os participantes do curso de extensão. A atividade final proposta foi a construção de um protocolo de ciência cidadã. Analisaram-se sete protocolos produzidos com base em indicadores de efetividade da EA e indicadores de pensamento complexo. Os indicadores de efetividade de EA mais presentes no desenvolvimento dos protocolos foram promoção da sustentabilidade, integração sociedade/natureza e associação teórico-prática. O indicador planejamento participativo não foi constatado em nenhum dos protocolos. Já em relação aos indicadores de pensamento complexo, seis dos sete protocolos analisados apresentaram a categoria pertinência, três dos sete protocolos analisados apresentaram as categorias flexibilidade e sentido evolutivo. Alguns dos indicadores da efetividade da EA presentes nos protocolos poderiam sustentar a presença das categorias de flexibilidade e sentido evolutivo do pensamento complexo. Para que isso ocorra, enfatizamos a necessidade de desenvolvimento da interdisciplinaridade a partir de uma perspectiva multidimensional, que possibilite aos alunos pensar, dar sentido e organizar ideias de forma contextualizada, vinculadas às relações ecológicas, éticas e da sociedade. Recomenda-se a realização de estudos futuros com a utilização de metodologias que possam complementar os resultados e conclusões aqui obtidos, em especial, estudos que verifiquem a consistência interna dos questionários utilizados, uso de diferentes estratégias durante a etapa de intervenção e o uso de outros instrumentos de coleta de dados que permitam uma análise mais aprofundada das compreensões sobre o conceito de sustentabilidade sob a perspectiva da complexidade.

10
  • NATALIA NASCIMBEN DELMONDI MUNHÓZ
  • Conhecimentos profissionais de professores e tarefas sobre transformações geométricas: estabelecendo relações com a prática reflexiva

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 18/05/2022

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação foi concebida em continuidade a pesquisas de iniciação científica, nas quais foram exploradas a fundamentação teórica, os documentos curriculares e tarefas relacionadas ao ensino do conteúdo matemático de transformações geométricas. Visando abordar como o professor organiza e materializa tais aspectos em sala de aula, tem-se como objetivos: identificar e compreender como os conhecimentos do professor impactam na sua prática profissional em relação ao conteúdo de transformações geométricas, e identificar e discutir que conhecimentos do professor emergem na interação com tarefas sobre o conteúdo matemático de transformações geométricas. Por meio da natureza qualitativa de pesquisa, consistiu em três eixos, sendo o primeiro uma revisão de literatura sobre os conceitos a serem abordados nos demais eixos. O segundo eixo abordou conhecimentos profissionais do professor que emergem ao abordar o conteúdo de transformações geométricas em sala de aula, utilizando-se a ferramenta Knowledge Quartet, na análise da prática profissional de uma professora, sobre transformações geométricas. O terceiro eixo tratou da análise dos conhecimentos profissionais do professor que emergem na (re) elaboração de uma tarefa investigativa sobre transformações geométricas, por professores durante um grupo de estudos. Os resultados identificaram a necessidade de avanço nos espaços de vivência investigativa e reflexiva, envolvendo a abordagem e a discussão do conteúdo de transformações geométricas por meio de diferentes tipos de tarefas de distintas naturezas, a fim de favorecendo a atenuação de lacunas na prática profissional docente.


  • Mostrar Abstract
  • Esta dissertação foi concebida em continuidade a pesquisas de iniciação científica, nas quais foram exploradas a fundamentação teórica, os documentos curriculares e tarefas relacionadas ao ensino do conteúdo matemático de transformações geométricas. Visando abordar como o professor organiza e materializa tais aspectos em sala de aula, tem-se como objetivos: identificar e compreender como os conhecimentos do professor impactam na sua prática profissional em relação ao conteúdo de transformações geométricas, e identificar e discutir que conhecimentos do professor emergem na interação com tarefas sobre o conteúdo matemático de transformações geométricas. Por meio da natureza qualitativa de pesquisa, consistiu em três eixos, sendo o primeiro uma revisão de literatura sobre os conceitos a serem abordados nos demais eixos. O segundo eixo abordou conhecimentos profissionais do professor que emergem ao abordar o conteúdo de transformações geométricas em sala de aula, utilizando-se a ferramenta Knowledge Quartet, na análise da prática profissional de uma professora, sobre transformações geométricas. O terceiro eixo tratou da análise dos conhecimentos profissionais do professor que emergem na (re) elaboração de uma tarefa investigativa sobre transformações geométricas, por professores durante um grupo de estudos. Os resultados identificaram a necessidade de avanço nos espaços de vivência investigativa e reflexiva, envolvendo a abordagem e a discussão do conteúdo de transformações geométricas por meio de diferentes tipos de tarefas de distintas naturezas, a fim de favorecendo a atenuação de lacunas na prática profissional docente.

11
  • SILVANA PAVÃO TEIXEIRA PAPALARDO
  • POSSIBILIDADES PARA AS MENINAS ADOLESCENTES SEREM MAIS PARTICIPATIVAS EM CIÊNCIAS DA NATUREZA

  • Orientador : MARCO ANTONIO BUENO FILHO
  • Data: 11/08/2022

  • Mostrar Resumo
  • Estudos indicam que a desigualdade de gênero, exclusão social e fatores históricos,
    colocam as meninas e mulheres em desvantagem frente aos cursos de Ciências da
    Natureza. Por esse motivo, o ensino de ciências pode ser desenvolvido com atividades
    que contribuam para uma ciência mais abrangente e inclusiva, como na perspectiva de
    ensino por investigação. O objetivo de nossa pesquisa foi compreender as dinâmicas de
    envolvimento e participação das meninas adolescentes, em atividades investigativas,
    numa ação extensionista na Universidade Federal do ABC. O público da pesquisa
    consistiu em estudantes de escolas situadas na região do ABC paulista, com idade entre
    13 e 14 anos dos anos finais do ensino fundamental (8o e 9o anos). Além das aplicações
    didáticas também foram realizadas palestras sobre metodologia de construção do
    conhecimento científico e entrevistas com pesquisadoras da Universidade UFABC. O
    desenvolvimento metodológico da pesquisa teve um enfoque qualitativo e o contexto foi
    vídeo-gravado. Também, utilizamos o software livre IRAMUTEQ. para fazer a análise
    lexical das falas dos estudantes durante as atividades de investigação das 10 turmas. As
    análises tiveram como foco a compreensão da participação de meninas e meninos nas
    atividades planejadas e da contribuição da atitude das mediadoras para participação das
    meninas em equidade de gênero. Nossa pesquisa mostrou uma participação equitativa nas
    discussões, em que meninas e meninos fizeram enunciações, levantaram hipóteses
    indicando grande porcentagem argumentativa no experimento de colisão de carrinhos.
    Provavelmente, devido ao planejamento prévio e embasamento teórico das mediadoras
    para ações equitativas. Além disso, o comportamento dos meninos nos fez levantar
    questionamentos para possíveis pesquisas sobre como os comportamentos aprendidos
    desde a infância podem interferir no interesse e reprimir suas linguagens para a construção
    dos argumentos científicos.


  • Mostrar Abstract
  • Estudos indicam que a desigualdade de gênero, exclusão social e fatores históricos,
    colocam as meninas e mulheres em desvantagem frente aos cursos de Ciências da
    Natureza. Por esse motivo, o ensino de ciências pode ser desenvolvido com atividades
    que contribuam para uma ciência mais abrangente e inclusiva, como na perspectiva de
    ensino por investigação. O objetivo de nossa pesquisa foi compreender as dinâmicas de
    envolvimento e participação das meninas adolescentes, em atividades investigativas,
    numa ação extensionista na Universidade Federal do ABC. O público da pesquisa
    consistiu em estudantes de escolas situadas na região do ABC paulista, com idade entre
    13 e 14 anos dos anos finais do ensino fundamental (8o e 9o anos). Além das aplicações
    didáticas também foram realizadas palestras sobre metodologia de construção do
    conhecimento científico e entrevistas com pesquisadoras da Universidade UFABC. O
    desenvolvimento metodológico da pesquisa teve um enfoque qualitativo e o contexto foi
    vídeo-gravado. Também, utilizamos o software livre IRAMUTEQ. para fazer a análise
    lexical das falas dos estudantes durante as atividades de investigação das 10 turmas. As
    análises tiveram como foco a compreensão da participação de meninas e meninos nas
    atividades planejadas e da contribuição da atitude das mediadoras para participação das
    meninas em equidade de gênero. Nossa pesquisa mostrou uma participação equitativa nas
    discussões, em que meninas e meninos fizeram enunciações, levantaram hipóteses
    indicando grande porcentagem argumentativa no experimento de colisão de carrinhos.
    Provavelmente, devido ao planejamento prévio e embasamento teórico das mediadoras
    para ações equitativas. Além disso, o comportamento dos meninos nos fez levantar
    questionamentos para possíveis pesquisas sobre como os comportamentos aprendidos
    desde a infância podem interferir no interesse e reprimir suas linguagens para a construção
    dos argumentos científicos.

12
  • DANIEL RUY PEREIRA
  • Um professor, um quadro teórico e um portfólio: uma oportunidade de reflexão durante a formação inicial

  • Orientador : MARIA INES RIBAS RODRIGUES
  • Data: 26/08/2022

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho, apresentado em formato alternativo (multipaper) é composto de três artigos
    científicos ligados pelo tema da prática reflexiva e da metodologia narrativa. Na introdução
    apresenta-se a história do professor Daniel (autor), à luz da metodologia narrativa. O primeiro
    artigo consiste na análise do conteúdo do portfólio reflexivo desse professor, construído como
    avaliação final de um curso de qualificação profissional de professores na Inglaterra. Discute-
    se a formação do professor e sua modificação ao longo da construção do portfólio, fazendo
    algumas considerações sobre a possível utilização deste instrumento na formação de
    professores do Brasil. O segundo artigo faz uma descrição detalhada da Taxonomia de Bloom
    Revisada, para analisar sua utilização, pelo professor Daniel, no planejamento de uma
    sequência didática em ensino de ciências. Discute algumas implicações para o currículo, em
    relação à Base Comum Nacional Curricular. O terceiro artigo discute as dificuldades do
    ensino remoto em uma escola na Inglaterra, onde o professor Daniel atuava, em relação à
    avaliação formativa dos estudantes. Em seguida, analisa a aplicação da Taxonomia de Bloom
    Revisada na avaliação dos resultados de um tipo de avaliação formativa, o “quiz”, tradicional
    na cultura britânica, para retenção de conhecimentos factuais. Por fim, discute o potencial de
    utilização desse instrumento em sala de aula. A dissertação conclui costurando os três artigos
    como a narrativa do professor Daniel, discutindo implicações para a formação de professores
    no Brasil.


  • Mostrar Abstract
  • Este trabalho, apresentado em formato alternativo (multipaper) é composto de três artigos
    científicos ligados pelo tema da prática reflexiva e da metodologia narrativa. Na introdução
    apresenta-se a história do professor Daniel (autor), à luz da metodologia narrativa. O primeiro
    artigo consiste na análise do conteúdo do portfólio reflexivo desse professor, construído como
    avaliação final de um curso de qualificação profissional de professores na Inglaterra. Discute-
    se a formação do professor e sua modificação ao longo da construção do portfólio, fazendo
    algumas considerações sobre a possível utilização deste instrumento na formação de
    professores do Brasil. O segundo artigo faz uma descrição detalhada da Taxonomia de Bloom
    Revisada, para analisar sua utilização, pelo professor Daniel, no planejamento de uma
    sequência didática em ensino de ciências. Discute algumas implicações para o currículo, em
    relação à Base Comum Nacional Curricular. O terceiro artigo discute as dificuldades do
    ensino remoto em uma escola na Inglaterra, onde o professor Daniel atuava, em relação à
    avaliação formativa dos estudantes. Em seguida, analisa a aplicação da Taxonomia de Bloom
    Revisada na avaliação dos resultados de um tipo de avaliação formativa, o “quiz”, tradicional
    na cultura britânica, para retenção de conhecimentos factuais. Por fim, discute o potencial de
    utilização desse instrumento em sala de aula. A dissertação conclui costurando os três artigos
    como a narrativa do professor Daniel, discutindo implicações para a formação de professores
    no Brasil.

13
  • FERNANDA ANA DA SILVA
  • A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA PÚBLICA: SIGNIFICAÇÕES DAS VIVÊNCIAS DE ESTUDANTES DE FÍSICA DE UMA UNIVERSIDADE PÚBLICA NO ABC PAULISTA A PARTIR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 10/11/2022

  • Mostrar Resumo
  • Considerando os processos históricos envolvidos nas mudanças atribuídas pela sociedade ao papel da escola, bem como ao papel do profissional professor dentro dessa instituição, esta pesquisa buscou compreender as significações atribuídas por estudantes de licenciatura em física, em situação de estágio supervisionado, à função social da escola. Trata-se de uma pesquisa, referenciada em autores da Pedagogia Social, da Psicologia Histórico-cultural e do Campo de Pesquisa em Formação de Professores, que parte de uma concepção do professor como profissional crítico-reflexivo, que desenvolve sua profissionalidade permanentemente. Para coleta dos dados, foi enviado por e-mail um questionário com questões abertas e fechadas a estudantes de licenciatura em física de uma universidade da região metropolitana de São Paulo. A análise de dados foi realizada por meio da metodologia de identificação de núcleos de significação nas respostas de três dos estudantes que responderam ao questionário, escolhidos aleatoriamente. Foi possível observar que, mesmo não tendo contato com o termo função social da escola ao longo da formação, os sujeitos da pesquisa demonstram preocupações com questões além do conhecimento técnico científico, ou seja, questões da função social da escola. Consideramos que a reflexão sobre a função social da escola, ainda na formação inicial do professor de física pode colaborar para uma formação mais humanizada e protetora dos direitos humanos, rumo à busca de maior autonomia docente, mesmo com as fortes influências das organizações internacionais nas políticas educacionais do país.


  • Mostrar Abstract
  • Considerando os processos históricos envolvidos nas mudanças atribuídas pela sociedade ao papel da escola, bem como ao papel do profissional professor dentro dessa instituição, esta pesquisa buscou compreender as significações atribuídas por estudantes de licenciatura em física, em situação de estágio supervisionado, à função social da escola. Trata-se de uma pesquisa, referenciada em autores da Pedagogia Social, da Psicologia Histórico-cultural e do Campo de Pesquisa em Formação de Professores, que parte de uma concepção do professor como profissional crítico-reflexivo, que desenvolve sua profissionalidade permanentemente. Para coleta dos dados, foi enviado por e-mail um questionário com questões abertas e fechadas a estudantes de licenciatura em física de uma universidade da região metropolitana de São Paulo. A análise de dados foi realizada por meio da metodologia de identificação de núcleos de significação nas respostas de três dos estudantes que responderam ao questionário, escolhidos aleatoriamente. Foi possível observar que, mesmo não tendo contato com o termo função social da escola ao longo da formação, os sujeitos da pesquisa demonstram preocupações com questões além do conhecimento técnico científico, ou seja, questões da função social da escola. Consideramos que a reflexão sobre a função social da escola, ainda na formação inicial do professor de física pode colaborar para uma formação mais humanizada e protetora dos direitos humanos, rumo à busca de maior autonomia docente, mesmo com as fortes influências das organizações internacionais nas políticas educacionais do país.

14
  • RODOLFO HENRIQUE DE SOUZA
  • O QUE INFLUENCIA A ESCOLHA PELO CURSO DE LICENCIATURA EM FÍSICA? Um estudo de caso dos estudantes das instituições paulistas UFABC, IFSP e USP

  • Orientador : GRACIELLA WATANABE
  • Data: 06/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • Poucos estudantes se formam no curso de licenciatura em física e buscam efetivamente a carreira docente, nesse contexto, ainda há muitos outros que evadem neste curso ou se formam mas desistem da profissão. À medida que isso vêm acontecendo, as pesquisas se mostram preocupadas em entender como a vida pessoal, a escola, e a instituição dos licenciandos em física corroboram nos processos de escolha profissional desses agentes. Não distante, esta pesquisa pretende colaborar com esse debate, pois busca-se entender, partindo do estudo de caso múltiplos, três instituições que estão localizadas na região da grande São Paulo: USP, IFSP e UFABC. Desses casos, três estudantes de cada instituição são entrevistados pelo método da entrevista semiestruturada. As suas falas foram analisadas através das Análise de Conteúdo (BARDIN, 2001) e Análise Comparativa (GIBBS, 2011). O referencial teórico faz ponte entre dados e reflexões a partir dos conceitos de Pierre Bourdieu, o qual se busca uma interpretação da trajetória de cada agente pesquisado para relacioná-la com as suas escolhas de curso. Os relatos das trajetórias dos pesquisados são codificados em unidades de registro e reorganizadas em duas categorias – Herança Familiar e Herança Escolar. Para tal análise, os pesquisados são reorganizados em dois grupos, que utilizam, como critério para o agrupamento, ter ou não pais com pelo menos diploma de ensino superior. Com isso, pode-se observar algumas diferenças particulares para cada grupo, como ter referências para o grupo 1 de familiares que com titulação de maior grau em relação aos pais. Também, pode-se observar semelhanças, como a atribuição do professor em sua trajetória para ambos os grupos. Além disso, pelas respostas dos pesquisados sobre a escolha de curso, observa-se relações diferentes para cada um deles, e, diante dessas respostas, pode-se destacar que os pesquisados da UFABC e USP relatam preocupações por ingressar em sua respectiva instituição, enquanto para os pesquisados do IFSP, demonstram preocupados em ingressar no ensino superior público. Além disso, cada pesquisado demonstrou particularidades em relação aos motivos  pela escolha do curso, como a busca pelo capital cultural, a vontade de fazer e concluir o curso e a busca por "algo a mais", como a participação na pesquisa. Desse modo, essa investigação, que estrutura uma análise a partir de casos múltiplos, apresenta indícios de que a escolha de curso faz parte da busca dos estudantes por características marcadas do capital cultural.


  • Mostrar Abstract
  • Poucos estudantes se formam no curso de licenciatura em física e buscam efetivamente a carreira docente, nesse contexto, ainda há muitos outros que evadem neste curso ou se formam mas desistem da profissão. À medida que isso vêm acontecendo, as pesquisas se mostram preocupadas em entender como a vida pessoal, a escola, e a instituição dos licenciandos em física corroboram nos processos de escolha profissional desses agentes. Não distante, esta pesquisa pretende colaborar com esse debate, pois busca-se entender, partindo do estudo de caso múltiplos, três instituições que estão localizadas na região da grande São Paulo: USP, IFSP e UFABC. Desses casos, três estudantes de cada instituição são entrevistados pelo método da entrevista semiestruturada. As suas falas foram analisadas através das Análise de Conteúdo (BARDIN, 2001) e Análise Comparativa (GIBBS, 2011). O referencial teórico faz ponte entre dados e reflexões a partir dos conceitos de Pierre Bourdieu, o qual se busca uma interpretação da trajetória de cada agente pesquisado para relacioná-la com as suas escolhas de curso. Os relatos das trajetórias dos pesquisados são codificados em unidades de registro e reorganizadas em duas categorias – Herança Familiar e Herança Escolar. Para tal análise, os pesquisados são reorganizados em dois grupos, que utilizam, como critério para o agrupamento, ter ou não pais com pelo menos diploma de ensino superior. Com isso, pode-se observar algumas diferenças particulares para cada grupo, como ter referências para o grupo 1 de familiares que com titulação de maior grau em relação aos pais. Também, pode-se observar semelhanças, como a atribuição do professor em sua trajetória para ambos os grupos. Além disso, pelas respostas dos pesquisados sobre a escolha de curso, observa-se relações diferentes para cada um deles, e, diante dessas respostas, pode-se destacar que os pesquisados da UFABC e USP relatam preocupações por ingressar em sua respectiva instituição, enquanto para os pesquisados do IFSP, demonstram preocupados em ingressar no ensino superior público. Além disso, cada pesquisado demonstrou particularidades em relação aos motivos  pela escolha do curso, como a busca pelo capital cultural, a vontade de fazer e concluir o curso e a busca por "algo a mais", como a participação na pesquisa. Desse modo, essa investigação, que estrutura uma análise a partir de casos múltiplos, apresenta indícios de que a escolha de curso faz parte da busca dos estudantes por características marcadas do capital cultural.

15
  • NATALIA LAMI ZANETTINI
  • Experimentação no ensino de ciências: critérios do Programa Nacional do Livro Didático - ensino fundamental (1996-2019)

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 07/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • A palavra experimentação compreende o propósito de analisar e controlar um dado fenômeno da natureza, o que é imprescindível para a ciência, na busca por se estabelecer o conhecimento tido como verdadeiro. Dentre os pensadores que trabalharam com esse conceito, Francis Bacon é um dos que mais se destacam. Seus escritos orientaram as primeiras tentativas de implementar a experimentação, do âmbito da ciência, para o âmbito do ensino de ciências. Atualmente, a educação científica, e especificamente a condução de experimentos didáticos, também sofre a influência dos livros escolares. No Brasil, estes são distribuídos pelo Ministério da Educação (MEC), por meio do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). O programa, previamente destinado à distribuição dos livros, os avalia conforme critérios estabelecidos em editais, publicados periodicamente. As avaliações são conduzidas por comissões de especialistas atuantes na educação básica e, principalmente, na educação superior. Assim, o objetivo deste trabalho é analisar os critérios de avaliação, do PNLD, sobre o tema da experimentação no ensino de ciências – ou seja, o que o MEC propõe que os livros escolares contemplem (em termos propostas de experimentos), por meio dos editais do PNLD referentes ao componente curricular Ciências – ensino fundamental. Foram analisados os critérios dos editais do período de 1996 a 2019, contemplando as edições do PNLD voltadas às séries iniciais e finais do ensino fundamental. Como os critérios aparecem reproduzidos e mais bem-discriminados nos chamados Guias do Livro Didático (que expõem os resultados das análises dos livros pelos especialistas convocados pelo MEC, de forma a orientar as escolhas dos manuais escolares pelos profissionais da educação), esses foram tomados como principais fontes de dados. Além da pesquisa documental, foram empregadas técnicas de análise de conteúdo, notadamente, as análises categorial e temática. Os resultados compreendem dois momentos. O primeiro diz respeito à identificação, à quantificação e à categorização dos critérios, conforme indicado pelos próprios Guias, que propõem que esses critérios sobre a experimentação no ensino de ciências podem pertencer às categorias de  critérios sobre segurança, de natureza pedagógica e sobre materiais multimídia que acompanham os livros. O segundo momento envolveu uma análise comparativa dos critérios previamente levantados, para identificar continuidades e descontinuidades quanto à formulação dos editais do PNLD, no que tange à questão do ensino experimental. Assim, foram identificadas e codificadas diferentes operações pelas quais esses critérios passaram, em sucessivas edições do PNLD, possibilitando compreender que ele atravessou três períodos, entre 1996 e 2019. Foi possível estabelecer as principais orientações que os marcaram, em termos de proximidade/distanciamento em relação ao conceito de experimentação associado a Bacon. Na continuidade da pesquisa, realizou-se uma revisão sistemática de trabalhos de pós-graduação que analisaram as propostas de atividades experimentais em livros do PNLD-Ciências. Essa revisão indicou se os livros didáticos de Ciências acompanharam a passagem do PNLD por três fases, ou seja, se os manuais escolares evoluíram, quanto à apresentação de propostas de atividades experimentais, ou se os critérios do PNLD sobre a experimentação não foram determinantes para a forma final desses materiais escolares.


  • Mostrar Abstract
  • A palavra experimentação compreende o propósito de analisar e controlar um dado fenômeno da natureza, o que é imprescindível para a ciência, na busca por se estabelecer o conhecimento tido como verdadeiro. Dentre os pensadores que trabalharam com esse conceito, Francis Bacon é um dos que mais se destacam. Seus escritos orientaram as primeiras tentativas de implementar a experimentação, do âmbito da ciência, para o âmbito do ensino de ciências. Atualmente, a educação científica, e especificamente a condução de experimentos didáticos, também sofre a influência dos livros escolares. No Brasil, estes são distribuídos pelo Ministério da Educação (MEC), por meio do Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD). O programa, previamente destinado à distribuição dos livros, os avalia conforme critérios estabelecidos em editais, publicados periodicamente. As avaliações são conduzidas por comissões de especialistas atuantes na educação básica e, principalmente, na educação superior. Assim, o objetivo deste trabalho é analisar os critérios de avaliação, do PNLD, sobre o tema da experimentação no ensino de ciências – ou seja, o que o MEC propõe que os livros escolares contemplem (em termos propostas de experimentos), por meio dos editais do PNLD referentes ao componente curricular Ciências – ensino fundamental. Foram analisados os critérios dos editais do período de 1996 a 2019, contemplando as edições do PNLD voltadas às séries iniciais e finais do ensino fundamental. Como os critérios aparecem reproduzidos e mais bem-discriminados nos chamados Guias do Livro Didático (que expõem os resultados das análises dos livros pelos especialistas convocados pelo MEC, de forma a orientar as escolhas dos manuais escolares pelos profissionais da educação), esses foram tomados como principais fontes de dados. Além da pesquisa documental, foram empregadas técnicas de análise de conteúdo, notadamente, as análises categorial e temática. Os resultados compreendem dois momentos. O primeiro diz respeito à identificação, à quantificação e à categorização dos critérios, conforme indicado pelos próprios Guias, que propõem que esses critérios sobre a experimentação no ensino de ciências podem pertencer às categorias de  critérios sobre segurança, de natureza pedagógica e sobre materiais multimídia que acompanham os livros. O segundo momento envolveu uma análise comparativa dos critérios previamente levantados, para identificar continuidades e descontinuidades quanto à formulação dos editais do PNLD, no que tange à questão do ensino experimental. Assim, foram identificadas e codificadas diferentes operações pelas quais esses critérios passaram, em sucessivas edições do PNLD, possibilitando compreender que ele atravessou três períodos, entre 1996 e 2019. Foi possível estabelecer as principais orientações que os marcaram, em termos de proximidade/distanciamento em relação ao conceito de experimentação associado a Bacon. Na continuidade da pesquisa, realizou-se uma revisão sistemática de trabalhos de pós-graduação que analisaram as propostas de atividades experimentais em livros do PNLD-Ciências. Essa revisão indicou se os livros didáticos de Ciências acompanharam a passagem do PNLD por três fases, ou seja, se os manuais escolares evoluíram, quanto à apresentação de propostas de atividades experimentais, ou se os critérios do PNLD sobre a experimentação não foram determinantes para a forma final desses materiais escolares.

16
  • ALEXANDRE LEITE DA SILVA
  • COMPETÊNCIAS E APTIDÕES PESSOAIS NECESSÁRIAS PARA O ENSINO NA MODALIDADE REMOTA: UM ESTUDO DE CASO NOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS DA UFABC

  • Orientador : MAISA HELENA ALTARUGIO
  • Data: 09/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • O período de estágio é o momento em que os futuros professores se desenvolvem como profissionais se apropriando de conhecimentos práticos adquiridos através das vivências reais na escola campo em diálogo com o cabedal teórico proveniente dos seus estudos acadêmicos. Entretanto, nos anos de 2020 e 2021 as práticas dos estágios supervisionados foram marcadas por drásticas modificações e adaptações devido ao quadro pandêmico que atingiu todas as instituições de ensino, em todos os seus níveis. Alunos e professores tiveram que se adequar ao ‘novo normal’, de forma a minimizar os prejuízos causados pela pandemia, e foi nesse cenário em que as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) se fizeram ainda mais presentes na mediação entre professor, aluno e conhecimento. Desta forma, o objetivo deste estudo busca investigar quais competências e aptidões pessoais foram mobilizados e desenvolvidos por um grupo de estagiários do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC em relação ao uso das TDIC durante o período de estágio remoto em 2020. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo abordando um estudo de caso, cujos dados foram coletados a partir das reuniões dos estagiários com a professora orientadora registrados em vídeo, além de questionários e dos materiais escritos desenvolvidos pelos licenciandos.  As análises foram baseadas em autores que tratam dos saberes necessários à formação profissional de professores como M. Tardif (2012) e M. Altet (2001), entre outros, e das aptidões e recursos pessoais de Le Boterf (2003). Os resultados apontam que os estagiários demonstraram conhecer a importância da formação docente voltada para a utilização das TDIC como ferramentas importantes nos processos de ensino e aprendizagem, haja visto as dificuldades que eles mesmos tiveram para realizar suas tarefas remotas. Notou-se também uma preocupação mais acentuada, por parte dos estagiários, em relação às suas aptidões e habilidades pessoais (a empatia, a paciência, a flexibilidade, a adaptabilidade e a criatividade) do que em relação às competências e saberes técnico-pedagógicos (conteúdo programático e tecnologias digitais) como necessários para um professor dominar o trabalho remoto.


  • Mostrar Abstract
  • O período de estágio é o momento em que os futuros professores se desenvolvem como profissionais se apropriando de conhecimentos práticos adquiridos através das vivências reais na escola campo em diálogo com o cabedal teórico proveniente dos seus estudos acadêmicos. Entretanto, nos anos de 2020 e 2021 as práticas dos estágios supervisionados foram marcadas por drásticas modificações e adaptações devido ao quadro pandêmico que atingiu todas as instituições de ensino, em todos os seus níveis. Alunos e professores tiveram que se adequar ao ‘novo normal’, de forma a minimizar os prejuízos causados pela pandemia, e foi nesse cenário em que as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) se fizeram ainda mais presentes na mediação entre professor, aluno e conhecimento. Desta forma, o objetivo deste estudo busca investigar quais competências e aptidões pessoais foram mobilizados e desenvolvidos por um grupo de estagiários do curso de Licenciatura em Química da Universidade Federal do ABC em relação ao uso das TDIC durante o período de estágio remoto em 2020. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo abordando um estudo de caso, cujos dados foram coletados a partir das reuniões dos estagiários com a professora orientadora registrados em vídeo, além de questionários e dos materiais escritos desenvolvidos pelos licenciandos.  As análises foram baseadas em autores que tratam dos saberes necessários à formação profissional de professores como M. Tardif (2012) e M. Altet (2001), entre outros, e das aptidões e recursos pessoais de Le Boterf (2003). Os resultados apontam que os estagiários demonstraram conhecer a importância da formação docente voltada para a utilização das TDIC como ferramentas importantes nos processos de ensino e aprendizagem, haja visto as dificuldades que eles mesmos tiveram para realizar suas tarefas remotas. Notou-se também uma preocupação mais acentuada, por parte dos estagiários, em relação às suas aptidões e habilidades pessoais (a empatia, a paciência, a flexibilidade, a adaptabilidade e a criatividade) do que em relação às competências e saberes técnico-pedagógicos (conteúdo programático e tecnologias digitais) como necessários para um professor dominar o trabalho remoto.

17
  • DIEGO MEDEIROS DE AGUIAR
  • PERFIL DOS PROFESSORES DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS DA NATUREZA DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO DA REGIÃO DO GRANDE ABC PAULISTA

     

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 09/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • O corpo docente brasileiro passou por sucessivas e profundas transformações ao longo dos anos. Tais transformações causaram impacto direto na constituição deste grupo social nos mais diferentes aspectos e os relatórios de estatísticas oficiais apontam disparidades entre as características do professorado nas diferentes regiões do país e etapas de ensino. A busca pela resposta à pergunta “quem é o professor de educação básica no Brasil?” suscitou, no meio acadêmico, uma série de pesquisas que procuram identificar algumas destas características. Considerando a criação da Universidade Federal do ABC, em 2005 e seu oferecimento de cursos de formação de professores em nível de graduação e pós-graduação, sobretudo na área de Matemática e das Ciências Naturais, busca-se compreender, nesta pesquisa, quem é o professor dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio em Matemática e nas Ciências Naturais, aqui compreendidas as disciplinas de Ciências, Física, Química e Biologia, na Região do Grande ABC Paulista. Esta pesquisa, de caráter misto, utilizou a Estratégia Incorporada Concomitante. Na etapa quantitativa, selecionou, codificou e tabulou os dados do Censo Escolar da Educação Básica 2019, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) que compunham o perfil do professorado quanto à idade, sexo e raça, além dos dados sobre formação mínima, licenciatura na área de atuação, tipo de instituição superior em que realizou a sua formação e se possui ou não algum tipo de pós-graduação. A etapa qualitativa, orientada pela Análise de Conteúdo, reuniu pesquisas científicas que investigaram recortes semelhantes aos desta pesquisa a fim de observar algumas semelhanças e diferenças entre os conjuntos de dados, além de traçar características qualitativas do perfil docente na composição de sua identidade profissional, complementando a análise dos dados quantitativos. Foi possível observar que o professor nas cidades da região é predominantemente branco, do sexo feminino (à exceção de Física), possui entre 42 e 47 anos, possui ensino superior, com uma distribuição bastante desigual quanto à formação em licenciatura na área que atua e aproximadamente 1 em 3 possui algum tipo de pós-graduação, principalmente especialização. Tais dados estão compatíveis com os recortes observados em outras pesquisas.


  • Mostrar Abstract
  • O corpo docente brasileiro passou por sucessivas e profundas transformações ao longo dos anos. Tais transformações causaram impacto direto na constituição deste grupo social nos mais diferentes aspectos e os relatórios de estatísticas oficiais apontam disparidades entre as características do professorado nas diferentes regiões do país e etapas de ensino. A busca pela resposta à pergunta “quem é o professor de educação básica no Brasil?” suscitou, no meio acadêmico, uma série de pesquisas que procuram identificar algumas destas características. Considerando a criação da Universidade Federal do ABC, em 2005 e seu oferecimento de cursos de formação de professores em nível de graduação e pós-graduação, sobretudo na área de Matemática e das Ciências Naturais, busca-se compreender, nesta pesquisa, quem é o professor dos anos finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio em Matemática e nas Ciências Naturais, aqui compreendidas as disciplinas de Ciências, Física, Química e Biologia, na Região do Grande ABC Paulista. Esta pesquisa, de caráter misto, utilizou a Estratégia Incorporada Concomitante. Na etapa quantitativa, selecionou, codificou e tabulou os dados do Censo Escolar da Educação Básica 2019, realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) que compunham o perfil do professorado quanto à idade, sexo e raça, além dos dados sobre formação mínima, licenciatura na área de atuação, tipo de instituição superior em que realizou a sua formação e se possui ou não algum tipo de pós-graduação. A etapa qualitativa, orientada pela Análise de Conteúdo, reuniu pesquisas científicas que investigaram recortes semelhantes aos desta pesquisa a fim de observar algumas semelhanças e diferenças entre os conjuntos de dados, além de traçar características qualitativas do perfil docente na composição de sua identidade profissional, complementando a análise dos dados quantitativos. Foi possível observar que o professor nas cidades da região é predominantemente branco, do sexo feminino (à exceção de Física), possui entre 42 e 47 anos, possui ensino superior, com uma distribuição bastante desigual quanto à formação em licenciatura na área que atua e aproximadamente 1 em 3 possui algum tipo de pós-graduação, principalmente especialização. Tais dados estão compatíveis com os recortes observados em outras pesquisas.

18
  • KATIA REGINA VARELA ROA
  • UMA HISTÓRIA SILENCIADA: SABERES INDÍGENAS E AÇÃO EDUCATIVA CRÍTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 12/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa propõe-se a investigar as potencialidades da história das ciências no ensino de química e para tanto desenvolveu uma ação educativa crítica com educadoras e educadores através do curso intitulado: Uma história silenciada: saberes indígenas e ação educativa crítica na formação de professores de química. Esta ação dialogou com alguns saberes indígenas sobre plantas medicinais através da fonte documental de Jean de Léry (1536-1613), Viagem à Terra do Brasil, especialmente no capítulo “Das árvores, ervas, raízes e frutos deliciosos que a terra do Brasil produz”, além das atividades com descendentes indígenas e tendo como base o conceito de ecologia dos saberes, de Boaventura de Sousa Santos. A ação estava composta por quatro unidades, sendo a unidade três do curso aquela desenvolvida e analisada neste estudo, cujas atividades abordaram, além de conceitos químicos, reflexões sobre o pluralismo dos saberes. Pretende-se mostrar que a ação permitiu aos educadores participantes do curso vivenciar um momento de formação acerca dos saberes históricos, culturais, científicos e sociais, valorizando as culturas indígenas e ressaltando a importância desses povos no processo histórico de constituição do Brasil. Esta pesquisa se caracteriza de forma qualitativa, utilizando como método o estudo de caso e para análise dos dados foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD).


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa propõe-se a investigar as potencialidades da história das ciências no ensino de química e para tanto desenvolveu uma ação educativa crítica com educadoras e educadores através do curso intitulado: Uma história silenciada: saberes indígenas e ação educativa crítica na formação de professores de química. Esta ação dialogou com alguns saberes indígenas sobre plantas medicinais através da fonte documental de Jean de Léry (1536-1613), Viagem à Terra do Brasil, especialmente no capítulo “Das árvores, ervas, raízes e frutos deliciosos que a terra do Brasil produz”, além das atividades com descendentes indígenas e tendo como base o conceito de ecologia dos saberes, de Boaventura de Sousa Santos. A ação estava composta por quatro unidades, sendo a unidade três do curso aquela desenvolvida e analisada neste estudo, cujas atividades abordaram, além de conceitos químicos, reflexões sobre o pluralismo dos saberes. Pretende-se mostrar que a ação permitiu aos educadores participantes do curso vivenciar um momento de formação acerca dos saberes históricos, culturais, científicos e sociais, valorizando as culturas indígenas e ressaltando a importância desses povos no processo histórico de constituição do Brasil. Esta pesquisa se caracteriza de forma qualitativa, utilizando como método o estudo de caso e para análise dos dados foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD).

19
  • KARIN SALMAZZI GUEDES
  • Formação Docente para o Ensino de Ciências por Investigação: Aprendizagem em um Curso de Formação Continuada que era parte de Processo de Implementação de um novo Currículo

  • Orientador : DANUSA MUNFORD
  • Data: 14/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • Os desafios da formação inicial e continuada de professores para o ensino de ciências da natureza têm sido amplamente reconhecidos, assim como a importância de promover a aprendizagem docente com vistas ao pleno exercício de sua profissionalidade em direção à autonomia. O objetivo deste estudo é compreender como professores do Ensino Fundamental I e II apropriam-se das noções de Ensino de Ciências por Investigação na perspectiva da Alfabetização Científica no contexto de um curso de formação continuada. Em particular buscamos investigar: 1) Como um formador e uma turma de os professores e professoras constroem discursivamente o que conta como Ensino de Ciências por Investigação, em um curso de formação continuada relacionado à implementação de um currículo de Ciências Naturais fundamentado na perspectiva da Alfabetização Científica e do Ensino por Investigação (EnCI), por meio da participação em discussões e reflexões que envolvem conceitos e conteúdos próprios do EnCI?" e 2) Como o formador estabelece relações entre os saberes docentes para a construção de novos saberes envolvendo a construção discursiva do conhecimento sobre EnCI?
    O curso, com duração de vinte e cinco horas, foi oferecido pela rede pública após a implementação de um o novo currículo pautado na BNCC e envolveu a introdução de elementos centrais da proposta curricular com atividades diversas. Os participantes foram: i) 31 professores da rede pública que atuavam no Ensino Fundamental (anos iniciais e/ou anos finais); e  ii) um professor formador com experiência anterior em formação de professores e que atuou como professor da rede pública nos anos finais do ensino fundamental e no Ensino Médio de Química. As principais fontes de dados foram observação participante com registro em caderno de campo, em áudio e em vídeo, artefatos produzidos ao longo do curso e/ou relacionados à implementação, além dos próprios materiais da rede. Foram realizadas transcrições nos níveis macroscópico com construção de quadros de aulas e mapas de eventos. Por meio dessas representações, foram selecionados quatro eventos interrelacionados, envolvendo a participação de dois professores, cujo contraste em relação modos de interação entre os participantes e o formador, com maior potencial para responder às questões de pesquisa (telling cases). Para análise dos dados no nível microscópico, foram elaborados quadros de interações com transcrição palavra-a-palavra. Os resultados evidenciam que a participação ativa dos professores em interações dialógicas levantou uma diversidade de perspectivas e possibilitou reflexões e aprofundamentos sobre o conhecimento em jogo, revelando a importância da mediação do formador ao incluir e tecer desdobramentos com base nos conhecimentos experienciais dos professores em formação. Esse processo parece ter sido potencializado pelas diferentes formas de relacionar as noções trabalhadas com as experiências vivenciadas na docência. O estudo tem potencial de contribuir para pesquisas sobre formação continuada e inicial de professores(as), assim como para reflexões sobre a prática pedagógica de formadores.


  • Mostrar Abstract
  • Os desafios da formação inicial e continuada de professores para o ensino de ciências da natureza têm sido amplamente reconhecidos, assim como a importância de promover a aprendizagem docente com vistas ao pleno exercício de sua profissionalidade em direção à autonomia. O objetivo deste estudo é compreender como professores do Ensino Fundamental I e II apropriam-se das noções de Ensino de Ciências por Investigação na perspectiva da Alfabetização Científica no contexto de um curso de formação continuada. Em particular buscamos investigar: 1) Como um formador e uma turma de os professores e professoras constroem discursivamente o que conta como Ensino de Ciências por Investigação, em um curso de formação continuada relacionado à implementação de um currículo de Ciências Naturais fundamentado na perspectiva da Alfabetização Científica e do Ensino por Investigação (EnCI), por meio da participação em discussões e reflexões que envolvem conceitos e conteúdos próprios do EnCI?" e 2) Como o formador estabelece relações entre os saberes docentes para a construção de novos saberes envolvendo a construção discursiva do conhecimento sobre EnCI?
    O curso, com duração de vinte e cinco horas, foi oferecido pela rede pública após a implementação de um o novo currículo pautado na BNCC e envolveu a introdução de elementos centrais da proposta curricular com atividades diversas. Os participantes foram: i) 31 professores da rede pública que atuavam no Ensino Fundamental (anos iniciais e/ou anos finais); e  ii) um professor formador com experiência anterior em formação de professores e que atuou como professor da rede pública nos anos finais do ensino fundamental e no Ensino Médio de Química. As principais fontes de dados foram observação participante com registro em caderno de campo, em áudio e em vídeo, artefatos produzidos ao longo do curso e/ou relacionados à implementação, além dos próprios materiais da rede. Foram realizadas transcrições nos níveis macroscópico com construção de quadros de aulas e mapas de eventos. Por meio dessas representações, foram selecionados quatro eventos interrelacionados, envolvendo a participação de dois professores, cujo contraste em relação modos de interação entre os participantes e o formador, com maior potencial para responder às questões de pesquisa (telling cases). Para análise dos dados no nível microscópico, foram elaborados quadros de interações com transcrição palavra-a-palavra. Os resultados evidenciam que a participação ativa dos professores em interações dialógicas levantou uma diversidade de perspectivas e possibilitou reflexões e aprofundamentos sobre o conhecimento em jogo, revelando a importância da mediação do formador ao incluir e tecer desdobramentos com base nos conhecimentos experienciais dos professores em formação. Esse processo parece ter sido potencializado pelas diferentes formas de relacionar as noções trabalhadas com as experiências vivenciadas na docência. O estudo tem potencial de contribuir para pesquisas sobre formação continuada e inicial de professores(as), assim como para reflexões sobre a prática pedagógica de formadores.

20
  • LEANDRO FELIX DE OLIVEIRA
  • OS MOMENTOS PEDAGÓGICOS DE APRENDIZAGEM NO ENSINO DE CIÊNCIAS NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 16/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo buscou investigar os aportes presentes na aprendizagem quando se ensina temas específicos de Física para e com alunos do Ensino Profissional durante o processo de aquisição do conhecimento a partir de um modelo avaliativo de ensino por competências proposto pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). Foi utilizado como base teórica para a sequência didática os momentos de aprendizagem sugeridos por Delizoicov. A metodologia adotada consiste numa abordagem qualitativa de pesquisa, baseada em um estudo de caso abrangendo 24 alunos do Ensino Profissionalizante em uma escola municipal de São Paulo (SP), durante aulas da disciplina de Ciências Aplicadas. A coleta de dados se deu através de atividades pedagógicas constituídas por questões abertas da sequência didática proposta na Situação Desafiadora. Os dados foram analisados por meio de uma ficha de análise dos termos adquiridos, buscando identificar em cada uma qual o modelo que melhor a descreve. Da análise com as 12 duplas, pode-se verificar os momentos pedagógicos estão presentes na Situação Desafiadora Formativa, porém em patamares distintos. A partir das reflexões dos estudantes, foi possível verificar que a sistematização das etapas da Situação Desafiadora, por meio dos Momentos Pedagógicos, contribui para o estabelecimento da aprendizagem significativa proposta por Ausubel (1963), fazendo com que as situações propostas tenham relevância com seus conhecimentos prévios, presentes em sua estrutura cognitiva, bem como os decorrentes do perfil profissional do curso estudado.  Pode-se verificar também, logo após a Situação Desafiadora formativa, a presença de pontos de dúvida entre os Momentos Pedagógicos.


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo buscou investigar os aportes presentes na aprendizagem quando se ensina temas específicos de Física para e com alunos do Ensino Profissional durante o processo de aquisição do conhecimento a partir de um modelo avaliativo de ensino por competências proposto pelo Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI). Foi utilizado como base teórica para a sequência didática os momentos de aprendizagem sugeridos por Delizoicov. A metodologia adotada consiste numa abordagem qualitativa de pesquisa, baseada em um estudo de caso abrangendo 24 alunos do Ensino Profissionalizante em uma escola municipal de São Paulo (SP), durante aulas da disciplina de Ciências Aplicadas. A coleta de dados se deu através de atividades pedagógicas constituídas por questões abertas da sequência didática proposta na Situação Desafiadora. Os dados foram analisados por meio de uma ficha de análise dos termos adquiridos, buscando identificar em cada uma qual o modelo que melhor a descreve. Da análise com as 12 duplas, pode-se verificar os momentos pedagógicos estão presentes na Situação Desafiadora Formativa, porém em patamares distintos. A partir das reflexões dos estudantes, foi possível verificar que a sistematização das etapas da Situação Desafiadora, por meio dos Momentos Pedagógicos, contribui para o estabelecimento da aprendizagem significativa proposta por Ausubel (1963), fazendo com que as situações propostas tenham relevância com seus conhecimentos prévios, presentes em sua estrutura cognitiva, bem como os decorrentes do perfil profissional do curso estudado.  Pode-se verificar também, logo após a Situação Desafiadora formativa, a presença de pontos de dúvida entre os Momentos Pedagógicos.

21
  • NATÁLIA DA SILVA GALVÃO
  • A dualidade técnica-intelecto na história da educação: enfoque nas modificações do ensino científico subordinado
    à divisão do trabalho

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 20/12/2022

  • Mostrar Resumo
  • Observa-se considerável volume de estudos acerca dos projetos educacionais e seu papel na manutenção da ordem hegemônica, análises sobre o papel da educação na emancipação da classe trabalhadora, e mesmo estudos propositivos sobre a implementação de projetos de educação popular e libertadora. Porém, pouco se tem explorado no que tange aos impactos sociais resultantes do aprofundamento da tecnocratização dos conteúdos científicos ensinados nas escolas. Através de um levantamento bibliográfico de cunho histórico e investigativo, este trabalho buscou associar as diversas formas de ensino direcionado nos principais polos econômicos da história mundial (da antiguidade à modernidade) as conjunturas políticas e aos interesses que delineavam as práticas educacionais, com principal objetivo de expor o cerne da relação dialética entre o ensino de ciências e a formatação social, dando enfoque nas reformas educacionais implantadas em um dos períodos históricos de maior importância para a consolidação do capitalismo dependente no Brasil, sob as determinações de Getúlio Vargas, tendo como objeto de analise os programas do Colégio Pedro II no período em questão.

  • Mostrar Abstract
  • Observa-se considerável volume de estudos acerca dos projetos educacionais e seu papel na manutenção da ordem hegemônica, análises sobre o papel da educação na emancipação da classe trabalhadora, e mesmo estudos propositivos sobre a implementação de projetos de educação popular e libertadora. Porém, pouco se tem explorado no que tange aos impactos sociais resultantes do aprofundamento da tecnocratização dos conteúdos científicos ensinados nas escolas. Através de um levantamento bibliográfico de cunho histórico e investigativo, este trabalho buscou associar as diversas formas de ensino direcionado nos principais polos econômicos da história mundial (da antiguidade à modernidade) as conjunturas políticas e aos interesses que delineavam as práticas educacionais, com principal objetivo de expor o cerne da relação dialética entre o ensino de ciências e a formatação social, dando enfoque nas reformas educacionais implantadas em um dos períodos históricos de maior importância para a consolidação do capitalismo dependente no Brasil, sob as determinações de Getúlio Vargas, tendo como objeto de analise os programas do Colégio Pedro II no período em questão.
2021
Dissertações
1
  • FERNANDA ANGELON SOTTO DE MORAES
  • EXPERIÊNCIA DOCENTE E REPRESENTAÇÕES SOCIAIS NA BUSCA DE UM ENSINO DE FÍSICA COMO CULTURA

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 12/02/2021

  • Mostrar Resumo
  • A presente dissertação tem como objetivo central a abordagem da Física como cultura, para tanto, foi analisada uma atividade proposta em sala de aula que visava a construção de uma personagem cujo ofício é cientista e de suas atividades cotidianas ao longo de uma semana. Tal atividade é fruto dos anos de experiência de sala de aula, mas também das leituras e discussões promovidas pelas disciplinas ao longo do curso de pós-graduação e das reuniões de grupos e individuais. Elas oportunizaram e viabilizaram o delineamento da pesquisa e das análises dos dados obtidos. A partir da análise de conteúdo e usando a teoria das representações sociais, pudemos traçar quatro pontos centrais: concepções sobre o cientista, concepções sobre ciência e o fazer científico, relações de gênero entre Os cientistas e As cientistas e o tempo idealizado Dessa forma, com base nas discussões e reflexões advindas dos quatro temas levantados, é possível traçar algumas atividades aos alunos para que repensem cada um dos pontos evidenciados, de modo a aproximar os educandos da construção da Física e de sua natureza.


  • Mostrar Abstract
  • A presente dissertação tem como objetivo central a abordagem da Física como cultura, para tanto, foi analisada uma atividade proposta em sala de aula que visava a construção de uma personagem cujo ofício é cientista e de suas atividades cotidianas ao longo de uma semana. Tal atividade é fruto dos anos de experiência de sala de aula, mas também das leituras e discussões promovidas pelas disciplinas ao longo do curso de pós-graduação e das reuniões de grupos e individuais. Elas oportunizaram e viabilizaram o delineamento da pesquisa e das análises dos dados obtidos. A partir da análise de conteúdo e usando a teoria das representações sociais, pudemos traçar quatro pontos centrais: concepções sobre o cientista, concepções sobre ciência e o fazer científico, relações de gênero entre Os cientistas e As cientistas e o tempo idealizado Dessa forma, com base nas discussões e reflexões advindas dos quatro temas levantados, é possível traçar algumas atividades aos alunos para que repensem cada um dos pontos evidenciados, de modo a aproximar os educandos da construção da Física e de sua natureza.

2
  • LUZIA ROSELI DA SILVA SANTOS
  • ELABORAÇÃO DE LIVRO PARADIDÁTICO PARA O ENSINO DE ESTATÍSTICA: O TRILHAR DE UMA PROPOSTA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 20/04/2021

  • Mostrar Resumo
  • O objetivo deste trabalho é descrever o processo de elaboração de um livro paradidático para apoiar o ensino de conteúdo estatístico nos anos iniciais do ensino fundamental. Serão realizadas análises textuais, por meio do software IRAMUTEQ na qual utilizaremos análises multivariadas (classificação hierárquica descendente, análise fatorial e análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para avaliar a visão do aluno para a construção do livro paradidático. Na sequência, serão apresentadas atividades estatísticas tomando como princípio a Teoria Antropológica da Didática - TAD na organização didática e praxeológica matemática (estatística) para indicar àqueles que as utilizarão os aspectos didáticos e teóricos. Buscaremos na elaboração das atividades utilizar o documento americano Diretrizes para Avaliação e Instrução no Ensino de Estatística - GAISE e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e que atendam às necessidades de compreensão e assimilação por parte dos alunos nesse ciclo de estudos. Acredita-se ser necessário investigar e buscar uma compreensão mais ampla e fundamentada sobre o uso de livros paradidáticos, tanto no desenvolvimento da leitura quanto na escrita, e consequentemente, nos conteúdos estatísticos que se ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo de elaboração de livro paradidático, considerou inicialmente a verificação de como os alunos tem em mente aspectos para a elaboração do paradidático, que será material composto por situações problema ou tarefas, constituídas de uma sequência de subtarefas, que podem ser realizadas utilizando diversas técnicas, justificadas pela tecnologia que utiliza a Estatística como objeto de estudo. A intenção da construção do paradidático não é substituir o livro didático e sim, complementá-lo, e inserir este material com elemento essencial na formação dos alunos da Educação Básica em relação aos conteúdos estatísticos. É necessário ressaltar a importância de o aluno ter contato com a leitura e interpretação de textos em sua educação inicial, podendo ser auxiliada com o livro paradidático, assim ele trabalhará os conceitos estatísticos de uma forma mais prazerosa.


  • Mostrar Abstract
  • O objetivo deste trabalho é descrever o processo de elaboração de um livro paradidático para apoiar o ensino de conteúdo estatístico nos anos iniciais do ensino fundamental. Serão realizadas análises textuais, por meio do software IRAMUTEQ na qual utilizaremos análises multivariadas (classificação hierárquica descendente, análise fatorial e análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para avaliar a visão do aluno para a construção do livro paradidático. Na sequência, serão apresentadas atividades estatísticas tomando como princípio a Teoria Antropológica da Didática - TAD na organização didática e praxeológica matemática (estatística) para indicar àqueles que as utilizarão os aspectos didáticos e teóricos. Buscaremos na elaboração das atividades utilizar o documento americano Diretrizes para Avaliação e Instrução no Ensino de Estatística - GAISE e a Base Nacional Comum Curricular – BNCC e que atendam às necessidades de compreensão e assimilação por parte dos alunos nesse ciclo de estudos. Acredita-se ser necessário investigar e buscar uma compreensão mais ampla e fundamentada sobre o uso de livros paradidáticos, tanto no desenvolvimento da leitura quanto na escrita, e consequentemente, nos conteúdos estatísticos que se ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O processo de elaboração de livro paradidático, considerou inicialmente a verificação de como os alunos tem em mente aspectos para a elaboração do paradidático, que será material composto por situações problema ou tarefas, constituídas de uma sequência de subtarefas, que podem ser realizadas utilizando diversas técnicas, justificadas pela tecnologia que utiliza a Estatística como objeto de estudo. A intenção da construção do paradidático não é substituir o livro didático e sim, complementá-lo, e inserir este material com elemento essencial na formação dos alunos da Educação Básica em relação aos conteúdos estatísticos. É necessário ressaltar a importância de o aluno ter contato com a leitura e interpretação de textos em sua educação inicial, podendo ser auxiliada com o livro paradidático, assim ele trabalhará os conceitos estatísticos de uma forma mais prazerosa.

3
  • SERGIO LUIZ MAXIMO
  • Psicodrama Pedagógico: as possibilidades de uma metodologia ativa na formação de professores da área de ciências

  • Orientador : MAISA HELENA ALTARUGIO
  • Data: 29/04/2021

  • Mostrar Resumo
  • O Psicodrama Pedagógico é um método desenvolvido por Maria Alicia Romaña, que trata de uma prática docente que coloca o alunado como protagonista das ações de aprendizagem. Ainda pouco conhecido na educação básica, esse método se preocupa com a formação crítica do aluno, criando as condições, a partir das suas experiências de vida, para compreender e manejar os conteúdos escolares. É uma metodologia ativa que propicia uma interação entre grupo, jogo e teatro (dramatização), em qualquer nível de ensino, sendo um método que se torna facilitador na construção coletiva de conhecimento. Assim, nesta pesquisa qualitativa, utilizamos o estudo de caso para responder a seguinte questão problema: “Poderia o Psicodrama Pedagógico contribuir como método de ensino e aprendizagem também no contexto da formação inicial docente?”. O objetivo geral desta pesquisa foi identificar as possíveis contribuições do Psicodrama Pedagógico na formação de professores, em episódios selecionados de duas disciplinas do curso de licenciatura em química, sendo uma obrigatória (Prática de Ensino de Química I) e outra eletiva (Recursos Didáticos para o Ensino de Química), durante dois quadrimestres letivos, dentro de uma universidade pública. Como instrumentos de coleta de dados, utilizamos a observação e a gravação em vídeo das aulas, as produções materiais dos alunos, além de um questionário aberto para ampliar a compreensão da efetividade do método em seus aspectos específicos. Como metodologia de coleta e análise, foram utilizados os referenciais teóricos e conceitos fundamentais sustentados pelo Psicodrama Pedagógico e pelo Psicodrama. Como resultados, notou-se, por parte dos alunos, o surgimento de respostas espontâneas e criativas, considerando os contextos e as propostas desafiadoras apresentadas aos alunos durante as aulas.  O processo reflexivo envolvido também apontou para novas percepções sobre questões da prática docente. Concluímos que o Psicodrama Pedagógico como método de ensino e aprendizagem para os futuros professores, é capaz de demonstrar na prática e pela prática seu potencial de transformar aulas livrescas e outros hábitos docentes “conservados” em práticas mais originais, criativas e humanas, além de auxilia-los no exercício da autocrítica, da valorização da construção de soluções coletivas e de relações saudáveis.   


  • Mostrar Abstract
  • O Psicodrama Pedagógico é um método desenvolvido por Maria Alicia Romaña, que trata de uma prática docente que coloca o alunado como protagonista das ações de aprendizagem. Ainda pouco conhecido na educação básica, esse método se preocupa com a formação crítica do aluno, criando as condições, a partir das suas experiências de vida, para compreender e manejar os conteúdos escolares. É uma metodologia ativa que propicia uma interação entre grupo, jogo e teatro (dramatização), em qualquer nível de ensino, sendo um método que se torna facilitador na construção coletiva de conhecimento. Assim, nesta pesquisa qualitativa, utilizamos o estudo de caso para responder a seguinte questão problema: “Poderia o Psicodrama Pedagógico contribuir como método de ensino e aprendizagem também no contexto da formação inicial docente?”. O objetivo geral desta pesquisa foi identificar as possíveis contribuições do Psicodrama Pedagógico na formação de professores, em episódios selecionados de duas disciplinas do curso de licenciatura em química, sendo uma obrigatória (Prática de Ensino de Química I) e outra eletiva (Recursos Didáticos para o Ensino de Química), durante dois quadrimestres letivos, dentro de uma universidade pública. Como instrumentos de coleta de dados, utilizamos a observação e a gravação em vídeo das aulas, as produções materiais dos alunos, além de um questionário aberto para ampliar a compreensão da efetividade do método em seus aspectos específicos. Como metodologia de coleta e análise, foram utilizados os referenciais teóricos e conceitos fundamentais sustentados pelo Psicodrama Pedagógico e pelo Psicodrama. Como resultados, notou-se, por parte dos alunos, o surgimento de respostas espontâneas e criativas, considerando os contextos e as propostas desafiadoras apresentadas aos alunos durante as aulas.  O processo reflexivo envolvido também apontou para novas percepções sobre questões da prática docente. Concluímos que o Psicodrama Pedagógico como método de ensino e aprendizagem para os futuros professores, é capaz de demonstrar na prática e pela prática seu potencial de transformar aulas livrescas e outros hábitos docentes “conservados” em práticas mais originais, criativas e humanas, além de auxilia-los no exercício da autocrítica, da valorização da construção de soluções coletivas e de relações saudáveis.   

4
  • DIONE MARTA DE MESQUITA COSTA
  • As hortas urbanas da cidade de São Bernardo do Campo e as práticas de Educação não formal voltadas a questão ambiental

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 10/05/2021

  • Mostrar Resumo
  • Essa pesquisa tem por objetivo investigar a relação das hortas urbanas orgânicas da
    cidade de São Bernardo do Campo dentro da perspectiva da Educação Ambiental não-
    formal trazendo como fonte de análise as narrativas dos horticultores. Nesse sentido,
    busca dar visibilidade às suas memórias e vivências, além de traçar relação com
    discussões de temáticas agroecológicas e de proteção ambiental presentes no debate do
    desenvolvimento sustentável seja no campo ou na cidade. Traremos reflexões sobre os
    desdobramentos para as políticas de Educação Ambiental no âmbito municipal,
    analisando, portanto, a História Ambiental principalmente a regional. A pesquisa de
    campo foi realizada nas hortas urbanas orgânicas do município, por meio das entrevistas
    de História Oral com os horticultores. Busca-se deste modo, compreender, inter-
    relações entre política estatal, sociedade, educação ambiental e ciência e tecnologia.
    Veremos nesse estudo, que as hortas urbanas orgânicas por meio das práticas, memórias
    e vivências dos horticultores promovem educação ambiental não formal, além de
    contribuírem para uma alimentação e um meio ambiente cada vez mais sustentável.


  • Mostrar Abstract
  • Essa pesquisa tem por objetivo investigar a relação das hortas urbanas orgânicas da
    cidade de São Bernardo do Campo dentro da perspectiva da Educação Ambiental não-
    formal trazendo como fonte de análise as narrativas dos horticultores. Nesse sentido,
    busca dar visibilidade às suas memórias e vivências, além de traçar relação com
    discussões de temáticas agroecológicas e de proteção ambiental presentes no debate do
    desenvolvimento sustentável seja no campo ou na cidade. Traremos reflexões sobre os
    desdobramentos para as políticas de Educação Ambiental no âmbito municipal,
    analisando, portanto, a História Ambiental principalmente a regional. A pesquisa de
    campo foi realizada nas hortas urbanas orgânicas do município, por meio das entrevistas
    de História Oral com os horticultores. Busca-se deste modo, compreender, inter-
    relações entre política estatal, sociedade, educação ambiental e ciência e tecnologia.
    Veremos nesse estudo, que as hortas urbanas orgânicas por meio das práticas, memórias
    e vivências dos horticultores promovem educação ambiental não formal, além de
    contribuírem para uma alimentação e um meio ambiente cada vez mais sustentável.

5
  • ANITA IRACEMA SIMÃO
  • Educação em Direitos Humanos  e violência escolar: Cartografia das escolas de São Bernardo do Campo/ SP (2018-2020)

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 17/05/2021

  • Mostrar Resumo
  • O trabalho dialoga com a linha de pesquisa História das Ciências e Matemática e interfaces com a Educação, da pós-graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática da Universidade Federal do ABC, sob a orientação da Profa. Dra. Ana Maria Dietrich (UFABC) e co-orientação do Prof. Dr. Geovanni Gomes Cabral (UNIFESSPA). A questão da violência na sociedade atual é alarmante. Inúmeros pesquisadores nacionais como Marilia Pontes Sposito e internacionais como Robert Muchembled debruçam-se sobre a questão da violência e especificamente a escolar. Até a presente data, a única hipótese compartilhada por eles é que ela acontece, na grande maioria, entre jovens do sexo masculino. Umas das causas da violência são as desigualdades sociais geradas pelo capitalismo neoliberal. Elas se acentuam devido a excessiva concentração de renda na mão da burguesia e a exploração da mão de obra dos trabalhadores. Esta sociedade neoliberal é normativa e faz com que os conflitos sociais tomem cada vez mais a forma do racismo, do machismo, da misoginia, do feminicídio, da homofobia, das rivalidades étnicas religiosas, da xenofobia e do ultranacionalismo. Esta dissertação entende que a escola é um microcosmo da sociedade atual. A população, as mídias e pesquisadores em violência escolar apontam para a própria escola de educação básica como o lugar onde podemos minimizar a violência ensinando sobre Direitos Humanos. Se a escola é realmente este lugar, como devemos tratar o problema da violência que se reproduz no seu interior? Os professores e toda comunidade escolar estão preparados para encontrar soluções para isso? Será que os alunos estão dispostos a aprender sobre Direitos Humanos? Será que o discurso dos professores e comunidade condiz com suas práticas diárias em Direitos Humanos? O objetivo deste trabalho, diante destes questionamentos, é mapear a violência nas escolas públicas estaduais através de uma pesquisa realizada por questionário. Foram escolhidas 10 escolas da cidade de São Bernardo do Campo a partir de critérios previamente estabelecidos. Após a análise dos dados obtidos com a pesquisa de campo, iremos responder as seguintes questões: A violência está ligada à pobreza? A violência influencia no desempenho acadêmico? A Educação em Direitos Humanos é capaz de minimizar a violência escolar? O resultado também trará elementos para elaboração de projetos para minimizar a violência na comunidade escolar baseados na Educação em Direitos Humanos.


  • Mostrar Abstract
  • O trabalho dialoga com a linha de pesquisa História das Ciências e Matemática e interfaces com a Educação, da pós-graduação em Ensino e História das Ciências e da Matemática da Universidade Federal do ABC, sob a orientação da Profa. Dra. Ana Maria Dietrich (UFABC) e co-orientação do Prof. Dr. Geovanni Gomes Cabral (UNIFESSPA). A questão da violência na sociedade atual é alarmante. Inúmeros pesquisadores nacionais como Marilia Pontes Sposito e internacionais como Robert Muchembled debruçam-se sobre a questão da violência e especificamente a escolar. Até a presente data, a única hipótese compartilhada por eles é que ela acontece, na grande maioria, entre jovens do sexo masculino. Umas das causas da violência são as desigualdades sociais geradas pelo capitalismo neoliberal. Elas se acentuam devido a excessiva concentração de renda na mão da burguesia e a exploração da mão de obra dos trabalhadores. Esta sociedade neoliberal é normativa e faz com que os conflitos sociais tomem cada vez mais a forma do racismo, do machismo, da misoginia, do feminicídio, da homofobia, das rivalidades étnicas religiosas, da xenofobia e do ultranacionalismo. Esta dissertação entende que a escola é um microcosmo da sociedade atual. A população, as mídias e pesquisadores em violência escolar apontam para a própria escola de educação básica como o lugar onde podemos minimizar a violência ensinando sobre Direitos Humanos. Se a escola é realmente este lugar, como devemos tratar o problema da violência que se reproduz no seu interior? Os professores e toda comunidade escolar estão preparados para encontrar soluções para isso? Será que os alunos estão dispostos a aprender sobre Direitos Humanos? Será que o discurso dos professores e comunidade condiz com suas práticas diárias em Direitos Humanos? O objetivo deste trabalho, diante destes questionamentos, é mapear a violência nas escolas públicas estaduais através de uma pesquisa realizada por questionário. Foram escolhidas 10 escolas da cidade de São Bernardo do Campo a partir de critérios previamente estabelecidos. Após a análise dos dados obtidos com a pesquisa de campo, iremos responder as seguintes questões: A violência está ligada à pobreza? A violência influencia no desempenho acadêmico? A Educação em Direitos Humanos é capaz de minimizar a violência escolar? O resultado também trará elementos para elaboração de projetos para minimizar a violência na comunidade escolar baseados na Educação em Direitos Humanos.

6
  • SORAYA APARECIDA CORDEIRO
  • A HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS E A INTERDISCIPLINARIDADE: DISCURSOS DE EGRESSOS DAS LICENCIATURAS OFERECIDAS PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 02/06/2021

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa irá analisar as percepções de alunos egressos dos cursos de licenciaturas em Química e Física da Universidade Federal do ABC (UFABC), em relação à abordagem interdisciplinar da História das Ciências, uma vez que esta Universidade oferece uma proposta pedagógica interdisciplinar, com vistas ao desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo em seus alunos. A relevância está em observar o quanto a História das Ciências, segundo os entrevistados, é utilizada como mecanismo interdisciplinar e aglutinador no ensino de ciências e justifica-se em função da importância de avaliações e estudos no ensino das ciências naturais; da abordagem da História das Ciências como mecanismo aglutinador do ensino; da experiência de professores que tiveram uma formação inicial diferenciada, baseada na interdisciplinaridade e na formação de cidadãos críticos e que desenvolvam um despertar científico, sobretudo no papel das ciências em nosso mundo. O objetivo geral deste estudo consiste na análise dos discursos relatados por alunos egressos das mencionadas licenciaturas e suas percepções acerca dessa abordagem quanto à contribuição da História das Ciências no ensino dos conteúdos das disciplinas. Em relação às questões de pesquisa, destacamos: Como a interdisciplinaridade, abordada em uma formação inicial pode contribuir com a prática de um ensino diferenciado, com vistas a um despertar crítico e reflexivo aos alunos? E para isso, a abordagem interdisciplinar da História das Ciências contribui para a aprendizagem dos conteúdos disciplinares de Química e Física? Em relação à metodologia, trata-se de pesquisa qualitativa composta por revisão da literatura das temáticas sobre História das Ciências e sua relação com o ensino das ciências naturais, interdisciplinaridade e apresentação dos objetivos e do caminho percorrido pelo projeto pedagógico da UFABC para a formação desses licenciados, com foco na abordagem da História das Ciências. Os dados serão coletados por meio de questionários e entrevistas, sendo estas analisadas sob a perspectiva da Análise de Discurso Francesa.  Para a qualificação, serão apresentados os resultados do estudo piloto que será realizado com os egressos da licenciatura em Ciências Biológicas também oferecida pela UFABC. 


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa irá analisar as percepções de alunos egressos dos cursos de licenciaturas em Química e Física da Universidade Federal do ABC (UFABC), em relação à abordagem interdisciplinar da História das Ciências, uma vez que esta Universidade oferece uma proposta pedagógica interdisciplinar, com vistas ao desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo em seus alunos. A relevância está em observar o quanto a História das Ciências, segundo os entrevistados, é utilizada como mecanismo interdisciplinar e aglutinador no ensino de ciências e justifica-se em função da importância de avaliações e estudos no ensino das ciências naturais; da abordagem da História das Ciências como mecanismo aglutinador do ensino; da experiência de professores que tiveram uma formação inicial diferenciada, baseada na interdisciplinaridade e na formação de cidadãos críticos e que desenvolvam um despertar científico, sobretudo no papel das ciências em nosso mundo. O objetivo geral deste estudo consiste na análise dos discursos relatados por alunos egressos das mencionadas licenciaturas e suas percepções acerca dessa abordagem quanto à contribuição da História das Ciências no ensino dos conteúdos das disciplinas. Em relação às questões de pesquisa, destacamos: Como a interdisciplinaridade, abordada em uma formação inicial pode contribuir com a prática de um ensino diferenciado, com vistas a um despertar crítico e reflexivo aos alunos? E para isso, a abordagem interdisciplinar da História das Ciências contribui para a aprendizagem dos conteúdos disciplinares de Química e Física? Em relação à metodologia, trata-se de pesquisa qualitativa composta por revisão da literatura das temáticas sobre História das Ciências e sua relação com o ensino das ciências naturais, interdisciplinaridade e apresentação dos objetivos e do caminho percorrido pelo projeto pedagógico da UFABC para a formação desses licenciados, com foco na abordagem da História das Ciências. Os dados serão coletados por meio de questionários e entrevistas, sendo estas analisadas sob a perspectiva da Análise de Discurso Francesa.  Para a qualificação, serão apresentados os resultados do estudo piloto que será realizado com os egressos da licenciatura em Ciências Biológicas também oferecida pela UFABC. 

7
  • FÁTIMA APARECIDA KIAN
  • A LINGUAGEM PROBABILÍSTICA NO FINAL DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CAMINHO PARA O DESENVOLVIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO PROBABILÍSTICA

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 14/06/2021

  • Mostrar Resumo
  • Consideramos que o estudo de conceitos probabilísticos a partir dos anos iniciais é essencial à formação da criança, visto que no mundo atual, diariamente, recebemos uma grande quantidade de informações, necessitando inclusive, compreender fenômenos aleatórios ou não aleatórios. Além disso, segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, a formação de conceitos de natureza probabilística deve ser estimulada desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Portanto, neste estudo nos concentraremos em descrever e analisar como emergem elementos linguísticos no processo de ensino e aprendizagem de probabilidade, entendida como uma linguagem especializada e apoiada nas propostas de ensino sugeridas por Cláudia Vásquez e Ángel Alsina, bem como Terezinha Nunes e outros pesquisadores. Para isso, realizaremos um estudo exploratório com alunos do quinto ano do ensino fundamental (cerca de 10-11 anos) que tenham recebido algum tipo de instrução prévia sobre o assunto. Especificamente, a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Foram realizadas análises textuais, por meio do software IRaMuTeQ na qual utilizaremos análises multivariadas (análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para identificar e explicar a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Os resultados mostram a predominância de palavras e expressões verbais da língua comum relacionado principalmente ao significado intuitivo de probabilidade.


  • Mostrar Abstract
  • Consideramos que o estudo de conceitos probabilísticos a partir dos anos iniciais é essencial à formação da criança, visto que no mundo atual, diariamente, recebemos uma grande quantidade de informações, necessitando inclusive, compreender fenômenos aleatórios ou não aleatórios. Além disso, segundo a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, a formação de conceitos de natureza probabilística deve ser estimulada desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Portanto, neste estudo nos concentraremos em descrever e analisar como emergem elementos linguísticos no processo de ensino e aprendizagem de probabilidade, entendida como uma linguagem especializada e apoiada nas propostas de ensino sugeridas por Cláudia Vásquez e Ángel Alsina, bem como Terezinha Nunes e outros pesquisadores. Para isso, realizaremos um estudo exploratório com alunos do quinto ano do ensino fundamental (cerca de 10-11 anos) que tenham recebido algum tipo de instrução prévia sobre o assunto. Especificamente, a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Foram realizadas análises textuais, por meio do software IRaMuTeQ na qual utilizaremos análises multivariadas (análises de similitude) e para complementar as análises apresentaremos nuvens de palavras,  para identificar e explicar a multiplicidade de termos, expressões orais e escritas, símbolos e representações utilizadas quando se pretende que os alunos aprendam o conceito de forma gradual e adquiram os respectivos conceitos básicos em probabilidade. Os resultados mostram a predominância de palavras e expressões verbais da língua comum relacionado principalmente ao significado intuitivo de probabilidade.

8
  • ADRIANA CRISTINA GALIS
  • A contribuição da viagem filosófica portuguesa do naturalista Alexandre Rodrigues Ferreira para o conhecimento das colônias americanas do século XVIII: Possibilidades para a Educação Científica.

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 12/08/2021

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa propõe-se a estudar a Viagem Filosófica empreendida por Alexandre Rodrigues Ferreira (1756-1815) às capitanias do Grão-Pará, Rio Negro, Mato Grosso e Cuiabá, no século XVIII, para compreender o controle colonial português na América, por meio do mapeamento de suas possessões e potencialidades naturais, assim como a inserção de Portugal às ciências praticadas na época para manter seu vasto império Ultramar. Esta é uma visão eurocêntrica de mundo e, desta forma, inviabilizou a continuidade de histórias, conhecimentos e dinâmicas sociais que já existiam antes da dominação colonial. O objetivo desta pesquisa é analisar a Viagem Filosófica Portuguesa e inserir a temática da História das Ciências no Brasil na formação de professores de ciências, discussão de extrema relevância quando buscamos formar professores de ciências para a Educação Básica. A metodologia nesta pesquisa prevê em primeiro momento a discussão teórica, seguida por um minicurso realizado com licenciandos dos cursos de ciências da UFABC com a perspectiva da Educação Científica reflexiva. A análise dos dados no minicurso será orientada pela Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Pretendemos realizar uma análise de como a temática pode contribuir para a História das Ciências e o ensino de ciências e, em especial, para a formação inicial de professores de ciências naturais a partir dos referenciais teóricos selecionados. Ao final da pesquisa, esperamos contribuir para a inserção da História das Ciências na formação de professores de ciências naturais e que futuro professor se sensibilize para o pensamento crítico, ético, reflexivo e cidadão para um aprendizado significativo das ciências.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa propõe-se a estudar a Viagem Filosófica empreendida por Alexandre Rodrigues Ferreira (1756-1815) às capitanias do Grão-Pará, Rio Negro, Mato Grosso e Cuiabá, no século XVIII, para compreender o controle colonial português na América, por meio do mapeamento de suas possessões e potencialidades naturais, assim como a inserção de Portugal às ciências praticadas na época para manter seu vasto império Ultramar. Esta é uma visão eurocêntrica de mundo e, desta forma, inviabilizou a continuidade de histórias, conhecimentos e dinâmicas sociais que já existiam antes da dominação colonial. O objetivo desta pesquisa é analisar a Viagem Filosófica Portuguesa e inserir a temática da História das Ciências no Brasil na formação de professores de ciências, discussão de extrema relevância quando buscamos formar professores de ciências para a Educação Básica. A metodologia nesta pesquisa prevê em primeiro momento a discussão teórica, seguida por um minicurso realizado com licenciandos dos cursos de ciências da UFABC com a perspectiva da Educação Científica reflexiva. A análise dos dados no minicurso será orientada pela Análise de Conteúdo de Laurence Bardin. Pretendemos realizar uma análise de como a temática pode contribuir para a História das Ciências e o ensino de ciências e, em especial, para a formação inicial de professores de ciências naturais a partir dos referenciais teóricos selecionados. Ao final da pesquisa, esperamos contribuir para a inserção da História das Ciências na formação de professores de ciências naturais e que futuro professor se sensibilize para o pensamento crítico, ético, reflexivo e cidadão para um aprendizado significativo das ciências.

9
  • SANDRA SALERNO
  • Potencialidades pedagógicas da história da estatística: comparando o conhecimento sobre conceitos estatísticos de alunos do Ensino fundamental e Médio.

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 28/09/2021

  • Mostrar Resumo
  • O seguinte trabalho tem como objetivo considerar os argumentos reforçadores das potencialidades pedagógicas e questionadores da História da Matemática, segundo Miguel (1997), apoiados por pesquisa bibliográfica sobre a História da Estatística e desenvolvimento de atividades para a utilização em salas de aula da Educação Básica dos conceitos básicos estatísticos como referente ao significado da palavra “Estatística” e ainda relacionadas aos conceitos de população, amostra, censo, gráficos e tabelas estatísticas. Desenvolvemos atividades que foram descritas e categorizadas e relatadas em forma de texto, para que sejam desenvolvidas componentes de uma sequência de propostas que busca reproduzir fatos constituintes do desenvolvimento histórico de conteúdos estatísticos que fundamentam esta área do conhecimento, para que, a partir destas atividades, seja possível por parte dos alunos a apreensão dos conteúdos estatísticos estudados. Nesta investigação, foi realizada análise textual multivariada das respostas dadas às atividades propostas no instrumento disponibilizado via Google Forms por 65 alunos de ensino médio (1° ao 3° ano) e 44 alunos do Ensino fundamental (6° ao 8° ano) de duas escolas estaduais nos municípios de Santo André e São Paulo. Esta pesquisa é do tipo exploratório, de abordagem qualitativa e quantitativa por meio de questionário e analisado pelo software IRaMuTeQ (Interface R para Texto Multidimensional e Análise de Questionário), ferramenta auxiliar do processo de codificação dos elementos trazido por meio da coleta de dados. Essa avaliação serviu de suporte para a avaliar as atividades propostas apoiadas em proposta pedagógica utilizando a história da Estatística para alunos do 6° ao 8° ano do Ensino fundamental e 1° ao 3° ano do ensino médio, buscando identificar de as competências e habilidades relativas às noções estatísticas básicas que foram foco das atividades propostos. Destacamos que foram realizadas análises separadamente para os alunos do Ensino fundamental e os do ensino médio e na sequência estudo comparativo entre os dois níveis de ensino. Observamos que os alunos perceberam que a partir história da estatística os conhecimentos surgem de manifestações culturais dos povos e que esses conhecimentos sofreram transformações ao longo da história até constituírem o conhecimento que temos hoje. Sendo assim, concebeu-se que o conhecimento estatístico não é algo pronto e acabado como muitos acreditavam ser, tornando indispensável em consequência do desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico. Ainda considera-se que tanto os alunos do ensino fundamental como os do ensino médio compreenderam as questões propostas, sendo que os do ensino médio apresentaram melhores resultados, o que era esperado para essa etapa mais avançada de conhecimento.


  • Mostrar Abstract
  • O seguinte trabalho tem como objetivo considerar os argumentos reforçadores das potencialidades pedagógicas e questionadores da História da Matemática, segundo Miguel (1997), apoiados por pesquisa bibliográfica sobre a História da Estatística e desenvolvimento de atividades para a utilização em salas de aula da Educação Básica dos conceitos básicos estatísticos como referente ao significado da palavra “Estatística” e ainda relacionadas aos conceitos de população, amostra, censo, gráficos e tabelas estatísticas. Desenvolvemos atividades que foram descritas e categorizadas e relatadas em forma de texto, para que sejam desenvolvidas componentes de uma sequência de propostas que busca reproduzir fatos constituintes do desenvolvimento histórico de conteúdos estatísticos que fundamentam esta área do conhecimento, para que, a partir destas atividades, seja possível por parte dos alunos a apreensão dos conteúdos estatísticos estudados. Nesta investigação, foi realizada análise textual multivariada das respostas dadas às atividades propostas no instrumento disponibilizado via Google Forms por 65 alunos de ensino médio (1° ao 3° ano) e 44 alunos do Ensino fundamental (6° ao 8° ano) de duas escolas estaduais nos municípios de Santo André e São Paulo. Esta pesquisa é do tipo exploratório, de abordagem qualitativa e quantitativa por meio de questionário e analisado pelo software IRaMuTeQ (Interface R para Texto Multidimensional e Análise de Questionário), ferramenta auxiliar do processo de codificação dos elementos trazido por meio da coleta de dados. Essa avaliação serviu de suporte para a avaliar as atividades propostas apoiadas em proposta pedagógica utilizando a história da Estatística para alunos do 6° ao 8° ano do Ensino fundamental e 1° ao 3° ano do ensino médio, buscando identificar de as competências e habilidades relativas às noções estatísticas básicas que foram foco das atividades propostos. Destacamos que foram realizadas análises separadamente para os alunos do Ensino fundamental e os do ensino médio e na sequência estudo comparativo entre os dois níveis de ensino. Observamos que os alunos perceberam que a partir história da estatística os conhecimentos surgem de manifestações culturais dos povos e que esses conhecimentos sofreram transformações ao longo da história até constituírem o conhecimento que temos hoje. Sendo assim, concebeu-se que o conhecimento estatístico não é algo pronto e acabado como muitos acreditavam ser, tornando indispensável em consequência do desenvolvimento científico, tecnológico, social e econômico. Ainda considera-se que tanto os alunos do ensino fundamental como os do ensino médio compreenderam as questões propostas, sendo que os do ensino médio apresentaram melhores resultados, o que era esperado para essa etapa mais avançada de conhecimento.

10
  • CRISTINA APARECIDA DE OLIVEIRA TORQUATO
  • Alfabetização Científica e Formação de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Investigando aproximações

  • Orientador : PATRICIA DA SILVA SESSA
  • Data: 07/10/2021

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa trata da formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental com foco no ensino de Ciências e alfabetização científica (AC). De modo a contextualizar histórica e socialmente a formação destes professores, ao longo desta pesquisa buscamos alguns marcos históricos que envolveram a instituição dos cursos de magistério e posteriormente a Licenciatura em Pedagogia, além da obrigatoriedade do ensino de Ciências nos anos iniciais, a partir de 1971.No tocante ao aspecto metodológico, selecionamos seis educadores do Ensino Fundamental I como sujeitos da pesquisa que tem como problematização: O que se aprende sobre AC na formação inicial chega à sala de aula? De que forma tais práticas docentes atendem à educação científica? De que forma as habilidades da BNCC são contempladas?. Coletamos os dados a partir de entrevistas com os educadores via aplicativo de mensagens e solicitamos sequências didáticas de Ciências, que foram analisadas via Análise de Conteúdo, ao passo que utilizamos como base os eixos e indicadores de AC de Sasseron (2008), as competências gerais/ específicas e habilidades da BNCC, além dos conteúdos conceituais e procedimentais dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN. Como resultados, observamos que mesmo tendo contato com disciplinas científicas, os educadores ainda possuem dificuldades relacionadas ao ensino de Ciências, uma vez que o foco maior está nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa devido aos exames externos. Apontamos, assim, a necessidade de investimento em formações continuadas, voltadas à profissionalização desses educadores, quanto ao ensino de Ciências. Observamos também, no campo histórico da formação desses professores, a não especificação de documentos que tratam desse ensino de Ciências, ressaltando a prática do “não ensino”.


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa trata da formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental com foco no ensino de Ciências e alfabetização científica (AC). De modo a contextualizar histórica e socialmente a formação destes professores, ao longo desta pesquisa buscamos alguns marcos históricos que envolveram a instituição dos cursos de magistério e posteriormente a Licenciatura em Pedagogia, além da obrigatoriedade do ensino de Ciências nos anos iniciais, a partir de 1971.No tocante ao aspecto metodológico, selecionamos seis educadores do Ensino Fundamental I como sujeitos da pesquisa que tem como problematização: O que se aprende sobre AC na formação inicial chega à sala de aula? De que forma tais práticas docentes atendem à educação científica? De que forma as habilidades da BNCC são contempladas?. Coletamos os dados a partir de entrevistas com os educadores via aplicativo de mensagens e solicitamos sequências didáticas de Ciências, que foram analisadas via Análise de Conteúdo, ao passo que utilizamos como base os eixos e indicadores de AC de Sasseron (2008), as competências gerais/ específicas e habilidades da BNCC, além dos conteúdos conceituais e procedimentais dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN. Como resultados, observamos que mesmo tendo contato com disciplinas científicas, os educadores ainda possuem dificuldades relacionadas ao ensino de Ciências, uma vez que o foco maior está nas disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa devido aos exames externos. Apontamos, assim, a necessidade de investimento em formações continuadas, voltadas à profissionalização desses educadores, quanto ao ensino de Ciências. Observamos também, no campo histórico da formação desses professores, a não especificação de documentos que tratam desse ensino de Ciências, ressaltando a prática do “não ensino”.

11
  • DIEGO NUNES NAVARRO
  • UM ESTUDO DE CASO SOBRE A DISTRIBUIÇÃO DE CAPITAL CIENTÍFICO E IMPLICAÇÕES PERANTE AÇÕES INSTITUCIONAIS EM ENSINO DE CIÊNCIAS NA UNIVERSIDADE FEDERAL DO ABC


  • Orientador : GRACIELLA WATANABE
  • Data: 12/11/2021

  • Mostrar Resumo
  • Usando a Sociologia da Ciência e os conceitos de campo, habitus e capitais de Pierre Bourdieu, este trabalho tem como objetivo estudar o espaço social da Universidade Federal do ABC de maneira a tentar compreender se existe alguma relação entre a distribuição de capitais simbólicos de interesse à esse espaço social ante implementação de propostas institucionais, especificamente, a implementação do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais e Exatas. O objeto de estudo dessa dissertação foi o subcampo universitário da Universidade Federal do ABC, o qual contava com 730 agentes. Para análise desses agentes optou-se por dedicar o debate em torno do capital simbólico do tipo científico. Além disso, levou-se em conta que o capital científico pode adquirir característica como as de prestígio científico, poder científico e poder universitário. Do subcampo universitário analisado notou-se que agentes com alto poder universitário também detém alto poder e prestígio científico e que existe uma espécie de relação entre esses capitais, de forma que quanto maior a acumulação de um, mais provável a acumulação dos outros. Ficou evidente que a implementação de cursos de graduação tal como a Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais são, também, estratégias que podem resultar em vantagens na acumulação de capitais de interesse para diversos agentes nesse subcampo.


  • Mostrar Abstract
  • Usando a Sociologia da Ciência e os conceitos de campo, habitus e capitais de Pierre Bourdieu, este trabalho tem como objetivo estudar o espaço social da Universidade Federal do ABC de maneira a tentar compreender se existe alguma relação entre a distribuição de capitais simbólicos de interesse à esse espaço social ante implementação de propostas institucionais, especificamente, a implementação do curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais e Exatas. O objeto de estudo dessa dissertação foi o subcampo universitário da Universidade Federal do ABC, o qual contava com 730 agentes. Para análise desses agentes optou-se por dedicar o debate em torno do capital simbólico do tipo científico. Além disso, levou-se em conta que o capital científico pode adquirir característica como as de prestígio científico, poder científico e poder universitário. Do subcampo universitário analisado notou-se que agentes com alto poder universitário também detém alto poder e prestígio científico e que existe uma espécie de relação entre esses capitais, de forma que quanto maior a acumulação de um, mais provável a acumulação dos outros. Ficou evidente que a implementação de cursos de graduação tal como a Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais são, também, estratégias que podem resultar em vantagens na acumulação de capitais de interesse para diversos agentes nesse subcampo.

12
  • RUBENS PESSOA GOMES
  • O ENSINO DE QUÍMICA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O USO DA METACOGNIÇÃO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES SURDOS

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 03/12/2021

  • Mostrar Resumo
  • As constantes mudanças no cenário educacional têm exigido que os educadores estejam preparados para lidar com a diversidade, com a pluralidade e a heterogeneidade que a escola contemporânea concentra. Atuar ante essa alteridade tem sido um grande desafio para esses educadores, uma vez que a sua formação raramente inclui um programa que alie teoria e prática que favoreça as especificidades daqueles que necessitam de uma abordagem diferenciada. Quando fazemos essa análise em relação à aprendizagem de conceitos químicos voltados ao público surdo, as falhas observadas são alarmantes e necessitam de ressignificação para que a inclusão seja uma realidade. Pensando nessas questões, o objetivo desta pesquisa é compreender como ocorre a aprendizagem de Química por estudantes surdos em uma sala de aula regular de uma escola inclusiva da rede particular e entender quando surgem as dificuldades em relação aos conhecimentos que englobam essa disciplina. Para a pesquisa foi utilizada uma metodologia qualitativa e as observações foram feitas a partir de um estudo de caso. As atividades desenvolvidas foram realizadas sob o viés metacognitivo e inclui além das atividades desenvolvidas com os estudantes surdos, entrevistas semiestruturadas com os próprios alunos e demais educadores partícipes do processo inclusivo. É esperado como resultado que novas possibilidades em ensino de química para surdos emerjam a partir da análise dos dados coletados e que esses, por sua vez, favoreçam o processo de aprendizagem desses estudantes, minimizando as dificuldades por eles apresentadas.  


  • Mostrar Abstract
  • As constantes mudanças no cenário educacional têm exigido que os educadores estejam preparados para lidar com a diversidade, com a pluralidade e a heterogeneidade que a escola contemporânea concentra. Atuar ante essa alteridade tem sido um grande desafio para esses educadores, uma vez que a sua formação raramente inclui um programa que alie teoria e prática que favoreça as especificidades daqueles que necessitam de uma abordagem diferenciada. Quando fazemos essa análise em relação à aprendizagem de conceitos químicos voltados ao público surdo, as falhas observadas são alarmantes e necessitam de ressignificação para que a inclusão seja uma realidade. Pensando nessas questões, o objetivo desta pesquisa é compreender como ocorre a aprendizagem de Química por estudantes surdos em uma sala de aula regular de uma escola inclusiva da rede particular e entender quando surgem as dificuldades em relação aos conhecimentos que englobam essa disciplina. Para a pesquisa foi utilizada uma metodologia qualitativa e as observações foram feitas a partir de um estudo de caso. As atividades desenvolvidas foram realizadas sob o viés metacognitivo e inclui além das atividades desenvolvidas com os estudantes surdos, entrevistas semiestruturadas com os próprios alunos e demais educadores partícipes do processo inclusivo. É esperado como resultado que novas possibilidades em ensino de química para surdos emerjam a partir da análise dos dados coletados e que esses, por sua vez, favoreçam o processo de aprendizagem desses estudantes, minimizando as dificuldades por eles apresentadas.  

13
  • LINDÉIA ALVES SARAIVA PAVIOTI
  • ATIVIDADES LÚDICAS COMO ESTRATÉGIAS PARA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA DE ALUNOS DO 1º ANO  DO ENSINO FUNDAMENTAL.

  • Orientador : MAISA HELENA ALTARUGIO
  • Data: 09/12/2021

  • Mostrar Resumo
  • As crianças dos anos iniciais do ensino fundamental precisam encontrar situações lúdicas voltadas para aprendizagem. Luckesi (2015) pontua que a criança aprende brincando, portanto, pela ação. Assim, no ensino de ciências a criança pode vivenciar ações lúdicas que lhe permitam formular hipóteses e explicar fenômenos que acontecem no seu dia-a-dia. Delizoicov e Slongo (2011) advertem que os alunos dos anos iniciais necessitam de uma dimensão lúdica na aprendizagem de Ciências, preservando o conteúdo, para que então o conhecimento científico se torne desejado. O presente trabalho tem o objetivo de investigar como os elementos lúdicos, inseridos em uma proposta de alfabetização científica contribuem na aprendizagem de crianças do 1º ano inicial do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com observação participante, em que pesquisadora (e também a professora), obteve contato direto com os sujeitos no espaço social da pesquisa, participando do contexto escolar (MINAYO, 2013). Os sujeitos estudados foram 23 alunos do primeiro inicial dos anos iniciais do ensino fundamental, de uma escola municipal, da região do Grande ABC em São Paulo. Os dados foram coletados a partir de observações, vídeos, registros orais e pictóricos. Foi elaborada uma sequência didática, com o foco nas atividades lúdicas como estratégia de ensino para explorar o tema Corpo Humano e Saúde, de acordo com as competências e habilidades da BNCC. A sequência didática foi estruturada segundo o modelo metodológico dos Três Momentos Pedagógicos (TMP) (DELIZOICOV, ANGOTTI, 1990). Os dados coletados foram analisados de acordo com os indicadores da alfabetização científica de Sasseron (2008) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As discussões no campo da ludicidade foram apoiadas nos referenciais de Kishimoto (1998, 2011); Albrecht (2009) entre outros. As discussões epistemológicas foram apoiadas em Piaget (1975,1999) e Vigotski (1984, 2014). O estudo revelou que algumas atividades lúdicas como estratégias para o ensino de ciências atingiram todos os indicadores de alfabetização científica e outras parcialmente. Identificamos que outras propostas de atividades lúdicas poderiam ter apresentado melhores resultados. É importante que o professor avalie a sua intencionalidade didática ao propiciar novas vivências lúdicas nas aulas de ciências, avaliando também, se possível, os resultados alcançados em relação à alfabetização científica.


  • Mostrar Abstract
  • As crianças dos anos iniciais do ensino fundamental precisam encontrar situações lúdicas voltadas para aprendizagem. Luckesi (2015) pontua que a criança aprende brincando, portanto, pela ação. Assim, no ensino de ciências a criança pode vivenciar ações lúdicas que lhe permitam formular hipóteses e explicar fenômenos que acontecem no seu dia-a-dia. Delizoicov e Slongo (2011) advertem que os alunos dos anos iniciais necessitam de uma dimensão lúdica na aprendizagem de Ciências, preservando o conteúdo, para que então o conhecimento científico se torne desejado. O presente trabalho tem o objetivo de investigar como os elementos lúdicos, inseridos em uma proposta de alfabetização científica contribuem na aprendizagem de crianças do 1º ano inicial do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com observação participante, em que pesquisadora (e também a professora), obteve contato direto com os sujeitos no espaço social da pesquisa, participando do contexto escolar (MINAYO, 2013). Os sujeitos estudados foram 23 alunos do primeiro inicial dos anos iniciais do ensino fundamental, de uma escola municipal, da região do Grande ABC em São Paulo. Os dados foram coletados a partir de observações, vídeos, registros orais e pictóricos. Foi elaborada uma sequência didática, com o foco nas atividades lúdicas como estratégia de ensino para explorar o tema Corpo Humano e Saúde, de acordo com as competências e habilidades da BNCC. A sequência didática foi estruturada segundo o modelo metodológico dos Três Momentos Pedagógicos (TMP) (DELIZOICOV, ANGOTTI, 1990). Os dados coletados foram analisados de acordo com os indicadores da alfabetização científica de Sasseron (2008) nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As discussões no campo da ludicidade foram apoiadas nos referenciais de Kishimoto (1998, 2011); Albrecht (2009) entre outros. As discussões epistemológicas foram apoiadas em Piaget (1975,1999) e Vigotski (1984, 2014). O estudo revelou que algumas atividades lúdicas como estratégias para o ensino de ciências atingiram todos os indicadores de alfabetização científica e outras parcialmente. Identificamos que outras propostas de atividades lúdicas poderiam ter apresentado melhores resultados. É importante que o professor avalie a sua intencionalidade didática ao propiciar novas vivências lúdicas nas aulas de ciências, avaliando também, se possível, os resultados alcançados em relação à alfabetização científica.

14
  • JESSICA AMANDA LOURENÇO DOS SANTOS
  • Contribuição ao estudo da abordagem histórica da saúde em livros didáticos de Ciências aprovados no PNLD/2017

  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 10/12/2021

  • Mostrar Resumo
  • O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é uma política que avalia livros escolares e os distribui a estudantes de escolas públicas. No caso da disciplina Ciências, nas séries finais do ensino fundamental, o PNLD indica, entre seus critérios de avaliação, descritores relativos à abordagem histórica dos conteúdos. Assim, este trabalho levantou a presença de abordagem histórica, em conteúdos sobre saúde, nas 13 obras do PNLD/2017 – Ciências – séries finais do ensino fundamental. Foram encontradas 188 unidades de análise, classificadas em 4 sistemas de categorias. Em geral, as unidades são narrativas que vão além da simples menção a datas e nomes; contribuem para atenuar a abordagem exclusivamente biológica do tema saúde; aparecem em seções específicas para a abordagem histórica; e contemplam diversos conteúdos, com ênfase em genética. São apenas 21 as unidades de análise sobre respiração, epidemias/pandemias e vacinação – conteúdos que adquiriram enorme importância após a pandemia de Covid-19. Uma análise qualitativa de 15 dessas unidades explicitou seu potencial em veicular uma abordagem historiográfica menos tradicional, focando em fatos do passado médico brasileiro e compartilhando fontes primárias.


  • Mostrar Abstract
  • O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) é uma política que avalia livros escolares e os distribui a estudantes de escolas públicas. No caso da disciplina Ciências, nas séries finais do ensino fundamental, o PNLD indica, entre seus critérios de avaliação, descritores relativos à abordagem histórica dos conteúdos. Assim, este trabalho levantou a presença de abordagem histórica, em conteúdos sobre saúde, nas 13 obras do PNLD/2017 – Ciências – séries finais do ensino fundamental. Foram encontradas 188 unidades de análise, classificadas em 4 sistemas de categorias. Em geral, as unidades são narrativas que vão além da simples menção a datas e nomes; contribuem para atenuar a abordagem exclusivamente biológica do tema saúde; aparecem em seções específicas para a abordagem histórica; e contemplam diversos conteúdos, com ênfase em genética. São apenas 21 as unidades de análise sobre respiração, epidemias/pandemias e vacinação – conteúdos que adquiriram enorme importância após a pandemia de Covid-19. Uma análise qualitativa de 15 dessas unidades explicitou seu potencial em veicular uma abordagem historiográfica menos tradicional, focando em fatos do passado médico brasileiro e compartilhando fontes primárias.

15
  • EDUARDO DANTAS LEITE
  • TRANSPOSIÇÃO MUSEOGRÁFICA NA EXPOSIÇÃO DO MUSEU DO AMANHÃ E VISÕES SOBRE NATUREZA DA CIÊNCIA

     

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 13/12/2021

  • Mostrar Resumo
  • Os papeis educativos atribuídos aos Museus e Centros de Ciências são amplamente discutidos. Nesse contexto, dentro do campo de pesquisa da Educação Científica, busca-se investigar e aprimorar o processo de Alfabetização Científica nesses espaços. Um dos aspectos relevantes para a Alfabetização Científica é o que é entendido como Natureza da Ciência, um conjunto de saberes sobre Ciência que vai além dos conceitos técnicos e que relaciona suas características históricas, sociológicas e filosóficas: seu funcionamento, influências culturais, políticas e sociais, metodologias, entre outros atributos. O objetivo desse trabalho é investigar o processo de Transposição Museográfica do saber exposto e de sua produção na exposição do Museu do Amanhã, fazendo um recorte para os saberes relacionados à temática de Natureza da Ciência, caracterizando e problematizando esses saberes expostos em relação às referências que utilizamos sobre o tema. É uma pesquisa de caráter qualitativo, que se enquadra na modalidade de um estudo de caso do tipo descritivo. Como dados, além da exposição, auxiliaram na investigação o livro “Museu do Amanhã” e o Plano Museológico da instituição, assim como uma entrevista com um dos responsáveis pelo conteúdo exposto. Em relação a História da Ciência apresentada, foram identificadas em momentos do saber exposto diversas características de pseudo-história, como whiggismo. Além disso, o saber exposto apresenta diferentes visões sobre Natureza da Ciência, algumas destoando das referências utilizadas nesse trabalho sobre o tema. No Plano Museológico e no livro consultado o conceito e algumas visões sobre Natureza da Ciência estão presentes, o que indica que essas características identificadas no saber exposto se atribuem a um processo de transposição característico da própria instituição, e que envolveu escolhas, recortes e adaptações dos saberes para sua inserção na exposição de acordo com os principais objetivos museológicos e educativos.


  • Mostrar Abstract
  • Os papeis educativos atribuídos aos Museus e Centros de Ciências são amplamente discutidos. Nesse contexto, dentro do campo de pesquisa da Educação Científica, busca-se investigar e aprimorar o processo de Alfabetização Científica nesses espaços. Um dos aspectos relevantes para a Alfabetização Científica é o que é entendido como Natureza da Ciência, um conjunto de saberes sobre Ciência que vai além dos conceitos técnicos e que relaciona suas características históricas, sociológicas e filosóficas: seu funcionamento, influências culturais, políticas e sociais, metodologias, entre outros atributos. O objetivo desse trabalho é investigar o processo de Transposição Museográfica do saber exposto e de sua produção na exposição do Museu do Amanhã, fazendo um recorte para os saberes relacionados à temática de Natureza da Ciência, caracterizando e problematizando esses saberes expostos em relação às referências que utilizamos sobre o tema. É uma pesquisa de caráter qualitativo, que se enquadra na modalidade de um estudo de caso do tipo descritivo. Como dados, além da exposição, auxiliaram na investigação o livro “Museu do Amanhã” e o Plano Museológico da instituição, assim como uma entrevista com um dos responsáveis pelo conteúdo exposto. Em relação a História da Ciência apresentada, foram identificadas em momentos do saber exposto diversas características de pseudo-história, como whiggismo. Além disso, o saber exposto apresenta diferentes visões sobre Natureza da Ciência, algumas destoando das referências utilizadas nesse trabalho sobre o tema. No Plano Museológico e no livro consultado o conceito e algumas visões sobre Natureza da Ciência estão presentes, o que indica que essas características identificadas no saber exposto se atribuem a um processo de transposição característico da própria instituição, e que envolveu escolhas, recortes e adaptações dos saberes para sua inserção na exposição de acordo com os principais objetivos museológicos e educativos.

2020
Dissertações
1
  • KAROLINE MARCOLINO CARDOSO BARÃO
  • O JOGO HISTÓRICO CONTRIBUINDO PARA O ENSINO DE PROBABILIDADE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

     

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 04/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • Desde os tempos mais remotos os contos exercem um grande fascínio nas crianças. São histórias que aguçam a imaginação e despertam para mundos extraordinários, além do interesse pela leitura no processo escolar que auxilia na formação da personalidade, pois a cada personagem apresentado surge a capacidade de se identificar e discernir entre o real e o imaginário. Além disso, acreditamos que a história tem um grande valor cultural e social. Este valor deve ser trabalhado em sala de aula, permitindo mostrar aos alunos que o conteúdo não é um campo de conhecimento estático e pronto, mas está em constante mudança de acordo com as necessidades de cada nação e de cada região ao longo da história. O presente estudo teve por objetivo investigar a aprendizagem dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, levando em consideração situações envolvendo conceitos básicos de probabilidade por meio do conto histórico denominado: Você sabia que que as crianças brincavam com o jogo dos ladrilhos há muito tempo atrás, na França? Na presente investigação, a Teoria das Situações Didáticas - TSD serviu de suporte para a avaliação da atividade de intervenção de Probabilidades apoiado no conto histórico para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando o desenvolvimento de competências e habilidades relativas às noções básicas de probabilidade.


  • Mostrar Abstract
  • Desde os tempos mais remotos os contos exercem um grande fascínio nas crianças. São histórias que aguçam a imaginação e despertam para mundos extraordinários, além do interesse pela leitura no processo escolar que auxilia na formação da personalidade, pois a cada personagem apresentado surge a capacidade de se identificar e discernir entre o real e o imaginário. Além disso, acreditamos que a história tem um grande valor cultural e social. Este valor deve ser trabalhado em sala de aula, permitindo mostrar aos alunos que o conteúdo não é um campo de conhecimento estático e pronto, mas está em constante mudança de acordo com as necessidades de cada nação e de cada região ao longo da história. O presente estudo teve por objetivo investigar a aprendizagem dos alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, levando em consideração situações envolvendo conceitos básicos de probabilidade por meio do conto histórico denominado: Você sabia que que as crianças brincavam com o jogo dos ladrilhos há muito tempo atrás, na França? Na presente investigação, a Teoria das Situações Didáticas - TSD serviu de suporte para a avaliação da atividade de intervenção de Probabilidades apoiado no conto histórico para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, buscando o desenvolvimento de competências e habilidades relativas às noções básicas de probabilidade.

2
  • BÁRBARA SILVA GUMIERO
  • Conhecimento do professor que ensina geometria: o "knowledge quartet" como ferramenta de análise

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 07/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo tem como tema o conhecimento do professor que ensina matemática.

    O objetivo centra-se em investigar os conhecimentos mobilizados por professores que ensinam matemática em relação aos processos de planejar e desenvolver tarefas de conceitos geométricos nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Para isso, foram utilizados, referenciais teóricos que abordam o conhecimento profissional do professor que ensina matemática, com destaque para os estudos de Tim Rownland e seus colaboradores sobre o Knowledge Quartet. Esse configura-se como um conjunto de conhecimentos que busca proporcionar uma reflexão tanto do ensino como do conhecimento mobilizado do professor por meio de quatro dimensões: fundamento, conexão, transformação e contingência. A pesquisa foi de natureza qualitativa e teve como colaboradoras duas professoras de matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental, convidadas a participar de um grupo com características colaborativas, estabelecendo o contexto de produção de dados. Os dados foram produzidos tendo como base: (1) o planejamento de tarefas sobre conceitos geométricos; (2) o desenvolvimento das tarefas em sala de aula; e (3) a reflexão e análise de episódios de aula das professoras colaboradoras. Estes três momentos foram gravados em áudio e vídeo para posterior transcrição e análise. Como resultados da pesquisa foram evidenciados os conhecimentos mobilizados pelas professoras, destacando a dimensão fundamento no planejamento e a dimensão contingência no desenvolvimento das tarefas em sala de aula. Na etapa inicial do planejamento, em que as professoras decidiam o que fazer em cada tarefa, os conhecimentos se relacionavam com a definição de propósitos e a identificação de erros. Após definido o que seria feito, as professoras mobilizaram conhecimentos sobre os procedimentos, a terminologia, o uso de livros didáticos e das tecnologias digitais. Assim, identificou-se que os conhecimentos mobilizados no planejamento foram voltados para o conhecimento do conteúdo e da pedagogia. No desenvolvimento das tarefas com os estudantes, foram mobilizados conhecimentos relacionados a todas os códigos da dimensão contingência, provocando um desvio na agenda planejada. A (in)disponibilidade de recursos ocasionou insights nas professoras participantes. Além disso, os estudantes também foram responsáveis pelos momentos contingentes, seja por uma ideia ou por uma dificuldade inesperada. Por fim, entende-se a sala de aula como um ambiente imprevisível, em que todas as dimensões foram mobilizadas ainda que contingência tenha se destacado. A colaboração permitiu que as professoras participantes também fossem responsáveis pela própria formação, que foi realizada para, com e na escola, desenvolvendo conhecimentos profissionais docente na teoria e na prática.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo tem como tema o conhecimento do professor que ensina matemática.

    O objetivo centra-se em investigar os conhecimentos mobilizados por professores que ensinam matemática em relação aos processos de planejar e desenvolver tarefas de conceitos geométricos nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Para isso, foram utilizados, referenciais teóricos que abordam o conhecimento profissional do professor que ensina matemática, com destaque para os estudos de Tim Rownland e seus colaboradores sobre o Knowledge Quartet. Esse configura-se como um conjunto de conhecimentos que busca proporcionar uma reflexão tanto do ensino como do conhecimento mobilizado do professor por meio de quatro dimensões: fundamento, conexão, transformação e contingência. A pesquisa foi de natureza qualitativa e teve como colaboradoras duas professoras de matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental, convidadas a participar de um grupo com características colaborativas, estabelecendo o contexto de produção de dados. Os dados foram produzidos tendo como base: (1) o planejamento de tarefas sobre conceitos geométricos; (2) o desenvolvimento das tarefas em sala de aula; e (3) a reflexão e análise de episódios de aula das professoras colaboradoras. Estes três momentos foram gravados em áudio e vídeo para posterior transcrição e análise. Como resultados da pesquisa foram evidenciados os conhecimentos mobilizados pelas professoras, destacando a dimensão fundamento no planejamento e a dimensão contingência no desenvolvimento das tarefas em sala de aula. Na etapa inicial do planejamento, em que as professoras decidiam o que fazer em cada tarefa, os conhecimentos se relacionavam com a definição de propósitos e a identificação de erros. Após definido o que seria feito, as professoras mobilizaram conhecimentos sobre os procedimentos, a terminologia, o uso de livros didáticos e das tecnologias digitais. Assim, identificou-se que os conhecimentos mobilizados no planejamento foram voltados para o conhecimento do conteúdo e da pedagogia. No desenvolvimento das tarefas com os estudantes, foram mobilizados conhecimentos relacionados a todas os códigos da dimensão contingência, provocando um desvio na agenda planejada. A (in)disponibilidade de recursos ocasionou insights nas professoras participantes. Além disso, os estudantes também foram responsáveis pelos momentos contingentes, seja por uma ideia ou por uma dificuldade inesperada. Por fim, entende-se a sala de aula como um ambiente imprevisível, em que todas as dimensões foram mobilizadas ainda que contingência tenha se destacado. A colaboração permitiu que as professoras participantes também fossem responsáveis pela própria formação, que foi realizada para, com e na escola, desenvolvendo conhecimentos profissionais docente na teoria e na prática.

3
  • NATALIA GALVÃO SIMÃO DE SOUZA
  • ENSINO DE CONCEITOS ESTATÍSTICOS NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: INSTRUÇÃO BASEADA EM EQUIVALÊNCIA

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 07/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • Consideramos que o ensino de Estatística deve estar fundamentado na metodologia de resolução de problemas, não se tratando somente de informações, cálculos e modelos técnicos. Essa metodologia está voltada para o desenvolvimento do raciocínio do aluno, estimulando-o a encontrar a melhor solução possível e que por meio disso o aluno seja capaz de resolver problemas do seu cotidiano e preparar-se para as situações futuras. O objetivo desse trabalho foi então relacionar a modelo da Equivalência de Estímulos à metodologia de resolução de problemas no ensino de Estatística proposta no documento americano intitulado Relatório de Diretrizes para a Avaliação e Instrução em Educação Estatística (GAISE): uma Estrutura Curricular para a Educação Básica, priorizando os objetos de conhecimento e as habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, Brasil, para o primeiro ano do Ensino Fundamental. Consideramos a Equivalência de Estímulos como um modelo teórico que permite prever que, para um indivíduo, um estímulo passa a pertencer a uma classe de estímulos equivalentes na qual estes são substituíveis uns pelos outros, a partir de relações condicionais arbitrariamente estabelecidas entre ele e um ou alguns membros dessa classe. Foi elaborada uma proposta de estudo sobre a formação de classes de estímulos equivalentes e generalização de estímulos compostas de etapas de pré-teste, ensino, generalização e pós-teste. Tal proposta considera os quatro componentes da metodologia de resolução de problemas do documento GAISE como quatro classes distintas de estímulos (Formular perguntas; Coletar dados; Analisar dados ou organizar os dados; e Interpretar os resultados) para a elaboração de um programa de ensino baseado na Equivalência de Estímulos. Com esse trabalho buscamos fornecer um programa de ensino que seja aplicável em experimentos futuros para a verificação da efetividade da Equivalência de Estímulos para o ensino de conteúdos estatísticos relacionados a essa etapa de ensino, especificamente realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas indicadas pelo professor e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais, além da leitura de dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.


  • Mostrar Abstract
  • Consideramos que o ensino de Estatística deve estar fundamentado na metodologia de resolução de problemas, não se tratando somente de informações, cálculos e modelos técnicos. Essa metodologia está voltada para o desenvolvimento do raciocínio do aluno, estimulando-o a encontrar a melhor solução possível e que por meio disso o aluno seja capaz de resolver problemas do seu cotidiano e preparar-se para as situações futuras. O objetivo desse trabalho foi então relacionar a modelo da Equivalência de Estímulos à metodologia de resolução de problemas no ensino de Estatística proposta no documento americano intitulado Relatório de Diretrizes para a Avaliação e Instrução em Educação Estatística (GAISE): uma Estrutura Curricular para a Educação Básica, priorizando os objetos de conhecimento e as habilidades presentes na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, Brasil, para o primeiro ano do Ensino Fundamental. Consideramos a Equivalência de Estímulos como um modelo teórico que permite prever que, para um indivíduo, um estímulo passa a pertencer a uma classe de estímulos equivalentes na qual estes são substituíveis uns pelos outros, a partir de relações condicionais arbitrariamente estabelecidas entre ele e um ou alguns membros dessa classe. Foi elaborada uma proposta de estudo sobre a formação de classes de estímulos equivalentes e generalização de estímulos compostas de etapas de pré-teste, ensino, generalização e pós-teste. Tal proposta considera os quatro componentes da metodologia de resolução de problemas do documento GAISE como quatro classes distintas de estímulos (Formular perguntas; Coletar dados; Analisar dados ou organizar os dados; e Interpretar os resultados) para a elaboração de um programa de ensino baseado na Equivalência de Estímulos. Com esse trabalho buscamos fornecer um programa de ensino que seja aplicável em experimentos futuros para a verificação da efetividade da Equivalência de Estímulos para o ensino de conteúdos estatísticos relacionados a essa etapa de ensino, especificamente realizar pesquisa, envolvendo até duas variáveis categóricas indicadas pelo professor e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio de representações pessoais, além da leitura de dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.

4
  • THIAGO AUGUSTO PESTANA DA COSTA
  • Entre o açúcar e a Ciência: a Nova História em diálogo com o Brasil negro setecentista

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 11/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • Essa pesquisa busca estabelecer um diálogo sob a perspectiva negra abarcando o desenvolvimento científico e tecnológico produzido por africanos e indígenas e as causas que levaram ao silenciamento desses agentes na construção da História do Brasil no período colonial setecentista. Para tanto, ao fazer uso da História das Ciências nessa proposta, estamos na sintonia do referencial teórico da chamada “Nova História” que faz uso da interdisciplinaridade para montar o complexo quebra-cabeça da História ao ver a abordagem dessa Ciência como uma história-problema onde negros, indígenas, Ciência, tecnologia e cultura são amálgamas inextrincáveis.


  • Mostrar Abstract
  • Essa pesquisa busca estabelecer um diálogo sob a perspectiva negra abarcando o desenvolvimento científico e tecnológico produzido por africanos e indígenas e as causas que levaram ao silenciamento desses agentes na construção da História do Brasil no período colonial setecentista. Para tanto, ao fazer uso da História das Ciências nessa proposta, estamos na sintonia do referencial teórico da chamada “Nova História” que faz uso da interdisciplinaridade para montar o complexo quebra-cabeça da História ao ver a abordagem dessa Ciência como uma história-problema onde negros, indígenas, Ciência, tecnologia e cultura são amálgamas inextrincáveis.

5
  • PAULO VICTOR DE SOUSA COSTA
  • Compreensão de professoras da Educação Básica sobre os conceitos "orientação sexual" e "identidade de gênero"

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 12/02/2020

  • Mostrar Resumo
  •  

    A escola, um espaço de socialização por excelência, serve de palco para a construção identitária daquelas que a frequentam e opera de forma pretensa e despretensiosa na instauração e reprodução de formas de se interpretar e interagir com o mundo e as experiências vivenciadas nele. Como importantes agentes nestes processos, as professoras devem atuar sempre de maneira crítica às suas práticas a fim de evitar e romper estigmas sociais estando constantemente atentas as raízes histórico-culturais dos mesmos para que não os perpetuem e possam romper com hierarquizações humanas sufocantes, vantajosas a uma elite hegemônica que se apoia na inferiorização de outros corpos, em especial mulheres e LGBTs. Tendo em vista as mudanças no contexto de políticas educacionais causadas pela aprovação da BNCC visamos melhor compreender o cenário de formação de professoras e o cotidiano escolar, bem como alguns dos conceitos de 14 professoras colaboradoras sobre diversidade sexual e de gênero fazendo um paralelo com políticas educacionais, sua formação inicial e continuada e suas práticas escolares. Para tal realizamos uma pesquisa qualitativa com questionário aberto em meio virtual cujas respostas foram analisadas seguindo uma linha interpretativista considerando sempre os conceitos de posicionamento parcial e conhecimento posicionado como ilustrados por Haraway. Dividimos nossos resultados e discussões em três grandes blocos ‘Steven e os Stevens’, uma caracterização de nossas colaboradoras, ‘Livro aberto’, onde exploramos a formção e concepções das colaboradoras e ‘Diário de bordo 7-15-2’ onde discutimos algumas das situações e práticas vivênciadas por estas professoras. Os resultados apontam que, apesar de ser um grupo de professoras formadas recentemente - metade tem menos de cinco anos de formadas -,  poucas discutiram questões relacionadas à sexualidade e gênero em sua formação, indicando que as discussões sobre o tema ocorrem somente com a conscientização das professoras e/ou seu interesse, e ainda, que metade das professoras reconhecem que o tema não tem idade para ser debatido, enquanto que algumas apontam para que o debate só ocorra no Ensino Médio e/ou Ensino Fundamental, o que serve como um possível indicador de que as professoras consideram a existência de uma maturação para tal debate. As conclusões indicam que os cursos de formação de professoras devem atentar para que o debate não se resuma às questões sexuais e reprodutivas, ampliando para questões históricas e culturais.



  • Mostrar Abstract
  •  

    A escola, um espaço de socialização por excelência, serve de palco para a construção identitária daquelas que a frequentam e opera de forma pretensa e despretensiosa na instauração e reprodução de formas de se interpretar e interagir com o mundo e as experiências vivenciadas nele. Como importantes agentes nestes processos, as professoras devem atuar sempre de maneira crítica às suas práticas a fim de evitar e romper estigmas sociais estando constantemente atentas as raízes histórico-culturais dos mesmos para que não os perpetuem e possam romper com hierarquizações humanas sufocantes, vantajosas a uma elite hegemônica que se apoia na inferiorização de outros corpos, em especial mulheres e LGBTs. Tendo em vista as mudanças no contexto de políticas educacionais causadas pela aprovação da BNCC visamos melhor compreender o cenário de formação de professoras e o cotidiano escolar, bem como alguns dos conceitos de 14 professoras colaboradoras sobre diversidade sexual e de gênero fazendo um paralelo com políticas educacionais, sua formação inicial e continuada e suas práticas escolares. Para tal realizamos uma pesquisa qualitativa com questionário aberto em meio virtual cujas respostas foram analisadas seguindo uma linha interpretativista considerando sempre os conceitos de posicionamento parcial e conhecimento posicionado como ilustrados por Haraway. Dividimos nossos resultados e discussões em três grandes blocos ‘Steven e os Stevens’, uma caracterização de nossas colaboradoras, ‘Livro aberto’, onde exploramos a formção e concepções das colaboradoras e ‘Diário de bordo 7-15-2’ onde discutimos algumas das situações e práticas vivênciadas por estas professoras. Os resultados apontam que, apesar de ser um grupo de professoras formadas recentemente - metade tem menos de cinco anos de formadas -,  poucas discutiram questões relacionadas à sexualidade e gênero em sua formação, indicando que as discussões sobre o tema ocorrem somente com a conscientização das professoras e/ou seu interesse, e ainda, que metade das professoras reconhecem que o tema não tem idade para ser debatido, enquanto que algumas apontam para que o debate só ocorra no Ensino Médio e/ou Ensino Fundamental, o que serve como um possível indicador de que as professoras consideram a existência de uma maturação para tal debate. As conclusões indicam que os cursos de formação de professoras devem atentar para que o debate não se resuma às questões sexuais e reprodutivas, ampliando para questões históricas e culturais.


6
  • SHEILA MOURA SKOLAUDE
  • A Alfabetização Científica na Educação de Jovens e Adultos: uma possibilidade de formação continuada

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 13/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • Este projeto tem por objetivo a pesquisa sobre a formação continuada de professores no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), buscando alternativas para sua prática pedagógica no Ensino de Ciências com foco para a Alfabetização Científica (AC) por meio de temas que envolveram Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

    Para realizá-lo, iniciamos uma pesquisa qualitativa por meio de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), envolvendo professores e alunos da Educação de Jovens (EJA), do ensino fundamental ao ensino médio. A pesquisa contou, primeiramente, com a elaboração de um curso de extensão sobre AC para os professores da EJA da rede pública de ensino do ABC. A partir do curso, acompanhamos uma professora da Rede Pública Estadual, na Cidade de Santo André, em sua rotina de trabalho.

    Considerando a realidade da EJA e os desafios de trabalhar com essa modalidade de ensino (ausência de um currículo, estrutura do curso, formação de professores, heterogeneidade e dificuldade dos alunos, histórico de fracasso escolar e exclusão social etc.), elaboramos uma Sequência Didática (SD) para o Ensino de Física buscando identificar os eixos estruturantes da AC, durante as atividades com os alunos, envolvendo temas de CTSA, aproveitando as experiências do curso de extensão.

     Entendemos essa pesquisa como um projeto piloto no qual tivemos a oportunidade de mudar nossas práticas, envolvendo os alunos numa aprendizagem holística na busca pela compreensão da ciência em seu cotidiano.

    A conclusão foi elaborada por meio da Análise de Conteúdo tendo como referencial Bardin (2011), ressaltando se houve resultados positivos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos a partir da mudança da metodologia utilizada pela professora em seu fazer pedagógico.


  • Mostrar Abstract
  • Este projeto tem por objetivo a pesquisa sobre a formação continuada de professores no contexto da Educação de Jovens e Adultos (EJA), buscando alternativas para sua prática pedagógica no Ensino de Ciências com foco para a Alfabetização Científica (AC) por meio de temas que envolveram Ciências, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).

    Para realizá-lo, iniciamos uma pesquisa qualitativa por meio de uma pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011), envolvendo professores e alunos da Educação de Jovens (EJA), do ensino fundamental ao ensino médio. A pesquisa contou, primeiramente, com a elaboração de um curso de extensão sobre AC para os professores da EJA da rede pública de ensino do ABC. A partir do curso, acompanhamos uma professora da Rede Pública Estadual, na Cidade de Santo André, em sua rotina de trabalho.

    Considerando a realidade da EJA e os desafios de trabalhar com essa modalidade de ensino (ausência de um currículo, estrutura do curso, formação de professores, heterogeneidade e dificuldade dos alunos, histórico de fracasso escolar e exclusão social etc.), elaboramos uma Sequência Didática (SD) para o Ensino de Física buscando identificar os eixos estruturantes da AC, durante as atividades com os alunos, envolvendo temas de CTSA, aproveitando as experiências do curso de extensão.

     Entendemos essa pesquisa como um projeto piloto no qual tivemos a oportunidade de mudar nossas práticas, envolvendo os alunos numa aprendizagem holística na busca pela compreensão da ciência em seu cotidiano.

    A conclusão foi elaborada por meio da Análise de Conteúdo tendo como referencial Bardin (2011), ressaltando se houve resultados positivos no processo de ensino-aprendizagem dos alunos a partir da mudança da metodologia utilizada pela professora em seu fazer pedagógico.

7
  • CHARLIE DREWS TOMAZ DOS SANTOS
  • CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS SOBRE GÊNERO, SEXO E SEXUALIDADES: Possibilidades de educação transviada

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 14/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa tem como objetivo a análise de enunciados e discursos de professores de Ciências e de Biologia da educação básica sobre sexo, gênero e sexualidade, sendo eles componentes interligados da matriz de inteligibilidade heteronormativa, conforme apontado pelos estudos transviados. Para tal, montamos um grupo focal de professores destas disciplinas, no qual realizamos uma oficina sobre pedagogia queer, onde aplicamos questionários prévios e posteriores e realizamos pequenas dinâmicas e atividades. Com base no material obtido, nos debruçamos sobre as falas e produções das participantes para analisálos tendo por metodologia a análise do discurso foucaultiana aliada a uma perspectiva desestabilizadora dos estudos transviados, em primeiro plano, e também do transfeminismo e dos estudos decoloniais. A partir disso, nos deparamos com enunciados discursivos que apontam para um entendimento ambíguo sobre o que é o sexo, o gênero e a sexualidade, onde concepções essencialistas e biologizantes são predominantes, mas dividem espaço com entendimentos mais culturais sobre o sexo e o gênero, o que também se revela entre um misto de entendimentos ambíguos perfilados ora ao discurso cis-heteronormativo, ora ao feminismo de segunda onda, sendo poucos os momentos de abertura para um entendimento mais próximo do transenviadescimento. Nos foi possível também verificar que predomina ainda fortemente o dualismo entre conhecimento e ignorância e uma concepção de educação humanista que visa uma “inclusão” dos corpos abjetos e monstruosos, desconsiderando que, muitas vezes, a diferença não deseja necessariamente ser incluída.


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa tem como objetivo a análise de enunciados e discursos de professores de Ciências e de Biologia da educação básica sobre sexo, gênero e sexualidade, sendo eles componentes interligados da matriz de inteligibilidade heteronormativa, conforme apontado pelos estudos transviados. Para tal, montamos um grupo focal de professores destas disciplinas, no qual realizamos uma oficina sobre pedagogia queer, onde aplicamos questionários prévios e posteriores e realizamos pequenas dinâmicas e atividades. Com base no material obtido, nos debruçamos sobre as falas e produções das participantes para analisálos tendo por metodologia a análise do discurso foucaultiana aliada a uma perspectiva desestabilizadora dos estudos transviados, em primeiro plano, e também do transfeminismo e dos estudos decoloniais. A partir disso, nos deparamos com enunciados discursivos que apontam para um entendimento ambíguo sobre o que é o sexo, o gênero e a sexualidade, onde concepções essencialistas e biologizantes são predominantes, mas dividem espaço com entendimentos mais culturais sobre o sexo e o gênero, o que também se revela entre um misto de entendimentos ambíguos perfilados ora ao discurso cis-heteronormativo, ora ao feminismo de segunda onda, sendo poucos os momentos de abertura para um entendimento mais próximo do transenviadescimento. Nos foi possível também verificar que predomina ainda fortemente o dualismo entre conhecimento e ignorância e uma concepção de educação humanista que visa uma “inclusão” dos corpos abjetos e monstruosos, desconsiderando que, muitas vezes, a diferença não deseja necessariamente ser incluída.

8
  • VIVIAN CORDEIRO PARRA
  • Orientador : RAFAEL CAVA MORI
  • Data: 14/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • A natureza abstrata da química torna essa área potencial para o uso de analogias em seu ensino, que podem gerar obstáculos epistemológicos. Nesse sentido, o tema ligação química tem possibilidades de reforçar concepções alternativas por parte dos estudantes. Considerando que as salas de aula são espaços sociais complexos – nos quais o professor busca interagir com dezenas de estudantes para desenvolver um ponto de vista muito particular: o pensamento científico –, há nelas uma inevitável heterogeneidade de modos de pensar e falar, que precisam ser compreendidos para que o processo de ensino logre sucesso. Pensando nisso, em meados dos anos 1990, Mortimer propôs os perfis conceituais como uma maneira de compreender a heterogeneidade do pensamento e da linguagem em salas de aula de ciências. Perfis conceituais devem ser entendidos, pois, como modelos de diferentes maneiras de ver e representar o mundo, utilizados pelas pessoas para significar sua experiência. Cada indivíduo tem um perfil conceitual próprio, que se diferencia de outros perfis pela importância conferida às chamadas zonas conceituais, que representam modos particulares de pensar conceitos. A literatura em ensino de ciências vem, já há alguns anos, valendo-se de diversas perspectivas metodológicas para a elaboração de perfis conceituais e para a identificação de suas zonas. Considerando a necessidade de propor um perfil para o conceito de ligação química, o objetivo deste trabalho é colaborar para essa finalidade. O método empregado foi a revisão das investigações sobre a teoria dos perfis conceituais e a análise de fontes secundárias da história da ciência. Em relação às possíveis zonas conceituais para ligação química, foram observadas as zonas animista, sensorialista, essencialista, substancialista, racionalista clássica e racionalista moderna. A partir da identificação dessas zonas, realizou-se a análise dos livros didáticos de química atualmente utilizados no ensino médio, com o objetivo de caracterizar a maneira como os conteúdos sobre ligação química contemplam as diferentes zonas. Os resultados apontaram que o conteúdo referente às ligações químicas contempla as zonas: animista, substancialista, racionalista clássica e racionalista moderna. Apenas uma, das seis obras analisadas, não contempla a zona animista e, também, é a única a apresentar a zona racionalista moderna.


  • Mostrar Abstract
  • A natureza abstrata da química torna essa área potencial para o uso de analogias em seu ensino, que podem gerar obstáculos epistemológicos. Nesse sentido, o tema ligação química tem possibilidades de reforçar concepções alternativas por parte dos estudantes. Considerando que as salas de aula são espaços sociais complexos – nos quais o professor busca interagir com dezenas de estudantes para desenvolver um ponto de vista muito particular: o pensamento científico –, há nelas uma inevitável heterogeneidade de modos de pensar e falar, que precisam ser compreendidos para que o processo de ensino logre sucesso. Pensando nisso, em meados dos anos 1990, Mortimer propôs os perfis conceituais como uma maneira de compreender a heterogeneidade do pensamento e da linguagem em salas de aula de ciências. Perfis conceituais devem ser entendidos, pois, como modelos de diferentes maneiras de ver e representar o mundo, utilizados pelas pessoas para significar sua experiência. Cada indivíduo tem um perfil conceitual próprio, que se diferencia de outros perfis pela importância conferida às chamadas zonas conceituais, que representam modos particulares de pensar conceitos. A literatura em ensino de ciências vem, já há alguns anos, valendo-se de diversas perspectivas metodológicas para a elaboração de perfis conceituais e para a identificação de suas zonas. Considerando a necessidade de propor um perfil para o conceito de ligação química, o objetivo deste trabalho é colaborar para essa finalidade. O método empregado foi a revisão das investigações sobre a teoria dos perfis conceituais e a análise de fontes secundárias da história da ciência. Em relação às possíveis zonas conceituais para ligação química, foram observadas as zonas animista, sensorialista, essencialista, substancialista, racionalista clássica e racionalista moderna. A partir da identificação dessas zonas, realizou-se a análise dos livros didáticos de química atualmente utilizados no ensino médio, com o objetivo de caracterizar a maneira como os conteúdos sobre ligação química contemplam as diferentes zonas. Os resultados apontaram que o conteúdo referente às ligações químicas contempla as zonas: animista, substancialista, racionalista clássica e racionalista moderna. Apenas uma, das seis obras analisadas, não contempla a zona animista e, também, é a única a apresentar a zona racionalista moderna.

9
  • DANIEL DE FREITAS BARROS NETO
  • Estudo da inserção da educação estatística nos currículos das licenciaturas em matemática em instituições públicas no Brasil a partir de inferências causais

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 17/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • O processo de globalização tem, com o passar do tempo, ampliado o papel central que a informação exerce na sociedade moderna. As informações, muitas vezes repletas de elementos estatísticos e probabilísticos, circulam com grande rapidez e volume nos atuais meios comunicativos, e servem de base para que decisões importantes sejam tomadas, tanto a nível individual como social. Tudo isso tem influenciado um novo perfil formativo de alunos e professores a nível nacional e mundial, que tem exigido deles ferramentas essências de leitura e raciocínio estatístico e probabilístico, tangendo o que se chama atualmente de Educação Estatística. Esse estudo objetivou investigar a problemática formativa do professor da educação básica com enfoque em sua estruturação curricular, e discutiu quais os elementos que são causas da atual carga horária e número de disciplinas presentes nos cursos de licenciatura em matemática do Brasil nas instituições de ensino superior (IES) públicas. Para esse fim, desenvolveu-se uma metodologia com base na Teoria da Inferência Causal de modo a possibilitar a inferência de causas acerca da problemática. Essa inferência foi pautada na organização curricular dos cursos de Licenciatura de Matemática das universidades públicas e institutos federais do Brasil, e na formação de cada docente pertencente a esses cursos e aos departamentos de estatística existentes. Constatou-se uma influência negativa dos departamentos de estatística com relação as disciplinas obrigatórias de estatística ou probabilidade dos cursos de licenciatura em matemática das universidades. Detalhou-se as possíveis dinâmicas causais das variáveis que influenciam os números de disciplinas e cargas horárias referentes a estatística e probabilidade nas IES.


  • Mostrar Abstract
  • O processo de globalização tem, com o passar do tempo, ampliado o papel central que a informação exerce na sociedade moderna. As informações, muitas vezes repletas de elementos estatísticos e probabilísticos, circulam com grande rapidez e volume nos atuais meios comunicativos, e servem de base para que decisões importantes sejam tomadas, tanto a nível individual como social. Tudo isso tem influenciado um novo perfil formativo de alunos e professores a nível nacional e mundial, que tem exigido deles ferramentas essências de leitura e raciocínio estatístico e probabilístico, tangendo o que se chama atualmente de Educação Estatística. Esse estudo objetivou investigar a problemática formativa do professor da educação básica com enfoque em sua estruturação curricular, e discutiu quais os elementos que são causas da atual carga horária e número de disciplinas presentes nos cursos de licenciatura em matemática do Brasil nas instituições de ensino superior (IES) públicas. Para esse fim, desenvolveu-se uma metodologia com base na Teoria da Inferência Causal de modo a possibilitar a inferência de causas acerca da problemática. Essa inferência foi pautada na organização curricular dos cursos de Licenciatura de Matemática das universidades públicas e institutos federais do Brasil, e na formação de cada docente pertencente a esses cursos e aos departamentos de estatística existentes. Constatou-se uma influência negativa dos departamentos de estatística com relação as disciplinas obrigatórias de estatística ou probabilidade dos cursos de licenciatura em matemática das universidades. Detalhou-se as possíveis dinâmicas causais das variáveis que influenciam os números de disciplinas e cargas horárias referentes a estatística e probabilidade nas IES.

10
  • SANDRA FELIX SANTOS
  • A Linguagem multimodal como ferramenta de inclusão na Educação Ambiental

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 18/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa intenciona iniciar uma discussão acerca da subutilização da combinação de linguagens para o ensino, uma vez que, em um mundo que está se tornando cada vez mais imagético, ainda não percebemos seu potencial empregado na divulgação de conhecimentos. O estudo se caracteriza como de natureza qualitativa, contribuindo, primeiramente, com o estado do conhecimento acerca da produção científica nacional sobre a utilização de múltiplas linguagens em materiais didáticos para fins de um ensino inclusivo em Educação Ambiental, um assunto premente para os dias atuais, em que a manutenção dos sistemas terrestres complexos (ambientais, sociais e econômicos) é necessária à preservação da vida no planeta. A pesquisa se deu por meio das palavras-chave definidas para o estudo nas bases de dados Scielo e Banco de Teses e Dissertações da Capes, com a seleção daquelas publicações que abordassem a utilização de ferramentas de linguagem, a inclusão e a sensibilização promovida pelo uso da combinação de imagens e texto escrito no ensino de Educação Ambiental, dessa forma contribuindo para embasar este trabalho. Os resultados indicaram uma carência de pesquisas na área de ensino inclusivo, verificando-se que a maior parte das pesquisas se dedica ao ensino especial, focado em determinada limitação e/ou deficiência. Identificamos também que unificar em um material múltiplas linguagens, nos permite atingir um público diversificado, mostrando-se uma possibilidade para o ensino inclusivo. Sendo assim, e entendendo que a elaboração de um material didático, que contribua com a superação das barreiras de comunicação no ensino é urgente, planejou-se e confeccionou-se a adaptação de um livro pertencente à lista de obras recomendadas pelo PNLD literário do ano de 2018, o qual foi utilizado dentro de uma proposta de sequência didática inclusiva sobre Educação Ambiental para os anos iniciais. A aplicação da sequência permitiu-nos concluir que, de maneira geral, o material produzido trouxe contribuições relacionadas à compreensão, motivação e sensibilização dos educandos, mediados pela aplicação da linguagem multimodal.


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa intenciona iniciar uma discussão acerca da subutilização da combinação de linguagens para o ensino, uma vez que, em um mundo que está se tornando cada vez mais imagético, ainda não percebemos seu potencial empregado na divulgação de conhecimentos. O estudo se caracteriza como de natureza qualitativa, contribuindo, primeiramente, com o estado do conhecimento acerca da produção científica nacional sobre a utilização de múltiplas linguagens em materiais didáticos para fins de um ensino inclusivo em Educação Ambiental, um assunto premente para os dias atuais, em que a manutenção dos sistemas terrestres complexos (ambientais, sociais e econômicos) é necessária à preservação da vida no planeta. A pesquisa se deu por meio das palavras-chave definidas para o estudo nas bases de dados Scielo e Banco de Teses e Dissertações da Capes, com a seleção daquelas publicações que abordassem a utilização de ferramentas de linguagem, a inclusão e a sensibilização promovida pelo uso da combinação de imagens e texto escrito no ensino de Educação Ambiental, dessa forma contribuindo para embasar este trabalho. Os resultados indicaram uma carência de pesquisas na área de ensino inclusivo, verificando-se que a maior parte das pesquisas se dedica ao ensino especial, focado em determinada limitação e/ou deficiência. Identificamos também que unificar em um material múltiplas linguagens, nos permite atingir um público diversificado, mostrando-se uma possibilidade para o ensino inclusivo. Sendo assim, e entendendo que a elaboração de um material didático, que contribua com a superação das barreiras de comunicação no ensino é urgente, planejou-se e confeccionou-se a adaptação de um livro pertencente à lista de obras recomendadas pelo PNLD literário do ano de 2018, o qual foi utilizado dentro de uma proposta de sequência didática inclusiva sobre Educação Ambiental para os anos iniciais. A aplicação da sequência permitiu-nos concluir que, de maneira geral, o material produzido trouxe contribuições relacionadas à compreensão, motivação e sensibilização dos educandos, mediados pela aplicação da linguagem multimodal.

11
  • INGRID DE ARAUJO SAVASSA
  • Os museus de ciências como espaço de inclusão: ações educativas e formativas no Zoológico de São Paulo

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 27/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • Historicamente, ao longo do seu desenvolvimento os museus difundiram concepções distintas acerca da sua função social. Na atualidade, essas instituições aliaram perspectivas e compreensões necessárias as atividades e práticas pensando a inclusão social como precedência de suas ações educativas, e por meio delas buscam entusiasmar e atrair diferentes públicos. No caso dos zoológicos, o foco de atuação está na relação existente entre educação, pesquisa e conservação, pilares institucionais desses espaços. Os zoológicos para justificarem a sua existência e a relação de legitimidade, que é mantida com a educação, pautaram nas ações educativas a ressignificação das suas funções sociais e inclusivas, aperfeiçoando o compromisso que as instituições museológicas adotaram nas suas atuações com o passar dos anos. A presente pesquisa tem por objetivo discutir, analisar e estabelecer as relações entre formação inicial e continuada dos educadores na produção de ações educativas e inclusivas na Fundação Parque Zoológico de São Paulo. Por meio de uma abordagem metodológica qualitativa, a coleta de dados foi realizada com o uso de entrevistas semiestruturadas, as quais foram transcritas, fornecendo detalhadas descrições acerca das formações e ações educativas realizadas na instituição com enfoque inclusivo. A análise de dados foi pautada pelo método de análise de conteúdo proposto por Bardin (2016). Categorias aderidas aos resultados denotam elementos que estão atrelados as formações que acontecem com os profissionais do setor educativo, considerando desde a formação inicial e continuada dos entrevistados até as concepções que influenciam a prática e a elaboração das ações educativas inclusivas realizadas na instituição.


  • Mostrar Abstract
  • Historicamente, ao longo do seu desenvolvimento os museus difundiram concepções distintas acerca da sua função social. Na atualidade, essas instituições aliaram perspectivas e compreensões necessárias as atividades e práticas pensando a inclusão social como precedência de suas ações educativas, e por meio delas buscam entusiasmar e atrair diferentes públicos. No caso dos zoológicos, o foco de atuação está na relação existente entre educação, pesquisa e conservação, pilares institucionais desses espaços. Os zoológicos para justificarem a sua existência e a relação de legitimidade, que é mantida com a educação, pautaram nas ações educativas a ressignificação das suas funções sociais e inclusivas, aperfeiçoando o compromisso que as instituições museológicas adotaram nas suas atuações com o passar dos anos. A presente pesquisa tem por objetivo discutir, analisar e estabelecer as relações entre formação inicial e continuada dos educadores na produção de ações educativas e inclusivas na Fundação Parque Zoológico de São Paulo. Por meio de uma abordagem metodológica qualitativa, a coleta de dados foi realizada com o uso de entrevistas semiestruturadas, as quais foram transcritas, fornecendo detalhadas descrições acerca das formações e ações educativas realizadas na instituição com enfoque inclusivo. A análise de dados foi pautada pelo método de análise de conteúdo proposto por Bardin (2016). Categorias aderidas aos resultados denotam elementos que estão atrelados as formações que acontecem com os profissionais do setor educativo, considerando desde a formação inicial e continuada dos entrevistados até as concepções que influenciam a prática e a elaboração das ações educativas inclusivas realizadas na instituição.

12
  • LEONARDO ARAUJO SILVA
  • O conceito de função e o conhecimento de estudantes do Ensino Médio.

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 28/02/2020

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação apresenta uma investigação que teve como objetivo investigar aspectos do conhecimento de estudantes que na utilização de tarefas sobre o conceito de função no Ensino Médio. Para tanto, foram utilizados referenciais teóricos que versaram sobre a aprendizagem dos estudantes da educação básica e a prática do professor que ensina matemática a partir da revisão sistemática de literatura para legitimar as unidades de análise escolhidas para cada eixo. Para a revisão sistemática de literatura sobre o eixo da aprendizagem dos estudantes foram utilizadas três unidades de análise: recursos didáticos, recursos tecnológicos e tarefas. As unidades de análise para o eixo prática do professor que ensina matemática foram utilizadas duas unidades de análise: recursos didáticos e recursos tecnológicos, em que as tarefas matemáticas estavam representadas entre eles. Especialmente, em relação à comunicação de tipologias do conceito de função.  A pesquisa tem natureza qualitativa e teve como participantes o próprio pesquisador, que busca refletir sobre a sua prática profissional na sala de aula no desenvolvimento das tarefas e os estudantes da 1.ª série do Ensino Médio regular de uma escola pública do Estado de São Paulo. O formato multipaper desta dissertação proporciona ao leitor o direcionamento sobre os assuntos desenvolvidos: aprendizagem dos estudantes, a prática do profissional do professor que ensina matemática e o desenvolvimento da tarefa matemática. A produção de dados foi desenvolvida, baseando-se em três aspectos: (1) a elaboração de tarefas sobre o conceito de função; (2) o desenvolvimento das tarefas pelos estudantes na sala de aula e (3) a reflexão sobre os protocolos e os áudios sobre o conhecimento do professor e dos estudantes. Os resultados da pesquisa evidenciaram como as tarefas favorecem a comunicação do conceito de função, colocando em evidência o conhecimento dos estudantes do Ensino Médio.


  • Mostrar Abstract
  • Esta dissertação apresenta uma investigação que teve como objetivo investigar aspectos do conhecimento de estudantes que na utilização de tarefas sobre o conceito de função no Ensino Médio. Para tanto, foram utilizados referenciais teóricos que versaram sobre a aprendizagem dos estudantes da educação básica e a prática do professor que ensina matemática a partir da revisão sistemática de literatura para legitimar as unidades de análise escolhidas para cada eixo. Para a revisão sistemática de literatura sobre o eixo da aprendizagem dos estudantes foram utilizadas três unidades de análise: recursos didáticos, recursos tecnológicos e tarefas. As unidades de análise para o eixo prática do professor que ensina matemática foram utilizadas duas unidades de análise: recursos didáticos e recursos tecnológicos, em que as tarefas matemáticas estavam representadas entre eles. Especialmente, em relação à comunicação de tipologias do conceito de função.  A pesquisa tem natureza qualitativa e teve como participantes o próprio pesquisador, que busca refletir sobre a sua prática profissional na sala de aula no desenvolvimento das tarefas e os estudantes da 1.ª série do Ensino Médio regular de uma escola pública do Estado de São Paulo. O formato multipaper desta dissertação proporciona ao leitor o direcionamento sobre os assuntos desenvolvidos: aprendizagem dos estudantes, a prática do profissional do professor que ensina matemática e o desenvolvimento da tarefa matemática. A produção de dados foi desenvolvida, baseando-se em três aspectos: (1) a elaboração de tarefas sobre o conceito de função; (2) o desenvolvimento das tarefas pelos estudantes na sala de aula e (3) a reflexão sobre os protocolos e os áudios sobre o conhecimento do professor e dos estudantes. Os resultados da pesquisa evidenciaram como as tarefas favorecem a comunicação do conceito de função, colocando em evidência o conhecimento dos estudantes do Ensino Médio.

13
  • JADIS HENRIQUE PICIRILLI DA SILVA
  • A estratégia metacognitiva do autoquestionamento aplicada durante uma sequência didática a respeito do conceito de quantidade de substância (mol)

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 14/04/2020

  • Mostrar Resumo
  • O mol, a unidade de medida da quantidade de matéria, trata-se de um conceito de extrema importância para química, bem como para o ensino de química, uma vez que essa unidade estabelece a relação entre o mundo macroscópico e o submicro. Entretanto, o que se observa na literatura, é que os alunos demonstram muitas dificuldades de compreensão frente a este conceito, se fazendo necessário o uso de novas abordagens e estratégias em seu ensino. Diversos estudos apontam estratégias metacognitivas como úteis na melhoria do aprendizado, visto que o ato de pensar sobre o próprio pensamento é frequentemente observado em alunos com bom desempenho, o uso dessas estratégias busca induzir o aluno conscientemente e intencionalmente a praticar a metacognição. Uma das estratégias possíveis é o autoquestionamento, que consiste em induzir a regulação do pensamento por meio do uso frequente de questões. Assim, este trabalho visa investigar e compreender como os alunos constroem/reconstroem seus conceitos com relação à grandeza quantidade de matéria. Para isso, a estratégia metacognitiva do autoquestionamento foi aplicada durante uma sequência didática investigativa (SEI) com o tema quantidade de matéria, tendo como público alvo alunos participantes de um curso preparatório para o ENEM da Universidade Federal do ABC, que em posse de uma lista regulatória de questões, participaram das três etapas da SEI. A coleta de dados foi realizada a partir de gravações audiovisuais, que foram complementadas pelo uso da técnica do “think aloud”, estratégia aplicada afim de enriquecer a coleta. A ação foi elaborada de forma a criar uma atmosfera de liberdade aos participantes, que frente a duas amostras de cobre e alumínio deviam propor um modo de responder em qual das duas amostras existiam maior número de átomos. A partir dos dados obtidos foram criadas categorias para análise, que futuramente serão acrescidas com entrevistas semiestruturadas, de forma a tornar a análise mais robusta, possibilitando assim o aperfeiçoamento da análise qualitativa. Até o presente momento existem indícios de que o uso do autoquestionamento auxilia os alunos no processo de resolução de problemas, pois facilita a criação de estratégias, que em conjunto com o caráter investigativo da sequência didática aumentaram a motivação dos alunos durante a realização da tarefa, por fim percebeu-se que as maiores dificuldades quanto ao conceito de quantidade de matéria se encontram na diferenciação dos termos semelhantes relacionados ao tema.


  • Mostrar Abstract
  • O mol, a unidade de medida da quantidade de matéria, trata-se de um conceito de extrema importância para química, bem como para o ensino de química, uma vez que essa unidade estabelece a relação entre o mundo macroscópico e o submicro. Entretanto, o que se observa na literatura, é que os alunos demonstram muitas dificuldades de compreensão frente a este conceito, se fazendo necessário o uso de novas abordagens e estratégias em seu ensino. Diversos estudos apontam estratégias metacognitivas como úteis na melhoria do aprendizado, visto que o ato de pensar sobre o próprio pensamento é frequentemente observado em alunos com bom desempenho, o uso dessas estratégias busca induzir o aluno conscientemente e intencionalmente a praticar a metacognição. Uma das estratégias possíveis é o autoquestionamento, que consiste em induzir a regulação do pensamento por meio do uso frequente de questões. Assim, este trabalho visa investigar e compreender como os alunos constroem/reconstroem seus conceitos com relação à grandeza quantidade de matéria. Para isso, a estratégia metacognitiva do autoquestionamento foi aplicada durante uma sequência didática investigativa (SEI) com o tema quantidade de matéria, tendo como público alvo alunos participantes de um curso preparatório para o ENEM da Universidade Federal do ABC, que em posse de uma lista regulatória de questões, participaram das três etapas da SEI. A coleta de dados foi realizada a partir de gravações audiovisuais, que foram complementadas pelo uso da técnica do “think aloud”, estratégia aplicada afim de enriquecer a coleta. A ação foi elaborada de forma a criar uma atmosfera de liberdade aos participantes, que frente a duas amostras de cobre e alumínio deviam propor um modo de responder em qual das duas amostras existiam maior número de átomos. A partir dos dados obtidos foram criadas categorias para análise, que futuramente serão acrescidas com entrevistas semiestruturadas, de forma a tornar a análise mais robusta, possibilitando assim o aperfeiçoamento da análise qualitativa. Até o presente momento existem indícios de que o uso do autoquestionamento auxilia os alunos no processo de resolução de problemas, pois facilita a criação de estratégias, que em conjunto com o caráter investigativo da sequência didática aumentaram a motivação dos alunos durante a realização da tarefa, por fim percebeu-se que as maiores dificuldades quanto ao conceito de quantidade de matéria se encontram na diferenciação dos termos semelhantes relacionados ao tema.

14
  • BRUNO GUMIERI FERNANDES
  • O ESTUDO METACOGNITIVO DE REPRESENTAÇÕES VISUAIS NA COMPREENSÃO DAS INTERAÇÕES INTERMOLECULARES

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 17/04/2020

  • Mostrar Resumo
  • Uma das grandes dificuldades da química, mais especificamente da química orgânica, é compreender e visualizar como que compostos orgânicos podem interagir entre si, tendo como consequência direta em suas propriedades, como ponto de ebulição, ponto de fusão e solubilidade, por exemplo. Visando investigar isso, este trabalho tem como foco analisar em que medida as possíveis construções de imagens e visualizações podem auxiliar graduandos na compreensão das propriedades de compostos orgânicos nos diversos níveis representacionais. A pesquisa propõe como público alvo, alunos da graduação de uma universidade pública, matriculados na disciplina de Práticas de Ensino de Química II (PEQ II). A coleta e análise dos dados, se sustentou em gravações audiovisuais, contemplando também a técnica "think aloud" na ação proposta, baseada em momentos que trabalham diferentes estratégias nos níveis representacionais, para que seja possível analisar as possíveis dificuldades e questionamentos dos alunos ali envolvidos. Além disso, com base nos dados obtidos, foram criadas e elaboradas categorias para análise, que serão posteriormente comparadas com os desenhos feitos pelos alunos, para obtenção de um direcionamento em relação à análise prévia dos dados, intervindo a fim de que os objetivos sejam alcançados e possibilitando um melhor tratamento qualitativo dos dados para a análise final.


  • Mostrar Abstract
  • Uma das grandes dificuldades da química, mais especificamente da química orgânica, é compreender e visualizar como que compostos orgânicos podem interagir entre si, tendo como consequência direta em suas propriedades, como ponto de ebulição, ponto de fusão e solubilidade, por exemplo. Visando investigar isso, este trabalho tem como foco analisar em que medida as possíveis construções de imagens e visualizações podem auxiliar graduandos na compreensão das propriedades de compostos orgânicos nos diversos níveis representacionais. A pesquisa propõe como público alvo, alunos da graduação de uma universidade pública, matriculados na disciplina de Práticas de Ensino de Química II (PEQ II). A coleta e análise dos dados, se sustentou em gravações audiovisuais, contemplando também a técnica "think aloud" na ação proposta, baseada em momentos que trabalham diferentes estratégias nos níveis representacionais, para que seja possível analisar as possíveis dificuldades e questionamentos dos alunos ali envolvidos. Além disso, com base nos dados obtidos, foram criadas e elaboradas categorias para análise, que serão posteriormente comparadas com os desenhos feitos pelos alunos, para obtenção de um direcionamento em relação à análise prévia dos dados, intervindo a fim de que os objetivos sejam alcançados e possibilitando um melhor tratamento qualitativo dos dados para a análise final.

15
  • KARINA ASSUNÇÃO DE BARROS JOSÉ
  • ELABORAÇÃO DE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS: IMPACTOS E POTENCIALIDADES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

     
  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 24/06/2020

  • Mostrar Resumo
  • As questões sociocientíficas (QSC) são indagações que envolvem dimensões sociais, políticas, econômicas, morais, éticas, cognitivas e interdisciplinares, a proposição delas à estudantes possibilita que eles reflitam sobre o papel e a natureza da ciência e compreendam como os avanços da ciência e tecnologia afetam a sociedade e o ambiente no qual eles estão inseridos. Assume-se que a discussão destas questões em um curso de graduação possibilita que os estudantes confronte as suas vivências individuais e coletivas e incentiva o compromisso dos estudantes em tomarem medidas apropriadas, responsáveis e efetivas acerca das questões ligadas à ciência, a ordem social, econômica, ambiental e moral-ética. Nesta perspectiva, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as questões sociocientíficas que foram elaboradas por discentes da disciplina de Instrumentação para o Ensino de Ciências e Biologia da Universidade Federal do ABC, essa disciplina fornece uma visão geral sobre o Ensino de Ciências e Biologia, possibilita que os estudantes reflitam sobre as potencialidades do processo de ensino-aprendizagem e sobre as particularidades implícita neste processo. Por meio dos fundamentos teóricos propostos por Paulo Freire e Derek Hodson, buscamos analisar as inter-relações das QSC com a formação inicial de professores, estimulando os estudantes a serem protagonistas do seu processo formativo. Para a construção metodológica adotamos a abordagem qualitativa, o grupo investigado era composto por seis estudantes que estavam em diferentes fases da graduação e possuem interesses e/ou atuam em diferentes áreas do conhecimento. Para tal, designamos dois objetos de análise diferentes: (1) as fichas de planejamentos utilizadas durante a elaboração das questões e (2) as entrevistas realizadas com os discentes após a conclusão da disciplina. Os objetos foram submetidos à análise de conteúdo proposta por Bardin (2016) e para a análise documental das fichas de planejamento, utilizamos a questão sociocientífica elaborada pelos estudantes como ponto norteador. Buscamos evidenciar as potencialidades destas questões com aspectos sociais, históricos, culturais, políticos, econômicos, controversos e relacionadas ao contexto atual. E para a análise das entrevistas, relacionamos as falas dos estudantes com os objetivos pré-estabelecidos na pesquisa. Os dados das fichas de planejamentos apontam que as QSC elaboradas possuem grandes potencialidades de discussões e geram debates produtivos. Nesse sentido, entendemos que trabalhar com QSC é um processo que exige criatividade, autonomia e estar atualizado para conseguir fomentar os debates que são propiciados por elas. As entrevistas mostram que durante o processo de elaboração e aplicação das QSC, todos os estudantes encontraram entraves relacionados a questões pedagógicas, tais como, a transposição didática, o tempo das aulas e a desarticulação de determinados conhecimentos. Enxergamos que a falta de experiência como docente, contribui para esse distanciamento e, também, se tornou um fator limitante para este grupo. Como possibilidade, acreditamos que a inserção das QSC nas disciplinas da graduação deve ser intensificada, pois promove uma formação voltada a questões atuais e quando o estudante é colocado como protagonista do seu processo formativo, ele é abarcado por mais conhecimentos e o processo de autorreflexão e senso crítico se torna mais intenso, fazendo com que ele perceba múltiplas perspectivas.

     

     


  • Mostrar Abstract
  • As questões sociocientíficas (QSC) são indagações que envolvem dimensões sociais, políticas, econômicas, morais, éticas, cognitivas e interdisciplinares, a proposição delas à estudantes possibilita que eles reflitam sobre o papel e a natureza da ciência e compreendam como os avanços da ciência e tecnologia afetam a sociedade e o ambiente no qual eles estão inseridos. Assume-se que a discussão destas questões em um curso de graduação possibilita que os estudantes confronte as suas vivências individuais e coletivas e incentiva o compromisso dos estudantes em tomarem medidas apropriadas, responsáveis e efetivas acerca das questões ligadas à ciência, a ordem social, econômica, ambiental e moral-ética. Nesta perspectiva, esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as questões sociocientíficas que foram elaboradas por discentes da disciplina de Instrumentação para o Ensino de Ciências e Biologia da Universidade Federal do ABC, essa disciplina fornece uma visão geral sobre o Ensino de Ciências e Biologia, possibilita que os estudantes reflitam sobre as potencialidades do processo de ensino-aprendizagem e sobre as particularidades implícita neste processo. Por meio dos fundamentos teóricos propostos por Paulo Freire e Derek Hodson, buscamos analisar as inter-relações das QSC com a formação inicial de professores, estimulando os estudantes a serem protagonistas do seu processo formativo. Para a construção metodológica adotamos a abordagem qualitativa, o grupo investigado era composto por seis estudantes que estavam em diferentes fases da graduação e possuem interesses e/ou atuam em diferentes áreas do conhecimento. Para tal, designamos dois objetos de análise diferentes: (1) as fichas de planejamentos utilizadas durante a elaboração das questões e (2) as entrevistas realizadas com os discentes após a conclusão da disciplina. Os objetos foram submetidos à análise de conteúdo proposta por Bardin (2016) e para a análise documental das fichas de planejamento, utilizamos a questão sociocientífica elaborada pelos estudantes como ponto norteador. Buscamos evidenciar as potencialidades destas questões com aspectos sociais, históricos, culturais, políticos, econômicos, controversos e relacionadas ao contexto atual. E para a análise das entrevistas, relacionamos as falas dos estudantes com os objetivos pré-estabelecidos na pesquisa. Os dados das fichas de planejamentos apontam que as QSC elaboradas possuem grandes potencialidades de discussões e geram debates produtivos. Nesse sentido, entendemos que trabalhar com QSC é um processo que exige criatividade, autonomia e estar atualizado para conseguir fomentar os debates que são propiciados por elas. As entrevistas mostram que durante o processo de elaboração e aplicação das QSC, todos os estudantes encontraram entraves relacionados a questões pedagógicas, tais como, a transposição didática, o tempo das aulas e a desarticulação de determinados conhecimentos. Enxergamos que a falta de experiência como docente, contribui para esse distanciamento e, também, se tornou um fator limitante para este grupo. Como possibilidade, acreditamos que a inserção das QSC nas disciplinas da graduação deve ser intensificada, pois promove uma formação voltada a questões atuais e quando o estudante é colocado como protagonista do seu processo formativo, ele é abarcado por mais conhecimentos e o processo de autorreflexão e senso crítico se torna mais intenso, fazendo com que ele perceba múltiplas perspectivas.

     

     

16
  • ALESSANDRA MARQUES FERREIRA DOS SANTOS
  • Abordagem histórica aliada a recursos diversificados de ensino: uma proposta didática sobre o estudo da formação das cores na óptica

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 28/07/2020

  • Mostrar Resumo
  • Este trabalho busca trazer uma nova abordagem para o estudo do processo de formação das cores na óptica. Através da investigação e do resgate da História das Ciências, associados a recursos diversificados de ensino, o desenvolvimento do saber científico mostrou ser uma alternativa significativa no direcionamento de uma visão das ciências como atividade humana e social, possibilitando ao aluno estabelecer conexões no entendimento da construção do conhecimento. Ainda, nesta pesquisa serão analisadas as contribuições da História das Ciências, com o uso de fontes históricas diversas, como forma de ampliar a compreensão dos saberes científicos e do desenvolvimento das Ciências, as potencialidades da utilização de recursos diversificados, implementadas através de uma sequência didática, bem como observar se esta forma de abordagem, na prática em sala de aula, promove a discussão e a reflexão no ensino de Física. Este conteúdo, estudado por um ramo específico da Física, dá margem para dúvidas, uma vez que a formação das cores pode ocorrer através de fenômenos distintos. Vale ressaltar que nem todos percebem o mundo da mesma forma, por isso o uso de diferentes recursos poderia preencher lacunas no aprendizado do aluno. Dessa forma, pretende-se analisar a viabilidade de se trabalhar esse tema com diferentes instrumentos, as possíveis dificuldades na implantação e a contribuição no aprendizado dos alunos da 2ª série do Ensino Médio de uma escola técnica pública paulista.  Além disso, serão apresentados os desafios deste tipo de intervenção, uma autoanálise do processo de implementação da sequência didática, bem como uma reflexão crítica acerca das atividades propostas.


  • Mostrar Abstract
  • Este trabalho busca trazer uma nova abordagem para o estudo do processo de formação das cores na óptica. Através da investigação e do resgate da História das Ciências, associados a recursos diversificados de ensino, o desenvolvimento do saber científico mostrou ser uma alternativa significativa no direcionamento de uma visão das ciências como atividade humana e social, possibilitando ao aluno estabelecer conexões no entendimento da construção do conhecimento. Ainda, nesta pesquisa serão analisadas as contribuições da História das Ciências, com o uso de fontes históricas diversas, como forma de ampliar a compreensão dos saberes científicos e do desenvolvimento das Ciências, as potencialidades da utilização de recursos diversificados, implementadas através de uma sequência didática, bem como observar se esta forma de abordagem, na prática em sala de aula, promove a discussão e a reflexão no ensino de Física. Este conteúdo, estudado por um ramo específico da Física, dá margem para dúvidas, uma vez que a formação das cores pode ocorrer através de fenômenos distintos. Vale ressaltar que nem todos percebem o mundo da mesma forma, por isso o uso de diferentes recursos poderia preencher lacunas no aprendizado do aluno. Dessa forma, pretende-se analisar a viabilidade de se trabalhar esse tema com diferentes instrumentos, as possíveis dificuldades na implantação e a contribuição no aprendizado dos alunos da 2ª série do Ensino Médio de uma escola técnica pública paulista.  Além disso, serão apresentados os desafios deste tipo de intervenção, uma autoanálise do processo de implementação da sequência didática, bem como uma reflexão crítica acerca das atividades propostas.

17
  • ANNA MARIA DE MOURA CAVALCANTI
  • Diferentes momentos de formação do professor crítico reflexivo: a estética e a ética em tempos de reafirmar o ser

  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 18/08/2020

  • Mostrar Resumo
  • Esta dissertação é produto e suporte dos caminhos percorridos durante o processo de pesquisa e de escrita desenvolvidos em um mestrado, que se propõe olhar e investigar a formação de professores. As concepções teóricas que baseiam e guiam as discussões foram incorporadas na medida em que a identificação entre ideais, experiências vividas e conflitos da pesquisadora encontravam pensamentos estruturados e escritos que permitiam construções de sentidos e interpretações do mundo. A formação de professores pautada pelas concepções do profissional reflexivo e do intelectual crítico, a ética e a estética como dimensões do ser gente, de fazer-se humano e do ser profissional docente, foram aspectos com os quais a pesquisa foi concebida e construída. Ao olhar sua própria formação, a pesquisadora destacou momentos que marcaram sua trajetória como docente iniciante: a participação no Programa Institucional de Bolsas  de Iniciação à Docência (PIBID), realização das atividades de Estágio Supervisionado e a atribuição de aulas considerada como efetiva docência. Sem poder partir de outro lugar, que não a sua própria história, a pesquisadora buscou ouvir outros três professores iniciantes, que passaram pelos mesmos três momentos durante suas trajetórias de formação, e investigou se e de que forma a ética e a estética emergiam de suas falas sobre as referidas experiências. Tal investigação foi baseada em aproximações e não afirmações absolutas, identificações e não categorizações das falas dos participantes. Aproximando-se dos sentidos e significados das falas na entrevista, por meio de sua apreensão e construção de núcleos de significados como base para a análise e discussão dos dados, pudemos considerar que a ética e a estética emergiram nas falas dos participantes relacionadas à reflexão. A ética pode ser notada pela preocupação e comprometimento que os participantes demostraram ter com suas práticas como docentes, ao relatarem preocupações com a formação dos estudantes, postura e autoestima desses, além de refletirem e questionarem se estão agindo da melhor e mais coerente forma e tomando decisões em seus planejamentos e interações na sala de aula de acordo com a visão de educação que carregam. A estética também pode ser considerada na reflexão que os participantes relataram, pois aos refletirem também demostraram buscar reconstrução de suas formas de agir e pensar a partir do que sentiram e como sentiram em suas experiências na escola e na sala de aula.


  • Mostrar Abstract
  • Esta dissertação é produto e suporte dos caminhos percorridos durante o processo de pesquisa e de escrita desenvolvidos em um mestrado, que se propõe olhar e investigar a formação de professores. As concepções teóricas que baseiam e guiam as discussões foram incorporadas na medida em que a identificação entre ideais, experiências vividas e conflitos da pesquisadora encontravam pensamentos estruturados e escritos que permitiam construções de sentidos e interpretações do mundo. A formação de professores pautada pelas concepções do profissional reflexivo e do intelectual crítico, a ética e a estética como dimensões do ser gente, de fazer-se humano e do ser profissional docente, foram aspectos com os quais a pesquisa foi concebida e construída. Ao olhar sua própria formação, a pesquisadora destacou momentos que marcaram sua trajetória como docente iniciante: a participação no Programa Institucional de Bolsas  de Iniciação à Docência (PIBID), realização das atividades de Estágio Supervisionado e a atribuição de aulas considerada como efetiva docência. Sem poder partir de outro lugar, que não a sua própria história, a pesquisadora buscou ouvir outros três professores iniciantes, que passaram pelos mesmos três momentos durante suas trajetórias de formação, e investigou se e de que forma a ética e a estética emergiam de suas falas sobre as referidas experiências. Tal investigação foi baseada em aproximações e não afirmações absolutas, identificações e não categorizações das falas dos participantes. Aproximando-se dos sentidos e significados das falas na entrevista, por meio de sua apreensão e construção de núcleos de significados como base para a análise e discussão dos dados, pudemos considerar que a ética e a estética emergiram nas falas dos participantes relacionadas à reflexão. A ética pode ser notada pela preocupação e comprometimento que os participantes demostraram ter com suas práticas como docentes, ao relatarem preocupações com a formação dos estudantes, postura e autoestima desses, além de refletirem e questionarem se estão agindo da melhor e mais coerente forma e tomando decisões em seus planejamentos e interações na sala de aula de acordo com a visão de educação que carregam. A estética também pode ser considerada na reflexão que os participantes relataram, pois aos refletirem também demostraram buscar reconstrução de suas formas de agir e pensar a partir do que sentiram e como sentiram em suas experiências na escola e na sala de aula.

18
  • SILVIA LUMENA LIFKE DE SÁ
  • Alfabetização Científica e as Visões de Ensino e de Aprendizagem de Ciências da Natureza de Pedagogas(os) formadas(os) em Diferentes Instituições de Ensino Superior.

  • Orientador : DANUSA MUNFORD
  • Data: 20/08/2020

  • Mostrar Resumo
  • Considerando a formação inicial dos professores como uma etapa fundamental para o exercício da docência, neste estudo apuramos o olhar quanto às ideias que os pedagoga(os) recém-formados têm a respeito do ensino e da aprendizagem de Ciências da Natureza e como a Alfabetização Científica está inserida neste contexto. As(os) participantes foram sete pedagogas(os) recém-formadas(os), em instituições de ensino superior, da região metropolitana de São Paulo. As fontes de dados foram transcrições de entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio e guiadas por questões abertas. As análises, orientadas por uma perspectiva qualitativa, envolveram a criação de códigos e categorias a partir das falas dos participantes em diálogo com aspectos da literatura sobre Alfabetização Científica. Os resultados indicam que as(os) participantes atribuem diferentes papéis ao professor e ao estudante, contrapondo-se a visões pautadas pelo método tradicional em que o professor “transmite” conhecimentos aos estudantes que são vistos como receptores passivos de conhecimentos no contexto da sala de aula. Percebemos também que os(as) participantes, além de reconhecerem a importância de diversos saberes a serem ensinados, atribuem valor à abordagem a ser adotada no processo, visando formar cidadãos que cada vez mais percebam a interação entre os conhecimentos escolares e seu cotidiano, assim como para torná-los mais críticos e ativos. Apesar dessas aproximações com as perspectivas da Alfabetização Científica, identificamos alguns aspectos a serem problematizados. Em primeiro lugar, apesar de no conjunto de participante todas essas perspectivas estão presentes, há variação significativa entre os indivíduos, ou seja, algumas(ns) pedagogas(os) discutem alguns aspectos e outros não. Isso indica que as visões ainda são relativamente parciais e fragmentadas e são bastante influenciadas por contextos de atuação e de formação. Além disso, os participantes não explicitam uma associação ou articulação de suas visões com a noção de Alfabetização Científica, indicando uma compreensão ainda superficial e pouco consistente desse construto. Ao final, apresentamos implicações para a formação de professoras(es) dos anos iniciais, considerando desafios em relação ao ensino de Ciências da Natureza.


  • Mostrar Abstract
  • Considerando a formação inicial dos professores como uma etapa fundamental para o exercício da docência, neste estudo apuramos o olhar quanto às ideias que os pedagoga(os) recém-formados têm a respeito do ensino e da aprendizagem de Ciências da Natureza e como a Alfabetização Científica está inserida neste contexto. As(os) participantes foram sete pedagogas(os) recém-formadas(os), em instituições de ensino superior, da região metropolitana de São Paulo. As fontes de dados foram transcrições de entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio e guiadas por questões abertas. As análises, orientadas por uma perspectiva qualitativa, envolveram a criação de códigos e categorias a partir das falas dos participantes em diálogo com aspectos da literatura sobre Alfabetização Científica. Os resultados indicam que as(os) participantes atribuem diferentes papéis ao professor e ao estudante, contrapondo-se a visões pautadas pelo método tradicional em que o professor “transmite” conhecimentos aos estudantes que são vistos como receptores passivos de conhecimentos no contexto da sala de aula. Percebemos também que os(as) participantes, além de reconhecerem a importância de diversos saberes a serem ensinados, atribuem valor à abordagem a ser adotada no processo, visando formar cidadãos que cada vez mais percebam a interação entre os conhecimentos escolares e seu cotidiano, assim como para torná-los mais críticos e ativos. Apesar dessas aproximações com as perspectivas da Alfabetização Científica, identificamos alguns aspectos a serem problematizados. Em primeiro lugar, apesar de no conjunto de participante todas essas perspectivas estão presentes, há variação significativa entre os indivíduos, ou seja, algumas(ns) pedagogas(os) discutem alguns aspectos e outros não. Isso indica que as visões ainda são relativamente parciais e fragmentadas e são bastante influenciadas por contextos de atuação e de formação. Além disso, os participantes não explicitam uma associação ou articulação de suas visões com a noção de Alfabetização Científica, indicando uma compreensão ainda superficial e pouco consistente desse construto. Ao final, apresentamos implicações para a formação de professoras(es) dos anos iniciais, considerando desafios em relação ao ensino de Ciências da Natureza.

19
  • RAFAEL ENRIQUE GUTIERREZ ARAUJO
  • RESOLUÇÃO, ANÁLISE E ELABORAÇÃO DE TAREFAS INVESTIGATIVAS DE GEOMETRIA DINÂMICA: ESTUDO DE SABERES NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 01/09/2020

  • Mostrar Resumo
  • A pesquisa tem como objeto de estudo os saberes profissionais que são mobilizados na formação continuada de professores que ensinam matemática, orientados à resolução, à análise e à elaboração de tarefas investigativas de geometria dinâmica (TIGD) para o ensino de geometria na Educação Básica. Este estudo orientou-se pela pergunta de pesquisa: como um grupo de professores que ensinam matemática, em um contexto de formação continuada, mobilizam saberes vinculados à resolução, à análise e à elaboração de TIGD para o ensino de geometria na Educação Básica? Para respondê-la, estabeleceu-se o objetivo de pesquisa analisar a forma em que um grupo de professores que ensinam matemática, em um contexto de formação continuada, mobilizam saberes vinculados à resolução, à análise e à elaboração de TIGD para o ensino de geometria na Educação Básica. A dissertação, em formato multipaper, está estruturada em três partes. A primeira parte contempla a introdução, em que são descritos aspectos como a trajetória acadêmica e profissional do autor, a pergunta diretriz e seu processo de construção, a relevância, os objetivos e o contexto de estudo, assim como os procedimentos metodológicos delimitados para responder a pergunta de pesquisa. Na segunda parte apresentam-se três capítulos que correspondem aos artigos. No capítulo I descreve-se a revisão de literatura realizada para conhecer o estado de conhecimento do objeto de estudo. Foi desenvolvida uma metassíntese, que consistiu na análise e no confronto de 21 artigos científicos obtidos após um processo de busca em três bases de dados. No capítulo II debruça-se no marco teórico utilizado para analisar os dados empíricos da pesquisa. Para a constituição do marco foram utilizados os conceitos de saber e labor conjunto fornecidos pela Teoria da Objetivação (TO), e adaptados ao contexto da formação continuada de professores que ensinam matemática, orientado à resolução, à análise e à elaboração de TIGD para o ensino de geometria. No capítulo III descreve-se a pesquisa empírica. Para tal, empregou-se um procedimento metodológico que permitiu identificar e examinar sete eventos críticos que forneceram informação sobre como os saberes de interesse da pesquisa foram mobilizados por dez professores que ensinam matemática em situação de formação continuada, enquanto interagiam entre si e com o formador para resolver um conjunto de tarefas. Por fim, a terceira e última parte da dissertação está dedicada a algumas reflexões finais, realizando um olhar retrospectivo do desenvolvimento da pesquisa e apontando possíveis pesquisas futuras.


  • Mostrar Abstract
  • A pesquisa tem como objeto de estudo os saberes profissionais que são mobilizados na formação continuada de professores que ensinam matemática, orientados à resolução, à análise e à elaboração de tarefas investigativas de geometria dinâmica (TIGD) para o ensino de geometria na Educação Básica. Este estudo orientou-se pela pergunta de pesquisa: como um grupo de professores que ensinam matemática, em um contexto de formação continuada, mobilizam saberes vinculados à resolução, à análise e à elaboração de TIGD para o ensino de geometria na Educação Básica? Para respondê-la, estabeleceu-se o objetivo de pesquisa analisar a forma em que um grupo de professores que ensinam matemática, em um contexto de formação continuada, mobilizam saberes vinculados à resolução, à análise e à elaboração de TIGD para o ensino de geometria na Educação Básica. A dissertação, em formato multipaper, está estruturada em três partes. A primeira parte contempla a introdução, em que são descritos aspectos como a trajetória acadêmica e profissional do autor, a pergunta diretriz e seu processo de construção, a relevância, os objetivos e o contexto de estudo, assim como os procedimentos metodológicos delimitados para responder a pergunta de pesquisa. Na segunda parte apresentam-se três capítulos que correspondem aos artigos. No capítulo I descreve-se a revisão de literatura realizada para conhecer o estado de conhecimento do objeto de estudo. Foi desenvolvida uma metassíntese, que consistiu na análise e no confronto de 21 artigos científicos obtidos após um processo de busca em três bases de dados. No capítulo II debruça-se no marco teórico utilizado para analisar os dados empíricos da pesquisa. Para a constituição do marco foram utilizados os conceitos de saber e labor conjunto fornecidos pela Teoria da Objetivação (TO), e adaptados ao contexto da formação continuada de professores que ensinam matemática, orientado à resolução, à análise e à elaboração de TIGD para o ensino de geometria. No capítulo III descreve-se a pesquisa empírica. Para tal, empregou-se um procedimento metodológico que permitiu identificar e examinar sete eventos críticos que forneceram informação sobre como os saberes de interesse da pesquisa foram mobilizados por dez professores que ensinam matemática em situação de formação continuada, enquanto interagiam entre si e com o formador para resolver um conjunto de tarefas. Por fim, a terceira e última parte da dissertação está dedicada a algumas reflexões finais, realizando um olhar retrospectivo do desenvolvimento da pesquisa e apontando possíveis pesquisas futuras.

20
  • PRISCILA GERMANO DOS SANTOS
  • MAPEAMENTO DA UTILIZAÇÃO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS COMO CONTRIBUIÇÃO À EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA NO ENCONTRO NACIONAL DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - ENEM

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 08/10/2020

  • Mostrar Resumo
  • A pesquisa em Educação Estatística tem como objetivo investigar o processo de ensino e aprendizagem de conteúdos da Estatística, da Probabilidade e da Análise Combinatória, em diferentes níveis de ensino. Para atingir seu objetivo, as pesquisas são desenvolvidas com recursos teórico-metodológicos de áreas afins tais como a Educação Matemática, a Psicologia, a Pedagogia, entre outras. Assim, para avaliar a evolução das pesquisas em Educação Estatística nos últimos trinta anos, objetivo deste trabalho, foi realizado pesquisa documental “estado da arte” para determinar a tendência da produção científica por meio da análise dos anais do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) de 1987 a 2019, principal evento da área de Educação Matemática. A produção científica será categorizada de acordo com: a) o conteúdo (Análise Combinatória, a Probabilidade e a Estatística); b) o nível de escolaridade dos participantes da pesquisa e c) o enfoque metodológico (análise de instrumento, análise de documentos, aspectos históricos e processo de ensino e aprendizagem; dentre outros. A partir deste levantamento, foram destacados alguns pontos para reflexão sobre os rumos da Educação Estatística no Brasil. As maiores contribuições das pesquisas são dos autores que fazem parte do GT 12 (Educação Estatística) da SBEM (Sociedade Brasileira de Educação Matemática). E, dos 297 trabalhos analisados foram constatados somente 29 (9,76%) que fazem uso das tecnologias digitais educacionais, a favor do ensino aprendizagem-aprendizagem em sala de aula, que é considerado um índice baixo devido a era da tecnologia digital da qual vivemos hoje.


  • Mostrar Abstract
  • A pesquisa em Educação Estatística tem como objetivo investigar o processo de ensino e aprendizagem de conteúdos da Estatística, da Probabilidade e da Análise Combinatória, em diferentes níveis de ensino. Para atingir seu objetivo, as pesquisas são desenvolvidas com recursos teórico-metodológicos de áreas afins tais como a Educação Matemática, a Psicologia, a Pedagogia, entre outras. Assim, para avaliar a evolução das pesquisas em Educação Estatística nos últimos trinta anos, objetivo deste trabalho, foi realizado pesquisa documental “estado da arte” para determinar a tendência da produção científica por meio da análise dos anais do Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) de 1987 a 2019, principal evento da área de Educação Matemática. A produção científica será categorizada de acordo com: a) o conteúdo (Análise Combinatória, a Probabilidade e a Estatística); b) o nível de escolaridade dos participantes da pesquisa e c) o enfoque metodológico (análise de instrumento, análise de documentos, aspectos históricos e processo de ensino e aprendizagem; dentre outros. A partir deste levantamento, foram destacados alguns pontos para reflexão sobre os rumos da Educação Estatística no Brasil. As maiores contribuições das pesquisas são dos autores que fazem parte do GT 12 (Educação Estatística) da SBEM (Sociedade Brasileira de Educação Matemática). E, dos 297 trabalhos analisados foram constatados somente 29 (9,76%) que fazem uso das tecnologias digitais educacionais, a favor do ensino aprendizagem-aprendizagem em sala de aula, que é considerado um índice baixo devido a era da tecnologia digital da qual vivemos hoje.

21
  • DIANA RIBAS RODRIGUES ROQUE
  • Astrobiologia e Ciência Cidadã: Possibilidades para a Alfabetização Científica de Alunos do Ensino Fundamental

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 13/10/2020

  • Mostrar Resumo
  • Em um mundo onde as transformações em todos os campos da ciência acontecem a todo instante e de maneira cada vez mais acelerada, compreender, interpretar e estabelecer o pensamento crítico torna-se fundamental para ampliar os horizontes do ser humano. Com preocupações semelhantes, o objetivo desta pesquisa é buscar entender como uma sequência didática sobre Astrobiologia, orientada por uma perspectiva de Ciência Cidadã, pode contribuir para o desenvolvimento da Alfabetização Científica em estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental. A Astrobiologia é uma área relativamente nova e bastante promissora, com o objetivo de buscar resposta para algumas das mais complexas e intrigantes questões científicas: Será que estamos sozinhos no universo? Como se originou a vida em nosso planeta? Outra área relativamente recente também é a Ciência Cidadã, que se trata de uma abordagem a qual envolve cientistas e voluntários não necessariamente especialistas, que colaboram diretamente entre si, atuando juntos frente a um determinado projeto de pesquisa em que todos os envolvidos no processo se beneficiam. Neste contexto, a presente pesquisa teve como eixo central a implementação de um projeto de Ciência Cidadã em sala de aula, como forma de contribuir para a Alfabetização Científica de estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Dentro deste enfoque, foi estudado um grupo de estudantes de uma escola particular da região do ABC paulista que faz parte de aulas extra-curriculares de ciências no contraturno de suas aulas regulares. As atividades desenvolvidas nesse clube de ciências, permeiam práticas investigativas, que propiciam ao estudante uma vivência mais aproximada de como a ciência de fato acontece. Os dados foram constituídos por meio de anotações em diário de campo da professora-pesquisadora e da transcrição da sequência didática, que foi gravada. Como resultado da  pesquisa, apontamos três pontos relevantes. O primeiro é que, pelo fato desses estudantes fazerem parte de uma proposta da escola, na qual se matriculam por livre vontade, através de seus pais, já demonstra que existia uma aproximação prévia com a temática, no caso ciências. Isso se torna claro nas falas dos estudantes, principalmente na terceira aula da sequência. Como um segundo ponto, destacamos a potencialidade da sequência didática em promover aproximação dos estudantes à possibilidade de poderem contribuir com um projeto científico da NASA, por meio de um projeto de Ciência Cidadã. Como um terceiro ponto, destacamos a relevância da habilidade mediadora da professora em conduzir o processo de aproximação dos estudantes. Todavia, gostaríamos de destacar, que a possibilidade da alfabetização científica seria mais pronunciada, caso essa sequência fosse implementada num contexto normal de uma sala de aula, principalmente num contexto sócio-econômico distinto do clube de ciências, ou seja, num contexto habitual de sala de aula. Consideramos que propostas didáticas como a apresentada, possuem um grande potencial no sentido de aproximar os estudantes ao conhecimento científico.


  • Mostrar Abstract
  • Em um mundo onde as transformações em todos os campos da ciência acontecem a todo instante e de maneira cada vez mais acelerada, compreender, interpretar e estabelecer o pensamento crítico torna-se fundamental para ampliar os horizontes do ser humano. Com preocupações semelhantes, o objetivo desta pesquisa é buscar entender como uma sequência didática sobre Astrobiologia, orientada por uma perspectiva de Ciência Cidadã, pode contribuir para o desenvolvimento da Alfabetização Científica em estudantes do sexto ano do Ensino Fundamental. A Astrobiologia é uma área relativamente nova e bastante promissora, com o objetivo de buscar resposta para algumas das mais complexas e intrigantes questões científicas: Será que estamos sozinhos no universo? Como se originou a vida em nosso planeta? Outra área relativamente recente também é a Ciência Cidadã, que se trata de uma abordagem a qual envolve cientistas e voluntários não necessariamente especialistas, que colaboram diretamente entre si, atuando juntos frente a um determinado projeto de pesquisa em que todos os envolvidos no processo se beneficiam. Neste contexto, a presente pesquisa teve como eixo central a implementação de um projeto de Ciência Cidadã em sala de aula, como forma de contribuir para a Alfabetização Científica de estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Dentro deste enfoque, foi estudado um grupo de estudantes de uma escola particular da região do ABC paulista que faz parte de aulas extra-curriculares de ciências no contraturno de suas aulas regulares. As atividades desenvolvidas nesse clube de ciências, permeiam práticas investigativas, que propiciam ao estudante uma vivência mais aproximada de como a ciência de fato acontece. Os dados foram constituídos por meio de anotações em diário de campo da professora-pesquisadora e da transcrição da sequência didática, que foi gravada. Como resultado da  pesquisa, apontamos três pontos relevantes. O primeiro é que, pelo fato desses estudantes fazerem parte de uma proposta da escola, na qual se matriculam por livre vontade, através de seus pais, já demonstra que existia uma aproximação prévia com a temática, no caso ciências. Isso se torna claro nas falas dos estudantes, principalmente na terceira aula da sequência. Como um segundo ponto, destacamos a potencialidade da sequência didática em promover aproximação dos estudantes à possibilidade de poderem contribuir com um projeto científico da NASA, por meio de um projeto de Ciência Cidadã. Como um terceiro ponto, destacamos a relevância da habilidade mediadora da professora em conduzir o processo de aproximação dos estudantes. Todavia, gostaríamos de destacar, que a possibilidade da alfabetização científica seria mais pronunciada, caso essa sequência fosse implementada num contexto normal de uma sala de aula, principalmente num contexto sócio-econômico distinto do clube de ciências, ou seja, num contexto habitual de sala de aula. Consideramos que propostas didáticas como a apresentada, possuem um grande potencial no sentido de aproximar os estudantes ao conhecimento científico.

22
  • BRUNO KESTUTIS DE ALVARENGA SIPAVICIUS
  • A COMPREENSÃO DA CULTURA MICÓLOGA NOS ESTUDANTES DE DUAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 04/11/2020

  • Mostrar Resumo
  • O ensino de micologia no Ensino Médio é pouco discutido, pela complexidade do assunto; ora por ser visto de modo negativo pelo público discente visto que alguns fungos causam doenças, também pela pouca difusão de aspectos positivos, como os ecológicos e econômicos, na medicina e na indústria alimentícia. Assim, esse projeto visa compreender de que modo o tema fúngico está presente nos discursos dos alunos. A coleta dos dados foi na disciplina de Mecanismos de Agressão e Defesa do 2º. Semestre do curso de Enfermagem da Escola de Ciências Biológicas e da Saúde na IES 1 e na disciplina Bases Experimentais das Ciências Naturais com os alunos ingressos na IES 2 por meio de um questionário de 9 questões abertas dividido em 4 blocos, modificado de Ceratti (2014): 2) Biofilia narrativa; 3), Conhecimento Cotidiano; 4) Conhecimento Científico; e 5) Institucional. Os blocos 2, 3 e 5 foram analisados pela metodologia da teoria fundamenta de Strauss e Corbin (2006). Para o bloco 4, a escrita discente foi analisada usando primeiro o algoritmo de diferenciação entre argumentação e explicação de Del Corso (2017).  Somente quando aparecia o argumento, ou a categoria explicação argumentativa, usou-se o modelo de análise do argumento de Toulmin (2006). Tanto as concepções como as explicações ou argumentos foram analisados de modo qualitativo a partir de três categorias: ‘de acordo com a literatura’, ‘parcialmente de acordo com a literatura’, ‘não de acordo com a literatura’, a partir de Manzoni de Almeida (2016) e Batistoni e Silva & Trivelato (2017). Constatou-se que em ambas as IES se consideraram os fungos positivos ao gerar produtos alimentares e farmacêuticos do que eles na natureza. Por fim, os estudantes pouco viram sobre os fungos no Ensino Básico, graças a presença majoritária de explicações a partir do senso comum sobre estes organismos e a pouca presença de escrita argumentativa baseada em evidências científicas.


  • Mostrar Abstract
  • O ensino de micologia no Ensino Médio é pouco discutido, pela complexidade do assunto; ora por ser visto de modo negativo pelo público discente visto que alguns fungos causam doenças, também pela pouca difusão de aspectos positivos, como os ecológicos e econômicos, na medicina e na indústria alimentícia. Assim, esse projeto visa compreender de que modo o tema fúngico está presente nos discursos dos alunos. A coleta dos dados foi na disciplina de Mecanismos de Agressão e Defesa do 2º. Semestre do curso de Enfermagem da Escola de Ciências Biológicas e da Saúde na IES 1 e na disciplina Bases Experimentais das Ciências Naturais com os alunos ingressos na IES 2 por meio de um questionário de 9 questões abertas dividido em 4 blocos, modificado de Ceratti (2014): 2) Biofilia narrativa; 3), Conhecimento Cotidiano; 4) Conhecimento Científico; e 5) Institucional. Os blocos 2, 3 e 5 foram analisados pela metodologia da teoria fundamenta de Strauss e Corbin (2006). Para o bloco 4, a escrita discente foi analisada usando primeiro o algoritmo de diferenciação entre argumentação e explicação de Del Corso (2017).  Somente quando aparecia o argumento, ou a categoria explicação argumentativa, usou-se o modelo de análise do argumento de Toulmin (2006). Tanto as concepções como as explicações ou argumentos foram analisados de modo qualitativo a partir de três categorias: ‘de acordo com a literatura’, ‘parcialmente de acordo com a literatura’, ‘não de acordo com a literatura’, a partir de Manzoni de Almeida (2016) e Batistoni e Silva & Trivelato (2017). Constatou-se que em ambas as IES se consideraram os fungos positivos ao gerar produtos alimentares e farmacêuticos do que eles na natureza. Por fim, os estudantes pouco viram sobre os fungos no Ensino Básico, graças a presença majoritária de explicações a partir do senso comum sobre estes organismos e a pouca presença de escrita argumentativa baseada em evidências científicas.

23
  • DANILO RODRIGUES ZAJAC
  • A PEDAGOGIA DAS COMPETÊNCIAS NA LÓGICA DA APRENDIZAGEM: BNCC E A NOVA MORFOLOGIA DO TRABALHO

  • Orientador : FERNANDO LUIZ CASSIO SILVA
  • Data: 16/11/2020

  • Mostrar Resumo
  • As mudanças na morfologia do trabalho sempre induzem mudanças na forma de entender os papéis da educação e das escolas. As reformas curriculares, dessa forma, costumam avançar no sentido de “modernizar” a educação; e no caso brasileiro mais recente – o da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – isso se condensa em um projeto de aprofundamento da individualização nos processos educativos. Este trabalho buscou identificar a mobilização e o uso dos conceitos de conhecimentocompetência e aprendizagem em três versões da BNCC (2015, 2016 e 2018), complementado por análises dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) (1998) e das Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) (2002), políticas curriculares de décadas anteriores. Através de metodologias de análise textual, foram analisados comparativamente os textos introdutórios e as seções de Ciências da Natureza dos documentos. Verificou-se que, apesar de as primeiras versões da BNCC não mencionarem as competências, os “direitos de aprendizagem” foram acionados para organizar conteúdos e objetivos de ensino ao modo dos PCN. Ao incorporar aspectos da Reforma do Ensino Médio, porém, a terceira versão da BNCC se distinguiu das anteriores não apenas por recuperar a Pedagogia das Competências dos PCN, mas por assumir o “direito de aprender” como a própria finalidade da Base. Acionada na chave individual dos processos de aprendizagem e da liberdade de escolha, a Pedagogia das Competências é recontextualizada na BNCC. A combinação entre competências e direito de aprender materializa na Base as especificidades da nova morfologia do trabalho: fragmentado, ultraindividualizado e que leva a limites inéditos a noção de empresa de si. Procuramos mostrar que este projeto educacional, responsável por um radical enxugamento do currículo escolar de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) do Ensino Médio, privilegia os aspectos do saber-fazer em detrimento do conhecimento poderoso como possibilidade de florescimento e de um projeto coletivo de emancipação e humanização.


  • Mostrar Abstract
  • As mudanças na morfologia do trabalho sempre induzem mudanças na forma de entender os papéis da educação e das escolas. As reformas curriculares, dessa forma, costumam avançar no sentido de “modernizar” a educação; e no caso brasileiro mais recente – o da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – isso se condensa em um projeto de aprofundamento da individualização nos processos educativos. Este trabalho buscou identificar a mobilização e o uso dos conceitos de conhecimentocompetência e aprendizagem em três versões da BNCC (2015, 2016 e 2018), complementado por análises dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) (1998) e das Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) (2002), políticas curriculares de décadas anteriores. Através de metodologias de análise textual, foram analisados comparativamente os textos introdutórios e as seções de Ciências da Natureza dos documentos. Verificou-se que, apesar de as primeiras versões da BNCC não mencionarem as competências, os “direitos de aprendizagem” foram acionados para organizar conteúdos e objetivos de ensino ao modo dos PCN. Ao incorporar aspectos da Reforma do Ensino Médio, porém, a terceira versão da BNCC se distinguiu das anteriores não apenas por recuperar a Pedagogia das Competências dos PCN, mas por assumir o “direito de aprender” como a própria finalidade da Base. Acionada na chave individual dos processos de aprendizagem e da liberdade de escolha, a Pedagogia das Competências é recontextualizada na BNCC. A combinação entre competências e direito de aprender materializa na Base as especificidades da nova morfologia do trabalho: fragmentado, ultraindividualizado e que leva a limites inéditos a noção de empresa de si. Procuramos mostrar que este projeto educacional, responsável por um radical enxugamento do currículo escolar de Ciências da Natureza (Física, Química e Biologia) do Ensino Médio, privilegia os aspectos do saber-fazer em detrimento do conhecimento poderoso como possibilidade de florescimento e de um projeto coletivo de emancipação e humanização.

24
  • GABRIELA GOTLIEB RIBAS
  • O curso de Licenciatura em Ciências Biológicas pelo olhar do egresso: trajetória e desdobramento da formação docente

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 16/11/2020

  • Mostrar Resumo
  • A Universidade Federal do ABC (UFABC) tem se destacado como universidade com a cara do século XXI. A graduação, além dos bacharelados interdisciplinares e, a partir de 2020, as licenciaturas interdisciplinares, cursos de ingresso na universidade, tem entre seus cursos específicos, a Licenciatura em Ciências Biológicas (LCB). Nota máxima no último ENADE, a Universidade e o curso são reconhecidos por sua excelência educacional. O objetivo deste estudo foi conhecer o trajeto do egresso do curso de LCB da UFABC, identificar sua atuação e colocação profissional, motivações e opiniões sobre as contribuições do curso para sua carreira de maneira a reforçar ou apontar dificuldades nos profissionais que são formados através da instituição, em especial os que atuam na área da educação. A partir de uma metodologia qualitativa, foram contatados 48 dos 49 egressos do curso de Licenciatura de Ciências Biológicas da UFABC desde a primeira turma formada até o ano de 2018. A análise documental trouxe questões sobre os cursos de formação inicial de professores, com destaque aos cursos de Ciências Biológicas e aos que têm uma proposta interdisciplinar como os da UFABC. A partir da devolutiva de 39 egressos ao questionário on-line foram levantados dados quantitativos. Foi realizada entrevista semiestruturada com 8 destes egressos, registrada por gravação de áudio. Os dados dos questionários foram tratados estatisticamente e as entrevistas transcritas foram exploradas através de análise de conteúdo. A partir dos dados, foi verificado que 59% dos egressos atuam com atividades relacionadas à educação (inclui os professores em busca de colocação profissional), cerca de 23% já trabalharam alguma vez com Educação desde a formação inicial, mas mudaram de área e os outros 18% dos egressos nunca chegaram a atuar na área de Educação, seguindo logo após a conclusão do curso para a área acadêmica do Bacharelado em Ciências Biológicas. As entrevistas levantaram as categorias Motivações, Sucessos, Desafios e Perspectivas e, no geral, a formação na UFABC foi fator determinante para a atuação de um profissional crítico, democrático, consciente do seu papel na sociedade e interdisciplinar no seu modo de agir e que atua em diferentes contextos educativos.


  • Mostrar Abstract
  • A Universidade Federal do ABC (UFABC) tem se destacado como universidade com a cara do século XXI. A graduação, além dos bacharelados interdisciplinares e, a partir de 2020, as licenciaturas interdisciplinares, cursos de ingresso na universidade, tem entre seus cursos específicos, a Licenciatura em Ciências Biológicas (LCB). Nota máxima no último ENADE, a Universidade e o curso são reconhecidos por sua excelência educacional. O objetivo deste estudo foi conhecer o trajeto do egresso do curso de LCB da UFABC, identificar sua atuação e colocação profissional, motivações e opiniões sobre as contribuições do curso para sua carreira de maneira a reforçar ou apontar dificuldades nos profissionais que são formados através da instituição, em especial os que atuam na área da educação. A partir de uma metodologia qualitativa, foram contatados 48 dos 49 egressos do curso de Licenciatura de Ciências Biológicas da UFABC desde a primeira turma formada até o ano de 2018. A análise documental trouxe questões sobre os cursos de formação inicial de professores, com destaque aos cursos de Ciências Biológicas e aos que têm uma proposta interdisciplinar como os da UFABC. A partir da devolutiva de 39 egressos ao questionário on-line foram levantados dados quantitativos. Foi realizada entrevista semiestruturada com 8 destes egressos, registrada por gravação de áudio. Os dados dos questionários foram tratados estatisticamente e as entrevistas transcritas foram exploradas através de análise de conteúdo. A partir dos dados, foi verificado que 59% dos egressos atuam com atividades relacionadas à educação (inclui os professores em busca de colocação profissional), cerca de 23% já trabalharam alguma vez com Educação desde a formação inicial, mas mudaram de área e os outros 18% dos egressos nunca chegaram a atuar na área de Educação, seguindo logo após a conclusão do curso para a área acadêmica do Bacharelado em Ciências Biológicas. As entrevistas levantaram as categorias Motivações, Sucessos, Desafios e Perspectivas e, no geral, a formação na UFABC foi fator determinante para a atuação de um profissional crítico, democrático, consciente do seu papel na sociedade e interdisciplinar no seu modo de agir e que atua em diferentes contextos educativos.

25
  • FRANCIELE DA SILVA
  • PROCESSO FORMATIVO EM GEOMETRIA E A ELABORAÇÃO DE TAREFAS EM UM GRUPO COLABORATIVO

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 01/12/2020

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa centra-se em uma abordagem qualitativa e nas ações colaborativas mobilizadas entre professoras da Educação Básica e pesquisadoras envolvidas em um processo de formação continuada em geometria. A dissertação apresenta-se no formato multipaper — um conjunto de artigos científicos, e encontra-se dividida em 5 capítulos. O primeiro refere-se à Introdução, em que  estão descritas a trajetória acadêmica da pesquisadora, a problemática e as justificativas do estudo; os três objetivos que norteiam a pesquisa, a organização da dissertação e os procedimentos metodológicos constituídos na produção e análise dos dados. Na sequência, apresenta-se o primeiro artigo, que se remete a revisão de literatura e busca atender ao primeiro objetivo identificar e analisar aspectos teóricos e metodológicos relativos à formação continuada de professores de matemática e o ensino de geometria. Este foi um estudo teórico, realizado por meio de uma metassíntese qualitativa de 20 artigos selecionados de revistas nacionais e internacionais, na área de Ensino e Educação.  Focou-se nos principais aspectos de cada estudo e a convergência e divergência entre esses elementos. Destacamos que os objetivos 2 e 3 se orientam pelos resultados da produção e análise dos dados que integram os momentos de formação e as respectivas salas de aula das professoras, sendo este um estudo empírico, com o uso de episódios do processo de formação. O objetivo 2 tem como proposta identificar e analisar evidências empíricas da colaboração em um grupo constituído para planejar, discutir e refletir sobre tarefas para o ensino de geometria na escola de Educação Básica. A fim de contemplar esses aspectos, nos baseamos em referenciais teóricos sobre colaboração para analisar  momentos destinados ao planejamento e à elaboração de tarefas de geometria e às posteriores reflexões de suas aplicações com estudantes do 9ºAno dos Anos Finais do Ensino Fundamental. O objetivo 3 abrange o seguinte objetivo identificar e compreender os conhecimentos mobilizados por professores da educação básica ao abordarem conceitos geométricos em sala de aula. Nesse contexto, utilizamos o Knowledge Quartet (KQ) como ferramenta de análise das dimensões de conhecimento que são revelados na prática de ensino ou em uma disciplina. Por fim, no capítulo 5, apresenta-se uma síntese das principais ideias de cada artigo para tecer reflexões sobre o trabalho realizado. Os resultados evidenciam a colaboração como meio para a produção de conhecimentos, ruptura no trabalho solitário. Esse se aliado ao processo de formação pautado na escola, pode minimizar o distanciamento entre os conhecimentos da prática e os conhecimentos da academia. Por último, o KQ como ferramenta teórica de análise das ações do professor em uma disciplina contribui na identificação de lacunas associadas à formação e aos conhecimentos mobilizados em/na ação pelos professores.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa centra-se em uma abordagem qualitativa e nas ações colaborativas mobilizadas entre professoras da Educação Básica e pesquisadoras envolvidas em um processo de formação continuada em geometria. A dissertação apresenta-se no formato multipaper — um conjunto de artigos científicos, e encontra-se dividida em 5 capítulos. O primeiro refere-se à Introdução, em que  estão descritas a trajetória acadêmica da pesquisadora, a problemática e as justificativas do estudo; os três objetivos que norteiam a pesquisa, a organização da dissertação e os procedimentos metodológicos constituídos na produção e análise dos dados. Na sequência, apresenta-se o primeiro artigo, que se remete a revisão de literatura e busca atender ao primeiro objetivo identificar e analisar aspectos teóricos e metodológicos relativos à formação continuada de professores de matemática e o ensino de geometria. Este foi um estudo teórico, realizado por meio de uma metassíntese qualitativa de 20 artigos selecionados de revistas nacionais e internacionais, na área de Ensino e Educação.  Focou-se nos principais aspectos de cada estudo e a convergência e divergência entre esses elementos. Destacamos que os objetivos 2 e 3 se orientam pelos resultados da produção e análise dos dados que integram os momentos de formação e as respectivas salas de aula das professoras, sendo este um estudo empírico, com o uso de episódios do processo de formação. O objetivo 2 tem como proposta identificar e analisar evidências empíricas da colaboração em um grupo constituído para planejar, discutir e refletir sobre tarefas para o ensino de geometria na escola de Educação Básica. A fim de contemplar esses aspectos, nos baseamos em referenciais teóricos sobre colaboração para analisar  momentos destinados ao planejamento e à elaboração de tarefas de geometria e às posteriores reflexões de suas aplicações com estudantes do 9ºAno dos Anos Finais do Ensino Fundamental. O objetivo 3 abrange o seguinte objetivo identificar e compreender os conhecimentos mobilizados por professores da educação básica ao abordarem conceitos geométricos em sala de aula. Nesse contexto, utilizamos o Knowledge Quartet (KQ) como ferramenta de análise das dimensões de conhecimento que são revelados na prática de ensino ou em uma disciplina. Por fim, no capítulo 5, apresenta-se uma síntese das principais ideias de cada artigo para tecer reflexões sobre o trabalho realizado. Os resultados evidenciam a colaboração como meio para a produção de conhecimentos, ruptura no trabalho solitário. Esse se aliado ao processo de formação pautado na escola, pode minimizar o distanciamento entre os conhecimentos da prática e os conhecimentos da academia. Por último, o KQ como ferramenta teórica de análise das ações do professor em uma disciplina contribui na identificação de lacunas associadas à formação e aos conhecimentos mobilizados em/na ação pelos professores.

26
  • VITOR MARTINS MENEZES
  • Investigando a Lua: As Práticas Epistêmicas em uma Sequência Didática para o Ensino de Astronomia

  • Orientador : PATRICIA DA SILVA SESSA
  • Data: 03/12/2020

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo se insere numa perspectiva de pesquisa qualitativa, que aborda três grandes temáticas: “ensino de astronomia”, “modelos no ensino de Ciências” e “práticas epistêmicas”. Nosso principal objetivo de pesquisa é identificar quais são as práticas epistêmicas mobilizadas pelos estudantes durante uma sequência didática (SD) de astronomia e analisar como elas se relacionam com as atividades desta SD e com a construção de modelos. Para tanto, em uma das etapas metodológicas, desenvolvemos uma sequência didática de astronomia cujo o tema central foi a “Lua” e temáticas relacionadas a esse astro (fases da Lua, eclipses e História das Ciências). Aplicamos essa sequência durante aulas de Ciências do 8º ano em uma escola particular localizada na cidade de Arujá-SP. Os dados analisados nesta pesquisa advêm da coleta de dados realizada durante essa aplicação, que ocorreu por meio de gravações de áudio e vídeo, observação participante, diário de campo e produções escritas dos estudantes. A partir das análises, delimitamos a ocorrência de episódios, organizados a partir das três primeiras aulas da sequência. As gravações audiovisuais foram transcritas e as produções escritas escaneadas, para que a partir disso fizéssemos a interpretação e categorização das práticas epistêmicas mobilizadas pelos estudantes nessas situações. Para tal, elaboramos, a partir dos dados coletados e dos referenciais teóricos da área, nosso próprio conjunto de Práticas Epistêmicas. Verificamos que certas práticas epistêmicas são mobilizadas mais vezes em determinada etapa da SD, enquanto que outras começam a ser mobilizadas apenas quando determinada atividade se inicia. Assim, nossos resultados indicam relações entre a construção de modelos, a mobilização de práticas e as etapas e atividades em desenvolvimento da SD, sendo possível perceber que algumas atividades e/ou etapas da SD estimulam e incentivam o trabalho de práticas específicas em detrimento de outras.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo se insere numa perspectiva de pesquisa qualitativa, que aborda três grandes temáticas: “ensino de astronomia”, “modelos no ensino de Ciências” e “práticas epistêmicas”. Nosso principal objetivo de pesquisa é identificar quais são as práticas epistêmicas mobilizadas pelos estudantes durante uma sequência didática (SD) de astronomia e analisar como elas se relacionam com as atividades desta SD e com a construção de modelos. Para tanto, em uma das etapas metodológicas, desenvolvemos uma sequência didática de astronomia cujo o tema central foi a “Lua” e temáticas relacionadas a esse astro (fases da Lua, eclipses e História das Ciências). Aplicamos essa sequência durante aulas de Ciências do 8º ano em uma escola particular localizada na cidade de Arujá-SP. Os dados analisados nesta pesquisa advêm da coleta de dados realizada durante essa aplicação, que ocorreu por meio de gravações de áudio e vídeo, observação participante, diário de campo e produções escritas dos estudantes. A partir das análises, delimitamos a ocorrência de episódios, organizados a partir das três primeiras aulas da sequência. As gravações audiovisuais foram transcritas e as produções escritas escaneadas, para que a partir disso fizéssemos a interpretação e categorização das práticas epistêmicas mobilizadas pelos estudantes nessas situações. Para tal, elaboramos, a partir dos dados coletados e dos referenciais teóricos da área, nosso próprio conjunto de Práticas Epistêmicas. Verificamos que certas práticas epistêmicas são mobilizadas mais vezes em determinada etapa da SD, enquanto que outras começam a ser mobilizadas apenas quando determinada atividade se inicia. Assim, nossos resultados indicam relações entre a construção de modelos, a mobilização de práticas e as etapas e atividades em desenvolvimento da SD, sendo possível perceber que algumas atividades e/ou etapas da SD estimulam e incentivam o trabalho de práticas específicas em detrimento de outras.

27
  • ANIE MASQUETE PARUTA
  • Letramento Matemático: dos documentos curriculares aos saberes e práticas de docentes dos anos iniciais do Ensino Fundamental

  • Orientador : VIRGINIA CARDIA CARDOSO
  • Data: 08/12/2020

  • Mostrar Resumo
  • Este estudo tem como principal objetivo analisar os saberes e práticas de professores do Ensino Fundamental - anos iniciais sobre o letramento matemático, bem como a abordagem deste nos documentos curriculares vigentes, que norteiam o trabalho desses professores. A partir do referencial teórico apresentado, conceituamos o letramento matemático como uma perspectiva que envolve o ensino e a aprendizagem da matemática a partir das práticas sociais do cotidiano dos alunos, e que busca aprimorar as habilidades em lidar com a linguagem matemática de forma crítica nas diversas situações de suas vidas, dentro e fora da escola. A pesquisa foi realizada em uma escola municipal em São Bernardo do Campo/SP, com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Partimos da abordagem do letramento matemático na Proposta Curricular vigente que, apesar de não contemplar o conceito, traz algumas características convergentes a esta perspectiva, e também a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017), que  traz o conceito e o destaca como necessário no trabalho com a matemática, mas que, no entanto, indica poucas habilidades que deixam explícita a abordagem desta perspectiva. A proposta metodológica envolveu trabalho de campo a partir da observação participante, utilizando diferentes instrumentos. Os dados foram examinados por meio de análise textual discursiva de Morais (1999, 2003). Foi possível constatar, a partir do material analisado, que os professores participantes da pesquisa, apresentam conhecimentos na maioria das vezes parcial, a respeito do letramento matemático. Verificamos que a relação do ensino da matemática às práticas sociais do cotidiano dos alunos, assim como o uso de diferentes linguagens no ensino da matemática, pode ser percebida como parte dos conhecimentos e práticas da maioria dos participantes. Já a dimensão crítica do letramento matemático, que possibilita a leitura de mundo e um posicionamento crítico, foi pouco observado. Concluímos que são necessárias ações formativas envolvendo um aprofundamento teórico sobre o letramento matemático, juntamente com a socialização de ideias e práticas, de maneira que os conhecimentos dos professores possam ser compartilhados e aprofundados, possibilitando assim maior frequência neste trabalho e conhecimentos que favoreçam práticas pedagógicas mais frequentes, condizentes com a dimensão sociocultural e crítica do letramento matemático.


  • Mostrar Abstract
  • Este estudo tem como principal objetivo analisar os saberes e práticas de professores do Ensino Fundamental - anos iniciais sobre o letramento matemático, bem como a abordagem deste nos documentos curriculares vigentes, que norteiam o trabalho desses professores. A partir do referencial teórico apresentado, conceituamos o letramento matemático como uma perspectiva que envolve o ensino e a aprendizagem da matemática a partir das práticas sociais do cotidiano dos alunos, e que busca aprimorar as habilidades em lidar com a linguagem matemática de forma crítica nas diversas situações de suas vidas, dentro e fora da escola. A pesquisa foi realizada em uma escola municipal em São Bernardo do Campo/SP, com professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Partimos da abordagem do letramento matemático na Proposta Curricular vigente que, apesar de não contemplar o conceito, traz algumas características convergentes a esta perspectiva, e também a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017), que  traz o conceito e o destaca como necessário no trabalho com a matemática, mas que, no entanto, indica poucas habilidades que deixam explícita a abordagem desta perspectiva. A proposta metodológica envolveu trabalho de campo a partir da observação participante, utilizando diferentes instrumentos. Os dados foram examinados por meio de análise textual discursiva de Morais (1999, 2003). Foi possível constatar, a partir do material analisado, que os professores participantes da pesquisa, apresentam conhecimentos na maioria das vezes parcial, a respeito do letramento matemático. Verificamos que a relação do ensino da matemática às práticas sociais do cotidiano dos alunos, assim como o uso de diferentes linguagens no ensino da matemática, pode ser percebida como parte dos conhecimentos e práticas da maioria dos participantes. Já a dimensão crítica do letramento matemático, que possibilita a leitura de mundo e um posicionamento crítico, foi pouco observado. Concluímos que são necessárias ações formativas envolvendo um aprofundamento teórico sobre o letramento matemático, juntamente com a socialização de ideias e práticas, de maneira que os conhecimentos dos professores possam ser compartilhados e aprofundados, possibilitando assim maior frequência neste trabalho e conhecimentos que favoreçam práticas pedagógicas mais frequentes, condizentes com a dimensão sociocultural e crítica do letramento matemático.

28
  • GISELE MARTINS FERREIRA
  •  TRANS ENTRE NÓS: ANÁLISE DA INCLUSÃO DE PESSOAS TRANS NA COMUNIDADE ESCOLAR

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 08/12/2020

  • Mostrar Resumo
  • A presente pesquisa tem por objetivo conhecer como se dá a inclusão de pessoas trans na educação básica do ponto de vista da escola, a partir dos discursos de docentes e da equipe de gestão escolar. Para tanto, foi realizado um estudo em uma escola pública da região metropolitana de São Paulo. Foram entrevistados membros do corpo docente, através de um grupo focal, e da gestão, em entrevistas individuais. Os dados coletados no grupo focal e entrevistas foram submetidos à análise de discurso. Como dados coletados entre os docentes, foram observados três grandes temas: apagamento das identidades divergentes das cis/heteronormativas; patologização da identidade trans e aceitação escolar da pessoa trans. As principais marcas nos discursos docentes são: desconhecimento do descolamento de identidade e orientação sexual, o essencialismo biológico e genitalização das relações sociais. Para a equipe gestora, em especial a direção, a inclusão de pessoas trans pode ser facilitada pela naturalidade com que é feito o acolhimento.  Quanto à formação de professores, observou-se que docentes e equipe relatam ter pouco ou nenhum suporte quanto à formação continuada sobre o tema. Faz-se necessário o estimulo de uma cultura profissional em que os saberes quanto à inclusão de pessoas com sexualidade não hegemônica acumulados no exercício da docência cheguem a professores menos experientes.


  • Mostrar Abstract
  • A presente pesquisa tem por objetivo conhecer como se dá a inclusão de pessoas trans na educação básica do ponto de vista da escola, a partir dos discursos de docentes e da equipe de gestão escolar. Para tanto, foi realizado um estudo em uma escola pública da região metropolitana de São Paulo. Foram entrevistados membros do corpo docente, através de um grupo focal, e da gestão, em entrevistas individuais. Os dados coletados no grupo focal e entrevistas foram submetidos à análise de discurso. Como dados coletados entre os docentes, foram observados três grandes temas: apagamento das identidades divergentes das cis/heteronormativas; patologização da identidade trans e aceitação escolar da pessoa trans. As principais marcas nos discursos docentes são: desconhecimento do descolamento de identidade e orientação sexual, o essencialismo biológico e genitalização das relações sociais. Para a equipe gestora, em especial a direção, a inclusão de pessoas trans pode ser facilitada pela naturalidade com que é feito o acolhimento.  Quanto à formação de professores, observou-se que docentes e equipe relatam ter pouco ou nenhum suporte quanto à formação continuada sobre o tema. Faz-se necessário o estimulo de uma cultura profissional em que os saberes quanto à inclusão de pessoas com sexualidade não hegemônica acumulados no exercício da docência cheguem a professores menos experientes.

29
  • OHANNA PERES VARELA GARCIA LECRER
  • Tarefas investigativas de geometria espacial com o software GeoGebra em um processo formativo de professores que ensinam matemática

  • Orientador : VINICIUS PAZUCH
  • Data: 09/12/2020

  • Mostrar Resumo
  • O presente estudo apresenta uma pesquisa de natureza qualitativa, no qual analisamos o processo de construção de tarefas de geometria espacial, com o uso do GeoGebra-3D, por professores de matemática que se encontram em um processo formativo, a execução destas tarefas em uma sala de aula da Educação Básica e a reflexão da ação dos professores que executaram a tarefa. Para a produção dos dados, realizamos três encontros com professores em um curso de extensão sobre construções geométricas, com uso do software GeoGebra-3D, para a Educação Básica. A presente dissertação foi elaborada no formato multipaper e estruturada em cinco capítulos. O primeiro capítulo foi destinado a uma seção introdutória, apresentando a trajetória acadêmica e profissional da pesquisadora, as justificativas teóricas do estudo, os três objetivos, a estrutura da dissertação e os procedimentos metodológicos adotados para o desenvolvimento da pesquisa. No segundo capítulo apresentamos o primeiro artigo, o qual traz uma metassíntese de artigos analisados em uma revisão de literatura, tendo como objetivo (i) identificar e analisar aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas que abordam o ensino de geometria espacial. O terceiro capítulo foi destinado à apresentação do segundo artigo, que analisa professores participantes do curso de extensão, com o objetivo de (ii) descrever o processo de elaboração de tarefas investigativas sobre ensino de geometria espacial, com o uso do GeoGebra, por professores de matemática durante um processo formativo. O quarto capítulo designamos para o terceiro, e último, artigo da dissertação, que apresenta a execução de uma das tarefas elaboradas pelos professores e possui como objetivo (iii) analisar o processo de execução de uma tarefa investigativa de geometria espacial, com o uso do GeoGebra, em sala de aula, e a reflexão dos professores acerca da execução da tarefa.. O quinto capítulo, contemplará as considerações finais do presente estudo.


  • Mostrar Abstract
  • O presente estudo apresenta uma pesquisa de natureza qualitativa, no qual analisamos o processo de construção de tarefas de geometria espacial, com o uso do GeoGebra-3D, por professores de matemática que se encontram em um processo formativo, a execução destas tarefas em uma sala de aula da Educação Básica e a reflexão da ação dos professores que executaram a tarefa. Para a produção dos dados, realizamos três encontros com professores em um curso de extensão sobre construções geométricas, com uso do software GeoGebra-3D, para a Educação Básica. A presente dissertação foi elaborada no formato multipaper e estruturada em cinco capítulos. O primeiro capítulo foi destinado a uma seção introdutória, apresentando a trajetória acadêmica e profissional da pesquisadora, as justificativas teóricas do estudo, os três objetivos, a estrutura da dissertação e os procedimentos metodológicos adotados para o desenvolvimento da pesquisa. No segundo capítulo apresentamos o primeiro artigo, o qual traz uma metassíntese de artigos analisados em uma revisão de literatura, tendo como objetivo (i) identificar e analisar aspectos teóricos e metodológicos de pesquisas que abordam o ensino de geometria espacial. O terceiro capítulo foi destinado à apresentação do segundo artigo, que analisa professores participantes do curso de extensão, com o objetivo de (ii) descrever o processo de elaboração de tarefas investigativas sobre ensino de geometria espacial, com o uso do GeoGebra, por professores de matemática durante um processo formativo. O quarto capítulo designamos para o terceiro, e último, artigo da dissertação, que apresenta a execução de uma das tarefas elaboradas pelos professores e possui como objetivo (iii) analisar o processo de execução de uma tarefa investigativa de geometria espacial, com o uso do GeoGebra, em sala de aula, e a reflexão dos professores acerca da execução da tarefa.. O quinto capítulo, contemplará as considerações finais do presente estudo.

2019
Dissertações
1
  • LEONARDO COSTA STRAJANELI
  • Mecanismos de reações e o campo da estrutura e reatividade em Química Orgânica: considerações sobre como estudantes de graduação mobilizam conceitos e modelos explicativos

  • Orientador : MARCO ANTONIO BUENO FILHO
  • Data: 18/01/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

2
  • RODRIGO MARQUES ÁVILA
  • CONCEPÇÕES DE VIDA: PARÂMETROS PARA AULAS DE CIÊNCIAS NA PERSPECTIVA DA COMPLEXIDADE

  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 25/01/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

3
  • JOÃO PAULO REIS SOARES
  • A CONSTRUÇÃO PROFISSIONAL DOCENTE E SUAS RELAÇÕES COM O ENSINO DE BOTÂNICA

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 01/02/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

4
  • CAROLINA MARIA BOCCUZZI SANTANA
  • CONCEPÇÕES E REPRESENTAÇÕES SOBRE EVOLUÇÃO POR PROFESSORAS E ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 06/02/2019

  • Mostrar Resumo
  • N&atilde o informado


  • Mostrar Abstract
  • N&atilde o informado

5
  • LUCIA ONEZIMA DA SILVA OLIVEIRA
  • Inovação no ensino da Matemática nos Anos Iniciais: Uma proposta do material dourado como fonte de reflexão sobre a prática docente

  • Orientador : MARIA INES RIBAS RODRIGUES
  • Data: 14/02/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

6
  • FABRICIO MASAHARU OIWA DA COSTA
  • PROBLEMATIZANDO OS TRAJETOS DAS ALUNAS E DOS ALUNOS ATÉ A ESCOLA: TEMAS DE INTERESSE PARA AS AULAS DE CIÊNCIAS

  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 20/02/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

7
  • ALISON ALVES ORTEGA
  • A FORMAÇÃO CONTINUADA PARA A PRÁTICA E PARA A RESSIGNIFICAÇÃO DOS SABERES DOCENTES: A CONTRIBUIÇÃO DA "OFICINA DE EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE"

  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 27/02/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

8
  • KELLY MARINA KOWALSKI
  • Desafios e Possibilidades na formação do professor que ensina Matemática na Educação de Jovens e Adultos

  • Orientador : VIRGINIA CARDIA CARDOSO
  • Data: 28/02/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

9
  • ROY RIMBERTI RODRIGUEZ TRUJILLO
  • COMPETÊNCIAS E HABILIDADES EDUCACIONAIS DA ÁREA DE MATEMÁTICA: ANÁLISE COMPARATIVA DAS ORIENTAÇÕES CURRICULARES DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DO PERU E DO BRASIL

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 13/05/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

10
  • MICHELE SILVA OLIVEIRA
  • Thomas Young e o princípio da interferência: reflexões sobre a construção de uma proposta didática

  • Orientador : BRENO ARSIOLI MOURA
  • Data: 03/06/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

11
  • ANDERSON RICARDO CARLOS
  • Problematizações Históricas do Primeiro Congresso Brasileiro de Eugenia para o Ensino de Biologia

  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 13/06/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

12
  • CLAUDINÉA FALCHETI NUNES
  • O Ensino de Astronomia contribuindo para a Alfabetização Científica dos anos iniciais do Ensino Fundamental

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 26/06/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

13
  • NILCEIA DATORI BARBOSA
  • O TRILHAR DA CONSTRUÇÃO DE UM JOGO PEDAGÓGICO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE PROBABILIDADE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

  • Orientador : AILTON PAULO DE OLIVEIRA JUNIOR
  • Data: 28/06/2019

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

14
  • LILIAN CRISTINA DE SOUZA BARBOZA
  • Conhecimentos dos professores dos anos iniciais e o sinal de igualdade: uma investigação com tarefas de aprendizagem profissional

  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 23/07/2019

  • Mostrar Resumo
  • Esta pesquisa trata da formação do professor que ensina matemática nos anos iniciais. A revisão de literatura abarca três eixos principais (i) a formação dos professores que ensinam matemática nos anos iniciais: a prática docente em pauta; (ii) as tarefas de aprendizagem profissional (TAP); e (iii) o desenvolvimento do pensamento algébrico, nomeadamente os diferentes significados do sinal de igualdade. Neste contexto, o objetivo geral da pesquisa é desvelar se e compreender como tarefas de aprendizagem profissional possibilitam a mobilização e a construção de conhecimentos para ensinar matemática nos anos iniciais. Metodologicamente, a pesquisa se insere em uma abordagem qualitativa, de cunho interpretativo. Os instrumentos e procedimentos para a produção de dados são o questionário, as gravações de áudio e vídeo e a recolha de protocolos por meio das tarefas de aprendizagem profissional. Trata-se de uma pesquisa de intervenção, cuja produção de dados se deu após a qualificação. A pesquisa de campo foi estruturada em 14 encontros presenciais, nos quais foram oferecidas, pela pesquisadoraformadora, oportunidades de aprendizagem com o uso de TAP, em uma escola pública municipal de São Paulo, contando com a participação de um grupo de 6 professoras dos anos inicias. As reflexões e as discussões que ocorreram no decorrer do percurso permitiu identificar indícios de (re)significação e (re)construção sobre o desenvolvimento do pensamento algébrico e especificamente os diferentes significados do sinal de igualdade. Depreende-se também das análises a mobilização de conhecimentos matemáticos e pedagógicos, que as professoras reorganizaram, desenvolveram e (re)construíram, ao envolverem-se neste processo formativo coletivo sobre os diferentes significados do sinal de igualdade, com o uso de TAP, seguido de mediações e discussões.


  • Mostrar Abstract
  • Esta pesquisa trata da formação do professor que ensina matemática nos anos iniciais. A revisão de literatura abarca três eixos principais (i) a formação dos professores que ensinam matemática nos anos iniciais: a prática docente em pauta; (ii) as tarefas de aprendizagem profissional (TAP); e (iii) o desenvolvimento do pensamento algébrico, nomeadamente os diferentes significados do sinal de igualdade. Neste contexto, o objetivo geral da pesquisa é desvelar se e compreender como tarefas de aprendizagem profissional possibilitam a mobilização e a construção de conhecimentos para ensinar matemática nos anos iniciais. Metodologicamente, a pesquisa se insere em uma abordagem qualitativa, de cunho interpretativo. Os instrumentos e procedimentos para a produção de dados são o questionário, as gravações de áudio e vídeo e a recolha de protocolos por meio das tarefas de aprendizagem profissional. Trata-se de uma pesquisa de intervenção, cuja produção de dados se deu após a qualificação. A pesquisa de campo foi estruturada em 14 encontros presenciais, nos quais foram oferecidas, pela pesquisadoraformadora, oportunidades de aprendizagem com o uso de TAP, em uma escola pública municipal de São Paulo, contando com a participação de um grupo de 6 professoras dos anos inicias. As reflexões e as discussões que ocorreram no decorrer do percurso permitiu identificar indícios de (re)significação e (re)construção sobre o desenvolvimento do pensamento algébrico e especificamente os diferentes significados do sinal de igualdade. Depreende-se também das análises a mobilização de conhecimentos matemáticos e pedagógicos, que as professoras reorganizaram, desenvolveram e (re)construíram, ao envolverem-se neste processo formativo coletivo sobre os diferentes significados do sinal de igualdade, com o uso de TAP, seguido de mediações e discussões.

15
  • GILBERTO YOSHIO SUZUKI
  • LICENCIANDOS E SUAS MEMÓRIAS SOBRE A DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO EM SAÚDE E SEXUALIDADE: UMA ANÁLISE NA PERSPECTIVA DA RELIGIOSIDADE

  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 24/07/2019

  • Mostrar Resumo
  • A sexualidade é algo intrínseco a vida do indivíduo. Historicamente encontramos vários momentos nos quais houveram várias tentativas de educar a sexualidade por vias formais. No Brasil temos, por meio de diretrizes e documentos oficiais, um amparo legal para que a escola promova a educação em sexualidade aos alunos, porém, quando se insere outras áreas do conhecimento, como a religião, o exercício da sexualidade se torna alvo de intensas discussões, pois está atrelado à cultura e ahistória de vida de cada indivíduo. Sendo assim, o objetivo deste estudo é analisar as memórias de licenciandos que cursaram a disciplina de Educação em Saúde e Sexualidade, oferecida na UFABC, para identificar se, e como, a perspectiva da religião aparece nos seus discursos. Para atingir seu objetivo, fez-se entrevistas com seis licenciandos da Universidade Federal do ABC que cursaram a disciplina “Educação em Saúde e Sexualidade” ministrada na própria universidade. O estudo obteve narrativas destes entrevistados, com seu esclarecimento do propósito, sigilo, nome fictício, definição de local apropriado para ocorrência da entrevista a critério do entrevistado. Foram feitas mônadas a partir das narrativas dos entrevistados que foram lidas e relidas, procurando identificar potenciais na narrativa da pesquisa com consenso do entrevistado. As mônadas foram adensadas em arranjos específicos gerando conjuntos de mônadas que possibilitaram a construção de percursos formativos específicos relacionados a memórias, vinculados a disciplina. Para análise das mônadas foram formados cinco categorias relativas as “Experiências da disciplina”, “Experiências no ambiente de trabalho”, “Experiências familiares”, “Experiências diversificadas” e “Experiências religiosas e formativas”. Observou-se que a disciplina possui diversidade metodológica, diversidade de conteúdo, diversas reflexões e foi um espaço propício para contar experiências, sendo uma disciplina de valor formativo aos futuros educadores em sexualidade. Foi encontrado uma abordagem relacionando a sexualidade e religião, porém sem profundidade, não sendo encontrado, a partir dos entrevistados conflitos cosmovisões dentro da disciplina. No que tange a ação dos futuros docentes, foram encontrados medos e dificuldades de se trabalhar a educação em sexualidade devido a conflito de cosmovisões entre a educação em sexualidade, e sua cosmovisão predominante, e os alunos e comunidade. O estudo mostrou a importância da educação em sexualidade, sua formação e a forma como a disciplina é aplicada e a necessidade da educação em sexualidade dentro dos espaços de aprendizagem. Além disto, o estudo mostra o conflito dentro da ação docente no ambiente de trabalho e sugere a introdução às cosmovisões e uma formação externa acerca desta temática.


  • Mostrar Abstract
  • A sexualidade é algo intrínseco a vida do indivíduo. Historicamente encontramos vários momentos nos quais houveram várias tentativas de educar a sexualidade por vias formais. No Brasil temos, por meio de diretrizes e documentos oficiais, um amparo legal para que a escola promova a educação em sexualidade aos alunos, porém, quando se insere outras áreas do conhecimento, como a religião, o exercício da sexualidade se torna alvo de intensas discussões, pois está atrelado à cultura e ahistória de vida de cada indivíduo. Sendo assim, o objetivo deste estudo é analisar as memórias de licenciandos que cursaram a disciplina de Educação em Saúde e Sexualidade, oferecida na UFABC, para identificar se, e como, a perspectiva da religião aparece nos seus discursos. Para atingir seu objetivo, fez-se entrevistas com seis licenciandos da Universidade Federal do ABC que cursaram a disciplina “Educação em Saúde e Sexualidade” ministrada na própria universidade. O estudo obteve narrativas destes entrevistados, com seu esclarecimento do propósito, sigilo, nome fictício, definição de local apropriado para ocorrência da entrevista a critério do entrevistado. Foram feitas mônadas a partir das narrativas dos entrevistados que foram lidas e relidas, procurando identificar potenciais na narrativa da pesquisa com consenso do entrevistado. As mônadas foram adensadas em arranjos específicos gerando conjuntos de mônadas que possibilitaram a construção de percursos formativos específicos relacionados a memórias, vinculados a disciplina. Para análise das mônadas foram formados cinco categorias relativas as “Experiências da disciplina”, “Experiências no ambiente de trabalho”, “Experiências familiares”, “Experiências diversificadas” e “Experiências religiosas e formativas”. Observou-se que a disciplina possui diversidade metodológica, diversidade de conteúdo, diversas reflexões e foi um espaço propício para contar experiências, sendo uma disciplina de valor formativo aos futuros educadores em sexualidade. Foi encontrado uma abordagem relacionando a sexualidade e religião, porém sem profundidade, não sendo encontrado, a partir dos entrevistados conflitos cosmovisões dentro da disciplina. No que tange a ação dos futuros docentes, foram encontrados medos e dificuldades de se trabalhar a educação em sexualidade devido a conflito de cosmovisões entre a educação em sexualidade, e sua cosmovisão predominante, e os alunos e comunidade. O estudo mostrou a importância da educação em sexualidade, sua formação e a forma como a disciplina é aplicada e a necessidade da educação em sexualidade dentro dos espaços de aprendizagem. Além disto, o estudo mostra o conflito dentro da ação docente no ambiente de trabalho e sugere a introdução às cosmovisões e uma formação externa acerca desta temática.

16
  • NATÁLIA CRISTINA BARBOSA ALVES
  • O USO DE PORTFÓLIOS COMO ESTRATÉGIA METACOGNITIVA NO ENSINO DE QUÍMICA

  • Orientador : SOLANGE WAGNER LOCATELLI
  • Data: 11/10/2019

  • Mostrar Resumo
  • O presente trabalho tem como objetivo compreender o uso do portfólio como ferramenta pedagógica no ensino-aprendizagem de Química, à luz do modelo de monitoramento metacognitivo de John Flavell (1979) e de aprendizagem autorregulada de Barry Zimmerman (1989), que auxiliam na verificação de mecanismos que são acessados pelos estudantes durante a realização de tarefas. Com base em estudos recentes com foco em compreender qual o papel do portfólio como ferramenta pedagógica no ensino de diversas áreas, foi feita a coleta dos registros contidos nos portfólios confeccionados pelos alunos, que os entregaram semanalmente, de forma voluntária, ao longo de uma disciplina de Química Geral ofertada em uma Universidade Federal. Para compor a análise foi feita a categorização dos dados obtidos, partindo dos referenciais de análise, com apoio da observação participante no decorrer das aulas da disciplina, da qual resultaram notas de campo sobre o contexto das aulas e também entrevistas semiestruturadas com todos os participantes, encerrando assim os instrumentos de análise para a triangulação dos dados. Conclui-se que a construção do portfólio estimula a reflexão e verbalização de dificuldades ao longo do processo de aprendizado, permitindo aos alunos mobilizar conhecimentos metacognitivos, bem como habilidades de autorregulação. Também possibilita a aproximação entre docente e estudante, em uma relação de confiança, indo ao encontro de uma concepção de ensino que valoriza a condução docente inovadora e transformadora. 


  • Mostrar Abstract
  • O presente trabalho tem como objetivo compreender o uso do portfólio como ferramenta pedagógica no ensino-aprendizagem de Química, à luz do modelo de monitoramento metacognitivo de John Flavell (1979) e de aprendizagem autorregulada de Barry Zimmerman (1989), que auxiliam na verificação de mecanismos que são acessados pelos estudantes durante a realização de tarefas. Com base em estudos recentes com foco em compreender qual o papel do portfólio como ferramenta pedagógica no ensino de diversas áreas, foi feita a coleta dos registros contidos nos portfólios confeccionados pelos alunos, que os entregaram semanalmente, de forma voluntária, ao longo de uma disciplina de Química Geral ofertada em uma Universidade Federal. Para compor a análise foi feita a categorização dos dados obtidos, partindo dos referenciais de análise, com apoio da observação participante no decorrer das aulas da disciplina, da qual resultaram notas de campo sobre o contexto das aulas e também entrevistas semiestruturadas com todos os participantes, encerrando assim os instrumentos de análise para a triangulação dos dados. Conclui-se que a construção do portfólio estimula a reflexão e verbalização de dificuldades ao longo do processo de aprendizado, permitindo aos alunos mobilizar conhecimentos metacognitivos, bem como habilidades de autorregulação. Também possibilita a aproximação entre docente e estudante, em uma relação de confiança, indo ao encontro de uma concepção de ensino que valoriza a condução docente inovadora e transformadora. 

17
  • VANESSA DE MAGALHÃES PINA
  • O que revelam as equipes gestoras da rede municipal de São Bernardo do Campo (SP) sobre a evolução do desempenho dos alunos na Prova Brasil na área de Matemática

  • Orientador : VIRGINIA CARDIA CARDOSO
  • Data: 29/10/2019

  • Mostrar Resumo
  • As avaliações em larga escala da educação têm revelado resultados preocupantes no desempenho dos alunos brasileiros principalmente na área da Matemática. Entretanto, na rede municipal de São Bernardo do Campo (SP) tem-se observado um cenário diferente em algumas unidades escolares que demonstram evoluções consideráveis. Este trabalho, analisa quais ações foram determinantes para a evolução observada na proficiência matemática entre 2013 e 2017 e na distribuição dos alunos nas escalas da Prova Brasil de cinco unidades escolares. Nessa perspectiva, se propõe a responder à seguinte questão: quais ações, implementadas nas escolas, na visão das equipes gestoras, proporcionaram a melhoria dos resultados na avaliação do Sistema de Avaliação da Educação Básica ( Saeb )? Desta forma, os objetivos são: analisar a escala de proficiência do Saeb, em Matemática, em cinco escolas da rede municipal de São Bernardo do Campo, descrevendo os avanços observados na distribuição dos alunos na escala de proficiência; revelar como as equipe gestores explicam o desempenho observado nas escolas pesquisadas, bem como os fatores determinantes para essa ascensão. O referencial teórico traz a revisão bibliográfica sobre o tema e desenvolve uma reflexão acerca das avaliações em larga escala, o Saeb e a Prova Brasil. Metodologicamente, a pesquisa é quali-qualitativa e se baseia na análise das entrevistas dos coordenadores e diretores escolares das escolas pesquisadas. As entrevistas serão analisadas pela Análise de Conteúdo. Por fim, apresentamos os dados já coletados, as etapas das análises já desenvolvidas e as considerações parciais já obtidas. 


  • Mostrar Abstract
  • As avaliações em larga escala da educação têm revelado resultados preocupantes no desempenho dos alunos brasileiros principalmente na área da Matemática. Entretanto, na rede municipal de São Bernardo do Campo (SP) tem-se observado um cenário diferente em algumas unidades escolares que demonstram evoluções consideráveis. Este trabalho, analisa quais ações foram determinantes para a evolução observada na proficiência matemática entre 2013 e 2017 e na distribuição dos alunos nas escalas da Prova Brasil de cinco unidades escolares. Nessa perspectiva, se propõe a responder à seguinte questão: quais ações, implementadas nas escolas, na visão das equipes gestoras, proporcionaram a melhoria dos resultados na avaliação do Sistema de Avaliação da Educação Básica ( Saeb )? Desta forma, os objetivos são: analisar a escala de proficiência do Saeb, em Matemática, em cinco escolas da rede municipal de São Bernardo do Campo, descrevendo os avanços observados na distribuição dos alunos na escala de proficiência; revelar como as equipe gestores explicam o desempenho observado nas escolas pesquisadas, bem como os fatores determinantes para essa ascensão. O referencial teórico traz a revisão bibliográfica sobre o tema e desenvolve uma reflexão acerca das avaliações em larga escala, o Saeb e a Prova Brasil. Metodologicamente, a pesquisa é quali-qualitativa e se baseia na análise das entrevistas dos coordenadores e diretores escolares das escolas pesquisadas. As entrevistas serão analisadas pela Análise de Conteúdo. Por fim, apresentamos os dados já coletados, as etapas das análises já desenvolvidas e as considerações parciais já obtidas. 

18
  • ÉRIKA DE SOUSA AZEVEDO
  • Ensino de Astronomia na Educação Infantil: Desafios e Possibilidades

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 05/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • As crianças na faixa etária dos 4 e 5 anos são interessadas pela descoberta, percebem tudo o que as rodeia, e elaboram muitas perguntas. O trabalho desenvolvido com a faixa etária  deve privilegiar  todo este potencial investigativo das crianças, para desde os primeiros anos escolares introduzir conceitos científicos, levando em consideração todo o potencial cognitivo que possuem.  Os temas relacionados ao ensino de Astronomia por estarem extremamente ligados à vivência das crianças apresentam grande potencial de  trabalho, desde os primeiros anos escolares, pois possibilitam o questionamento, a investigação e observação. Dada as possibilidades com o tema, por ser altamente interdisciplinar e motivador, nos surge a questão desta pesquisa: “É possível desenvolver um trabalho com o ensino de Astronomia, desde a Educação Infantil, possibilitando a Alfabetização Científica com a faixa etária?” Nesta perspectiva, esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo principal investigar se e como é possível desenvolver um trabalho com o ensino de Astronomia,  oportunizando a Alfabetização Científica desde  a Educação Infantil. Na possibilidade de investigar as potencialidades de desenvolvimento deste trabalho com a faixa etária proposta, realizamos uma pesquisa intervenção, tendo como sujeitos de nossa pesquisa uma turma de 30 alunos da Educação Infantil de 5 anos - fase II, no município de Diadema - SP,  na qual foi aplicada sequência didática. Para a análise de dados será considerado a transcrição das falas das crianças e os registros em desenho de todo o processo. Os dados obtidos ao longo de toda sequência, serão analisados a partir dos Indicadores de Alfabetização Científica propostos por Sasseron e Carvalho (2008).  Neste contexto, espera-se a partir dos dados obtidos corroborar se de fato o Ensino de Astronomia é uma possibilidade de trabalho com a faixa etária.


  • Mostrar Abstract
  • As crianças na faixa etária dos 4 e 5 anos são interessadas pela descoberta, percebem tudo o que as rodeia, e elaboram muitas perguntas. O trabalho desenvolvido com a faixa etária  deve privilegiar  todo este potencial investigativo das crianças, para desde os primeiros anos escolares introduzir conceitos científicos, levando em consideração todo o potencial cognitivo que possuem.  Os temas relacionados ao ensino de Astronomia por estarem extremamente ligados à vivência das crianças apresentam grande potencial de  trabalho, desde os primeiros anos escolares, pois possibilitam o questionamento, a investigação e observação. Dada as possibilidades com o tema, por ser altamente interdisciplinar e motivador, nos surge a questão desta pesquisa: “É possível desenvolver um trabalho com o ensino de Astronomia, desde a Educação Infantil, possibilitando a Alfabetização Científica com a faixa etária?” Nesta perspectiva, esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo principal investigar se e como é possível desenvolver um trabalho com o ensino de Astronomia,  oportunizando a Alfabetização Científica desde  a Educação Infantil. Na possibilidade de investigar as potencialidades de desenvolvimento deste trabalho com a faixa etária proposta, realizamos uma pesquisa intervenção, tendo como sujeitos de nossa pesquisa uma turma de 30 alunos da Educação Infantil de 5 anos - fase II, no município de Diadema - SP,  na qual foi aplicada sequência didática. Para a análise de dados será considerado a transcrição das falas das crianças e os registros em desenho de todo o processo. Os dados obtidos ao longo de toda sequência, serão analisados a partir dos Indicadores de Alfabetização Científica propostos por Sasseron e Carvalho (2008).  Neste contexto, espera-se a partir dos dados obtidos corroborar se de fato o Ensino de Astronomia é uma possibilidade de trabalho com a faixa etária.

19
  • MARCELO ALECSANDER CHAGAS LEITE
  • O sentido da arte na formação de professores 


  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 18/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • O Brasil possui uma cultura rica e diversificada resultado da participação de várias etnias na formação de seu povo. Apesar dessa variedade de expressões culturais, percebemos a hegemonia de poucos estilos de arte divulgados pelos meios de comunicação. As manifestações artísticas precisam de um espaço para serem desenvolvidas e a escola é um lugar privilegiado para promovermos a arte e democratizarmos a cultura. Através da arte, as crianças expressam suas experiências obtidas por meio dos sentidos do ambiente onde ela está inserida. Essas experiências vão influenciar suas habilidades criativas, relações sociais e emocionais. A atuação do professor, como profissional responsável pelo ensino, tem um papel significativo para tornar a arte acessível aos alunos e é imprescindível que ele vivencie as diferentes linguagens artísticas em sua formação para mediar a relação entre a arte e os alunos. Optamos por estudar a formação de professores para verificar se a arte está presente e de que maneira as experiências com arte e cultura influenciam sua atuação em sala de aula. A apresentação desse estudo será no formato de múltiplos artigos ou multipaper. Em um dos artigos apresentaremos a análise dos cursos de licenciatura oferecidos pela Universidade Federal do ABC – UFABC. A escolha dessa universidade se deve ao fato dela ter sido criada  com uma proposta de inovar o ensino, oferecendo um currículo flexível que possibilitaria ao aluno personalizar sua formação, nesse modelo, a interdisciplinaridade proporcionaria uma formação integral, os conteúdos das diferentes áreas do conhecimento, incluindo a arte e a cultura seriam contemplados. No outro artigo optamos pela pesquisa narrativa, convidaremos um grupo de professores que atuam nos anos iniciais em escolas públicas da zona leste de São Paulo para contar suas experiências pessoais. A partir dessas histórias vamos interpretar e organizar as informações em um texto narrativo. Entendemos que estudar a instituição e o indivíduo pode nos dar um panorama realista da formação cultural dos professores.


  • Mostrar Abstract
  • O Brasil possui uma cultura rica e diversificada resultado da participação de várias etnias na formação de seu povo. Apesar dessa variedade de expressões culturais, percebemos a hegemonia de poucos estilos de arte divulgados pelos meios de comunicação. As manifestações artísticas precisam de um espaço para serem desenvolvidas e a escola é um lugar privilegiado para promovermos a arte e democratizarmos a cultura. Através da arte, as crianças expressam suas experiências obtidas por meio dos sentidos do ambiente onde ela está inserida. Essas experiências vão influenciar suas habilidades criativas, relações sociais e emocionais. A atuação do professor, como profissional responsável pelo ensino, tem um papel significativo para tornar a arte acessível aos alunos e é imprescindível que ele vivencie as diferentes linguagens artísticas em sua formação para mediar a relação entre a arte e os alunos. Optamos por estudar a formação de professores para verificar se a arte está presente e de que maneira as experiências com arte e cultura influenciam sua atuação em sala de aula. A apresentação desse estudo será no formato de múltiplos artigos ou multipaper. Em um dos artigos apresentaremos a análise dos cursos de licenciatura oferecidos pela Universidade Federal do ABC – UFABC. A escolha dessa universidade se deve ao fato dela ter sido criada  com uma proposta de inovar o ensino, oferecendo um currículo flexível que possibilitaria ao aluno personalizar sua formação, nesse modelo, a interdisciplinaridade proporcionaria uma formação integral, os conteúdos das diferentes áreas do conhecimento, incluindo a arte e a cultura seriam contemplados. No outro artigo optamos pela pesquisa narrativa, convidaremos um grupo de professores que atuam nos anos iniciais em escolas públicas da zona leste de São Paulo para contar suas experiências pessoais. A partir dessas histórias vamos interpretar e organizar as informações em um texto narrativo. Entendemos que estudar a instituição e o indivíduo pode nos dar um panorama realista da formação cultural dos professores.

20
  • NATHALIE DE FREITAS ALVAIDE
  • Possibilidades de alfabetização científica no complexo astronômico da Sabina-Escola Parque do Conhecimento

  • Orientador : ADRIANA PUGLIESE NETTO LAMAS
  • Data: 18/12/2019

  • Mostrar Resumo
  • Compreendemos os museus e centros de ciências como importantes ferramentas de formação de professores e estudantes, sendo um espaço de despertar para o interesse de temas relativos às ciências para visitantes espontâneos e escolares. Assim, um local propício à divulgação científica, produção de conhecimento, reflexões e alfabetização científica. Para a realização desta pesquisa foi utilizada metodologia qualitativa, na perspectiva de um estudo de caso, na qual realizou-se análise do cenário expositivo de espaços museais. Desse modo, esta pesquisa teve por finalidade analisar as possibilidades de alfabetização científica do complexo astronômico da Sabina – Escola Parque do Conhecimento a partir do acervo permanente em seu Laboratório Astronômico, possibilidades interativas nos espaços ao ar livre do Núcleo de Observação do Céu e das apresentações e atividades realizadas no Planetário e Cine Dome Johannes Kepler. Para tanto, são apresentadas discussões a partir de marcos teóricos, buscando estabelecer e expor os conceitos e entendimentos utilizados para conduzir a pesquisa. Em relação aos dados coletados e analisados, a partir dos indicadores propostos na literatura sobre educação em museus, pode-se entender o espaço físico do complexo astronômico como importante meio de alfabetização científica, não só de visitantes espontâneos e grupos escolares, mas para o/a educador/a do espaço.


  • Mostrar Abstract
  • Compreendemos os museus e centros de ciências como importantes ferramentas de formação de professores e estudantes, sendo um espaço de despertar para o interesse de temas relativos às ciências para visitantes espontâneos e escolares. Assim, um local propício à divulgação científica, produção de conhecimento, reflexões e alfabetização científica. Para a realização desta pesquisa foi utilizada metodologia qualitativa, na perspectiva de um estudo de caso, na qual realizou-se análise do cenário expositivo de espaços museais. Desse modo, esta pesquisa teve por finalidade analisar as possibilidades de alfabetização científica do complexo astronômico da Sabina – Escola Parque do Conhecimento a partir do acervo permanente em seu Laboratório Astronômico, possibilidades interativas nos espaços ao ar livre do Núcleo de Observação do Céu e das apresentações e atividades realizadas no Planetário e Cine Dome Johannes Kepler. Para tanto, são apresentadas discussões a partir de marcos teóricos, buscando estabelecer e expor os conceitos e entendimentos utilizados para conduzir a pesquisa. Em relação aos dados coletados e analisados, a partir dos indicadores propostos na literatura sobre educação em museus, pode-se entender o espaço físico do complexo astronômico como importante meio de alfabetização científica, não só de visitantes espontâneos e grupos escolares, mas para o/a educador/a do espaço.

2018
Dissertações
1
  • ANA CARLA DE SOUSA SILVA
  • HISTÓRIA DA QUÍMICA E ENSINO: UMA PROPOSTA PARA A SALA DE AULA A PARTIR DA TEORIA VITAL E DA SÍNTESE DA UREIA
  • Orientador : BRENO ARSIOLI MOURA
  • Data: 08/02/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

2
  • BARBARA SIMIRAMIS TOLEDO MARTINS
  • O planejamento de questões sociocientíficas para aulas de Ciências e Biologia no Pibid UFABC
  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 08/02/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

3
  • MARCELO CUNHA
  • Educomunicação e ensino de ciências: Blogs como estratégia de transdisciplinaridade
  • Orientador : MARGARETHE STEINBERGER ELIAS
  • Data: 08/02/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

4
  • ESTER APARECIDA ELY DE ALMEIDA
  • A percepção e o envolvimento das meninas com relação às ciências naturais e às atividades investigativas
  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 16/02/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

5
  • MALU MINEO FEITOSA LUIZ
  • Visões de professores que ensinam matemática na docência compartilhada no âmbito da divisão
  • Orientador : FRANCISCO JOSE BRABO BEZERRA
  • Data: 19/02/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

6
  • ANDRÉIA MELO DE ANDRADE
  • Controvérsias Científicas acerca do aquecimento global no século XX: uma abordagem histórica de apoio para a formação de professores
  • Data: 21/02/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

7
  • THIAGO ROBERTO SILVA SANT'ANNA
  • UMA PROPOSTA DE AULA SOBRE ENERGIA: ARTICULAÇÕES POSSÍVEIS ENTRE ELEMENTOS DA CULTURA ESCOLAR E DO CONHECIMENTO ESCOLAR COMPLEXIFICADO
  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 22/02/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

8
  • POLIANA FRIOLANI
  • A perspectiva de gênero nas relações entre mediadores(as) e alunos(as) em espaço de educação não formal
  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 09/03/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

9
  • LEIANA CAMARGO
  • SABERES DOCENTES E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NO CONTEXTO DE UMA DISCIPLINA SOBRE FÍSICA QUÂNTICA

  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 13/03/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

10
  • THAÍS CRISTINA SELLARE DE MELLO
  • O Conhecimento pedagógico do conteúdo de professores de química em um curso preparatório para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
  • Orientador : SERGIO HENRIQUE BEZERRA DE SOUSA LEAL
  • Data: 20/03/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

11
  • LUAN GUEDES DE SOUZA
  • Autonomia na formação cidadã: Construindo subsídios para seu esclarecimento conceitual
  • Orientador : LUCIO CAMPOS COSTA
  • Data: 04/04/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

12
  • CINTIA MENDONÇA SOARES ROCHA
  • A Revolução Científica como tema de reflexão crítica no Ensino de Física
  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 17/05/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

13
  • TATIANI SANTANA DA SILVA
  • Concepções dos discentes do PIBID Biologia da UFABC sobre o ensino de botânica: um estudo de caso 

  • Orientador : NATALIA PIRANI GHILARDI LOPES
  • Data: 19/06/2018

  • Mostrar Resumo
  • Aguardando entrega da versão final.


  • Mostrar Abstract
  • Aguardando entrega da versão final.

14
  • MARCIO APARECIDO DE OLIVEIRA
  • O Ensino de Astronomia na Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental: uma análise de conteúdo das Teses e Dissertações do Banco de Teses e Dissertações da CAPES
  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 20/06/2018

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

15
  • LILIAN SANTOS LEITE MENEZES
  • A Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica e sua contribuição para o Ensino de Astronomia nos anos iniciais do Ensino Fundamental nas Escolas da Rede Pública de São Bernardo do Campo

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 13/09/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

16
  • IANNA GARA CIRILO
  • As contribuições das formações de professores, em museus, para a prática docente

  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 17/09/2018

  • Mostrar Resumo
  • Aguardando entrega da versão final.


  • Mostrar Abstract
  • Aguardando entrega da versão final.

17
  • ADRIANE REGINA BRAVO MENDES
  • Geometria nos anos iniciais: Reflexão sobre um processo de Formação Continuada

  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 27/09/2018

  • Mostrar Resumo
  • A geometria nos anos iniciais: uma proposta de reflexão e formação continuada para professores


  • Mostrar Abstract
  • A geometria nos anos iniciais: uma proposta de reflexão e formação continuada para professores

18
  • RENAN SIQUEIRA DA SILVA
  • A ciência e o cientista em Guerra dos Mundos (1953)

  • Orientador : BRENO ARSIOLI MOURA
  • Data: 08/10/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

19
  • CAMILA BINHARDI NATAL
  • Divulgação científica, educação e história das ciências: possíveis relações

  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 31/10/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

20
  • RODRIGO DE SOUZA PIMENTA
  • DIRETRIZES PARA TIC NA EDUCAÇÃO: POSSIBILIDADES E DESAFIOS NA IMPLEMENTAÇÃO

  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 07/11/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

21
  • ANDRÉIA MOREIRA DA SILVA
  • EM DIREÇÃO A UMA CIÊNCIA FEMINISTA

  • Orientador : ANA MARIA DIETRICH
  • Data: 13/11/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

22
  • JAQUELINE NASCIMENTO DOS SANTOS CUEL
  • SABERES E CONCEPÇÕES DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS ACERCA DO CONCEITO DE NÚMERO RACIONAL NA REPRESENTAÇÃO FRACIONÁRIA

  • Orientador : FRANCISCO JOSE BRABO BEZERRA
  • Data: 26/11/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

23
  • TATIANA LIMA KOGA
  • A percepção de um grupo de professores e orientadores sobre a formação do PNAIC

  • Orientador : VIRGINIA CARDIA CARDOSO
  • Data: 03/12/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

24
  • STELA MARYS RAMOS GARCIA
  • MODELAGEM MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA CRÍTICA: UMA EXPERIÊNCIA DIFERENCIADA PARA REFLETIR A PRÁTICA E MELHORAR A APRENDIZAGEM

  • Orientador : MARIA INES RIBAS RODRIGUES
  • Data: 11/12/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

25
  • ROBERTO DA SILVA MAURO
  • A estrutura da Matéria em livros didáticos do início do Século XX no Brasil

  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 12/12/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

26
  • MATHEUS LUCIANO DUARTE CARDOSO
  • Fotossíntese no século XVIII: Uma abordagem histórico-investigativa de conceitos científicos e aspectos da natureza das ciências

  • Data: 13/12/2018

  • Mostrar Resumo
  • Não informado.


  • Mostrar Abstract
  • Não informado.

2017
Dissertações
1
  • MIRIAM CRIEZ NOBREGA FERREIRA
  • Álgebra nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: uma análise do conhecimento matemático acerca do Pensamento Álgebrico
  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 30/01/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

2
  • THAÍS CRISTINA DE OLIVEIRA ROCHA
  • QUÍMICA EM CENA: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DA QUÍMICA POR MEIO DO TEATRO
  • Data: 01/02/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

3
  • ROBSON RODRIGUES DE ALMEIDA
  • A APRENDIZAGEM DOCENTE NO TRABALHO COM PBL: PRÁTICA REFLEXIVA E TRABALHO COLABORATIVO ENTRE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO
  • Orientador : MARIA INES RIBAS RODRIGUES
  • Data: 02/02/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

4
  • LUCIANO GOMES ORFÃO
  • As diferentes noções de contextualização do ensino no discurso dos professores do curso de Licenciatura em Química da UFABC
  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 17/02/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

5
  • EDUARDO DE ARAUJO BENTO
  • Arqueologia do saber e a estrutura da ciência: perspectivas epistemológicas em Michel Foucault e Thomas Kuhn
  • Orientador : PAULO TADEU DA SILVA
  • Data: 22/02/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

6
  • RODRIGO MARTINS SANTIAGO DA SILVA
  • Considerações sobre as relações conceituais entre o Campo da Cinética Química e o Campo Estrutural estabelecidas por estudantes de Graduação durante a resolução de tarefas
  • Orientador : MARCO ANTONIO BUENO FILHO
  • Data: 23/02/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

7
  • TATIANA LAINE MENDES
  • O ESTUDO DAS CONTRIBUIÇÕES PARA APRENDIZAGEM E MOTIVAÇÃO DE ALUNOS PARTICIPANTES DO PROJETO QUÍMICA RESPONDE JÚNIOR
  • Orientador : MAISA HELENA ALTARUGIO
  • Data: 17/04/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

8
  • FRANCISCO DAS CHAGAS PEREIRA
  • ESTUDO DA PARÁFRASE COMO ESTRATÉGIA DISCURSIVA EM MANUAIS DIDÁTICOS DE FILOSOFIA DO ENSINO MÉDIO
  • Orientador : MARGARETHE STEINBERGER ELIAS
  • Data: 03/08/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

9
  • KELY CRISTINA BUENO
  • A utilização de recursos, procedimentos e espaços escolares nas aulas de Ciências Naturais dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
  • Orientador : FERNANDA FRANZOLIN
  • Data: 23/08/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

10
  • GIOVANNI SCATAGLIA BOTELHO PAZ
  • Alfabetização científica em professores em serviço: uma investigação no contexto de bioquímica dos alimentos
  • Orientador : SERGIO HENRIQUE BEZERRA DE SOUSA LEAL
  • Data: 13/09/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

11
  • ANGELICA DO CARMO DA SILVA CHICO
  • O desenvolvimento de habilidades por meio de jogos e mediação
  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 18/09/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

12
  • MARIA DE FÁTIMA COSTA SBRANA
  • A Contextualização da Matemática a partir da Abordagem CTS na Perspectiva da Educação Matemática Crítica
  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 18/09/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

13
  • EMILE FERREIRA DA CUNHA CASASCO
  • Formação de Professores e o Ensino de Botânica: Memórias, concepções e práticas
  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 20/09/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

14
  • FABRÍCIO CRUZ FLORENCIO DA SILVA
  • Estudo do meio na cidade de Paraty como estratégia para a aprendizagem sistêmica sobre questões socioambientais no Saco do Mamanguá
  • Orientador : MEIRI APARECIDA GURGEL DE CAMPOS MIRANDA
  • Data: 26/09/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

15
  • ANATÓLI NASCIMENTO BERDNIKOFF
  • Mediação na Sabina - Escola Parque do Conhecimento: um estudo sobre os discursos dos mediadores
  • Orientador : JOAO RODRIGO SANTOS DA SILVA
  • Data: 29/09/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

16
  • LUDMYLLA RIBEIRO DOS SANTOS
  • O ENSINO DE CIÊNCIAS E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES: uma investigação sobre o uso das TIC no contexto de duas escolas públicas da cidade de São Paulo
  • Orientador : MARIA INES RIBAS RODRIGUES
  • Data: 06/10/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

17
  • THAIS ROCHA BUDREVICIUS
  • O Tema água para discutir a física no ensino médio: um percurso temático na perspectiva freireana
  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 10/10/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

18
  • KARINA AGUIAR ALVES
  • Perfil Conceitual de Equação e a sala de aula da Educação Básica: Uma análise do conhecimento profissional docente
  • Orientador : ALESSANDRO JACQUES RIBEIRO
  • Data: 19/10/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

19
  • LUIS GUSTAVO SILVA SALMAZO
  • Textos Jornalísticos em aulas de Química sob uma perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade
  • Orientador : MARCELO ZANOTELLO
  • Data: 30/10/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

20
  • EDUARDO ELIASQUEVITCH MANTOVANI
  • Práticas curriculares e questões sociocientíficas: possibilidades para um ensino de ciências reflexivo
  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 17/11/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

21
  • GUSTAVO RODRIGUES ROSA
  • Sobre evolução biológica e antropocentrismo: uma discussão histórico-filosófica seguida de uma investigação do tema entre discentes e docentes do Ensino Superior da UFABC
  • Orientador : CHARLES MORPHY DIAS DOS SANTOS
  • Data: 17/11/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

22
  • ALINE DELGADO PINHEIRO
  • A inserção de questões sociocientíficas na prática docente dos participantes do Pibid Biologia da UFABC

  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 21/11/2017

  • Mostrar Resumo
  • Não informado


  • Mostrar Abstract
  • Não informado

23
  • MARY HELEN SILVA OLIVEIRA
  • A História Natural do Novo Mundo sob a ótica de Jean de Léry
  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 24/11/2017

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

2016
Dissertações
1
  • FERNANDA DA ROCHA CARVALHO
  • As Hipóteses de Progressão numa proposta de aulas complexificada sobre o tema Aquecimento Global
  • Orientador : GISELLE WATANABE
  • Data: 09/11/2016

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

2
  • DARSILVIO RODRIGUES MELATTI JUNIOR
  • As dimensões da Educação Sexual no cotidiano escolar a partir da narrativa de alunos do Ensino Médio
  • Orientador : MIRIAN PACHECO SILVA ALBRECHT
  • Data: 28/11/2016

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

3
  • JOSÉ AUGUSTO RIBEIRO
  • ANÁLISE DO CURSO DE PEDAGOGIA: FORMAÇÃO DOCENTE PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL
  • Orientador : EVONIR ALBRECHT
  • Data: 28/11/2016

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

4
  • NATÁLIA PIMENTA E SILVA
  • ENSINO-APRENDIZAGEM DE FÍSICA QUÂNTICA: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR SOB A PERSPECTIVA DA PRÁTICA REFLEXIVA
  • Orientador : MARIA INES RIBAS RODRIGUES
  • Data: 05/12/2016

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

5
  • ROSANGELA RODRIGUES DE OLIVEIRA
  • A História das Ciências no Ensino de Química: implicações para uma abordagem CTS na formação continuada de professores
  • Orientador : MARCIA HELENA ALVIM
  • Data: 05/12/2016

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

6
  • RICARDO BENEDITO DE OLIVEIRA
  • Conhecimento Geométrico de Professores do Ensino Fundamental - Anos Iniciais: um estudo a partir do Observatório da Educação
  • Orientador : VIRGINIA CARDIA CARDOSO
  • Data: 12/12/2016

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

7
  • FLÁVIA APARECIDA DA SILVA ZOCOLER
  • O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DO DISCURSO CIENTÍFICO NOS PRIMEIROS ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL I
  • Orientador : MARIA CANDIDA VARONE DE MORAIS
  • Data: 21/12/2016

  • Mostrar Resumo
  • nihil


  • Mostrar Abstract
  • nihil

SIGAA | UFABC - Núcleo de Tecnologia da Informação - ||||| | Copyright © 2006-2024 - UFRN - sigaa-1.ufabc.int.br.sigaa-1-prod