O presente trabalho apresenta um estudo sobre a desigualdade social e seu papel no ensino de física. Visa, partindo de práticas e propostas didáticas para os anos finais, olhar para os diferentes contextos sociais dos estudantes e questionar como a escola pode promover aprendizados científicos atrelados às diferentes culturas que permeiam a sala de aula. Diante de tal desafio, orienta-se pela perspectiva educacional de Pierre Bourdieu para elaborar propostas para sala de aula que tenham o compromisso de conhecer e reconhecer as oportunidades de acesso aos bens culturais como parte do processo de ensino-aprendizagem em física. Assim, elabora-se uma sequência didática cujo objetivo é ouvir os estudantes, trazer suas perspectivas, apresentar os conteúdos sobre eletromagnetismo e, por consequência, a equidade no ensino de ciências. Os resultados indicam que as atividades que levam em consideração as diferentes experiências discentes podem subsidiar aulas para os anos finais que sejam capazes de promover a participação efetiva de todos os estudantes. Assim, partindo dos desafios encontrados em uma comunidade diversa socialmente como a pesquisada, os desafios tratados mostram que há possibilidades de promover o ensino dos conteúdos da física comprometidos com a justiça social.

Astronomia e Astrofísica estão presentes no
cotidiano da sociedade há muito tempo. Como ciências e áreas de
conhecimento, elas vêm sendo cada vez mais formalizadas e divulgadas,
assim auxiliando a humanidade em diversas situações de necessidade. Por
esse motivo, tópicos relacionados a essas áreas estão presentes em
currículos de várias redes de ensino, com seus assuntos sendo abordados
em diversos componentes curriculares, como Ciências, Geografia e Física.
Porém, a abordagem dessa temática encontra alguns dificultadores, como a
defasagem na formação de professores sobre esses assuntos e a forma como
estes são apresentados aos alunos. Assim, utilizando como norteador a
Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia de Richard Mayer e o
currículo da rede estadual de São Paulo, desenvolvi uma sequência
didática utilizando videoaulas, se aproveitando de animações aliadas a
uma narração. A elaboração de videoaulas foi pensada para que estas
sirvam como ferramentas para potencializar o ensino de astrofísica no
ambiente escolar. O desenvolvimento do trabalho envolveu uma pesquisa
inicial para realizar o levantamento de conhecimentos prévios dos
estudantes e então comparar esses resultados com a avaliação final,
aplicada após a apresentação do material. Essa comparação mostrou uma
evolução no conhecimento sobre astronomia apresentado pelos estudantes,
mas não sem a necessidade de intervenções do professor para realizar
discussões acerca do tema.

O Currículo Paulista é um documento oficial que estabelece diretrizes pedagógicas para os ensinos fundamental e médio em São Paulo. No entanto, em alguns momentos, o currículo do ensino médio parece não ter realizado uma análise aprofundada do currículo do ensino fundamental, o que pode resultar em lacunas no aprendizado dos estudantes. Um exemplo disso é a óptica geométrica, que recebe pouca atenção nos anos finais do ensino fundamental, assim como o papel da história da ciência para o letramento científico, que não está claramente delineado na etapa do ensino médio. Reconhecendo essa necessidade de aprimoramento, esta dissertação propõe uma sequência didática de seis aulas que aborda de forma introdutória conceitos e princípios da óptica geométrica por meio de vídeos sobre perspectivas históricas ao princípio da mínima ação. Essa sequência conta também com um site que não apenas disponibiliza os vídeos, mas apresenta todas as práticas, abordagens e atividades presentes nesse material, oferecendo aos professores uma forma organizada e fácil de acessar o conteúdo completo. Vale destacar que esse material apresenta também uma atividade experimental que consiste em analisar propriedades de uma cicloide e relacioná-las com o famoso problema da braquistócrona, conforme apresentado em um dos vídeos. Essa atividade prática fortalece a compreensão contextualizada da óptica geométrica, estabelecendo conexões entre teoria e prática. Ao incorporar o multiculturalismo, os vídeos não apenas discutem aspectos científicos, mas também valorizam a diversidade cultural. A sequência didática proposta inclui ainda uma atividade de sistematização inspirada na metodologia ativa World Café. Por meio do World Café os alunos compartilham ideias e perspectivas sobre a importância da valorização e representatividade das mulheres na ciência. Embora não tenham sido realizadas avaliações formais, a aplicação dessa sequência didática em uma turma da primeira série do ensino médio apresentou indícios promissores com relação ao aprendizado dos alunos. Em geral, os estudantes apresentaram bom engajamento e participação no decorrer das atividades propostas, o que nos leva a acreditar que o uso de abordagens históricas, juntamente com atividades diversificadas, pode contribuir para a aprendizagem dos alunos.

Uma das metodologias de ensino que mais agrada aos estudantes é o uso de mídias tecnológicas na sala de aula. Entre as que podem ser utilizadas no currículo do ensino médio, estão as experiências lúdicas com o celular e algumas linguagens de programação simples como a plataforma de prototipagem eletrônica, Arduino Uno. Dessa forma, podemos desenvolver o estudo de vários aspectos das ciências como a Matemática, Física e a Química entre outras com o uso do celular e da plataforma Arduino, tornando-os grandes aliados da aprendizagem para facilitar a assimilação de conteúdo em sala de aula. Este estudo propõe envolver os alunos no complexo trabalho de pesquisa e conclusão de uma teoria. Pretendemos assim demonstrar para os alunos, que as leis e teorias não surgem de adivinhações ou sorte. Tudo é fruto de muito esforço e da somatória de pequenos avanços de vários cientistas ao longo do tempo. Nossa intenção é evidenciar que a Física é muito mais que um compêndio de fórmulas e exercícios, sem um propósito maior. O presente trabalho propõe uma viagem no tempo, trazendo para a sala de aula, a história do desenvolvimento do pensamento científico nas últimas décadas do século XIX e início do século XX. Para tanto, vamos desenvolver três experiências com o objetivo de discutir a importância da determinação experimental da velocidade da luz para a revolução da Física, que marca o surgimento da denominada “Física Moderna”. A Física Moderna se estabelece a partir de duas grandes teorias: da relatividade restrita ou especial, proposta em 1905 por Albert Einstein e da Física Quântica, que surgiu em 1900 com o trabalho de Max Planck. Portanto, desenvolveremos este trabalho visando o aspecto lúdico de uma aula, onde o aluno terá a oportunidade de realizar três experimentos para tentar determinar o valor da velocidade da luz. No primeiro, vamos simular o ensaio realizado por Galileu Galilei no início do século XVII. No segundo experimento, vemos a tentativa criada por Fizeau em 1849, na qual o físico francês usa um dispositivo com uma roda dentada. E no terceiro, reproduziremos o famoso “Experimento de Michelson Morley”. Para concluir as atividades, utilizaremos um dispositivo composto por um laser e um emissor/receptor de luz em conjunto com a plataforma Arduino e uma planilha eletrônica de Excel, para obtenção de medidas mais precisas da velocidade da Luz. O estudo da Física se dará em um ambiente favorável, com atividades individuais e em grupos e a aplicação do celular/Arduino nas salas de aula, para que a aprendizagem possa ocorrer de maneira efetiva e prazerosa.

Atualmente a ideia de onda que os alunos do ensino médio possuem na grande maioria das vezes se resume apenas ao que acontece no mar sem perceberem facilmente outros exemplos palpáveis de ondas em sua vivência. No campo da Física sabemos que uma onda é qualquer perturbação que se transmite de um ponto a outro sem que haja transporte de matéria. Nesta dissertação propomos levar para a sala de aula o tópico de ondas, enfatizando as ondas eletromagnéticas e mecânicas assim como os tipos de propagação e vibração, sob a ótica das ideias de Jerome Bruner. Para este trabalho foram usados os métodos diferenciáveis como Ensino Sob Medida (ESM) e Sala de Aula Invertida conectados com a cultura do aluno, que tenderão a transformar o aluno em um investigador do conhecimento com condições de alcançar um significado do que está aprendendo na escola. A aplicação deste produto educacional levou o aluno a realizar muitas pesquisas e reflexões sobre o que acontece no meio ambiente quando pensam em ondas e pelos resultados apresentados a aprendizagem foi produtiva, mesmo usando meios tecnológicos como Google Sala de Aula e Whatsapp, que foram muito eficazes na época da pandemia do Coronavírus.

Essa aplicação foi feita em forma de revisão para 110 alunos do terceiro ano do Ensino Médio para que fosse possível consolidar o que foi visto no ano anterior, quando eram do segundo ano. Inicialmente foi feito um questionário diagnóstico, depois houve uma aplicação de dois experimentos didáticos que forneceram possibilidade para o aluno aprender os conceitos de ondulatória usando os seus recursos, em seguida outros questionários foram aplicados para os seguintes temas: ondas mecânicas, associação entre calor e ondas, ondas eletromagnéticas e suas aplicações e ondas no campo eletromagnético. No final do processo de aplicação os alunos responderam um questionário final para fins de auto-avaliação. De maneira geral, os resultados foram satisfatórios, com alto nível de desempenho nos questionários e aceitação da metodologia.

Com essa aplicação diferenciada visamos contribuir para o ensino de ondas na Física e consequentemente fornecer ao estudante a oportunidade de alcançar a aprendizagem significativa, que é a essência do nosso conhecimento.

O atual enfoque dos currículos de Física para o ensino básico mostra a necessidade em se  discutir temas onde a Ciência possa ser aplicada no cotidiano dos estudantes, mostrando-lhes a sua verdadeira importância. Contudo, a Física que vem sendo ensinada fica muitas  vezes restrita apenas à solução de problemas de pura aplicação matemática. Além disso,  há ainda uma predominância de enfoque nas chamadas Teorias Clássicas, desprezando  quase que em sua totalidade os conceitos de Física atuais. Sendo assim, temas  significantes e com diversas aplicações práticas, como a Física Quântica, acabam sendo  preteridos. Pensando nesta problemática, o trabalho aqui apresentado foi desenvolvido  com a finalidade de criar um produto educacional capaz de apresentar aos estudantes do  Ensino Médio os conceitos de Física Quântica, dando ênfase aos embasamentos teóricos  e sua devida aplicação em situações cotidianas.  

O produto consiste em uma sequência didática para o ensino de Física Quântica a alunos  concluintes do Ensino Médio, utilizando metodologias e estratégias que os colocam como  protagonistas no processo de “ensinagem”, proporcionando significado ao aprendizado,  juntamente com o desenvolvimento de habilidades pessoais. Para tal, é utilizado um  Design Instrucional baseado na Design Based Research em conjunto com estratégias da  gamificação, aliando elementos de jogos com o engajamento e motivação dos estudantes. 

A dissertação apresentada, descreve todas as etapas do desenvolvimento do produto,  desde a motivação para sua concepção, passando pela aplicação do produto e culminando  na análise dos resultados.

Este trabalho desenvolveu um produto educacional que usa simuladores no ensino do conceito de energia em física para alunos do ensino médio, utilizando-se de uma situação-problema inicial de modo a viabilizar a construção do conhecimento e reestruturação dos conceitos prévios dos alunos. A proposta está baseada na Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (TCAM) desenvolvida por Richard E. Mayer com a Sequência de Ensino Investigativa (SEI) proposta por Anna Maria Pessoa de Carvalho. O produto deste trabalho foi aplicado com 190 (centro e noventa) alunos de duas escolas de ensino médio público profissionalizante (Etecs), uma em São Paulo/SP e outra em Guarulhos/SP. Todos os alunos tiveram acesso aos mesmos simuladores e materiais de estudo. Foram coletadas informações dos conhecimentos prévios de cada aluno bem como uma avaliação diagnóstica dos conhecimentos adquiridos e uma avaliação qualitativa da aplicação do produto, utilizando-se de questões abertas e de múltipla escolha. Realizou-se uma análise das respostas e pode-se verificar que, além de servir de estímulo para o estudo, os simuladores foram bem aceitos e conseguiu-se, através do uso da metodologia proposta por este trabalho, resultados positivos para a aquisição, reestruturação e retenção dos conceitos relacionados à energia pelos alunos. Por meio da análise dos questionários e das discussões realizadas em sala de aula, constatou-se uma significativa evolução e no desempenho dos alunos. Pode-se observar, também, um aumento na autonomia e independência na busca de informações e troca de conhecimento entre os alunos, favorecendo a socialização e o envolvimento daqueles que possuíam alguma timidez, principalmente em expor suas ideias e seus pontos de vista.

Essa dissertação é fruto de um trabalho que começou antes da pandemia causada pelo vírus SARS-CoV-2, da COVID-19, e foi concluído em 2022.  Sua constituição se deu a partir da elaboração e aplicação de um produto educacional com foco no ensino e na aprendizagem de Física no ensino médio. Como produto resultante, foi desenvolvida uma sequência didática baseada no Ensino por Investigação e estruturada seguindo os oito passos das Unidades de Ensino Potencialmente Significativas, propostas por Moreira (2012), tendo como conteúdo de Física o tema Energia e suas transformações. O ensino por investigação se configura como uma metodologia de ensino em que o estudante participa ativamente de sua aprendizagem estimulando e potencializando a autonomia e a alfabetização científica. Diante disso, em cada passo da sequência didática foram inseridos fundamentos básicos desta metodologia que são: o problema, a sistematização e a contextualização do conhecimento. As etapas e atividades da sequência didática foram pensadas e elaboradas de maneira a favorecer o diálogo e a reflexão dos estudantes, estimulando o seu protagonismo frente à sua aprendizagem por meio do levantamento de hipóteses, da elaboração de questões acerca de um problema e da busca conjunta de soluções. A dinâmica percorrida nas atividades fortaleceu a construção do conhecimento dos estudantes de forma solidária e competente. O produto educacional, que se constituiu como objetivo geral deste trabalho, apresentou como desafio o entendimento, por parte dos estudantes, de conceitos de Física que permitissem explicar fenômenos naturais à sua volta, reconhecer as transformações de energia no dia a dia e a importância da energia para a humanidade. A sequência didática foi aplicada em uma escola  pública. O público-alvo deste trabalho foram os estudantes da primeira série do ensino médio do período noturno.  Durante a aplicação do produto educacional observou-se que os estudantes conseguiram relacionar seus conhecimentos prévios com os novos conceitos a eles apresentados, formando novas ideias que puderam ser discutidas entre os pares, passando do conhecimento espontâneo para o conhecimento científico de forma ativa e engajada.

A física nuclear é um tema de extrema importância. Sua relevância se dá em face de sua utilização, ou de seus conceitos, em diversas tecnologias da vida moderna. A física nuclear está presente nos diagnósticos de imagens, em controle de pragas, em técnicas de conservação de alimentos e na obtenção de fontes de energia mais eficientes. Alguns elementos radioativos podem ser encontrados em alimentos comuns do dia a dia como bananas e leite. Os alunos do ensino médio precisam conhecer com maior profundidade os conceitos da física nuclear, com o fim de quebrar paradigmas e preconceitos que a relacionam somente com perigo, acidentes e bombas atômicas. Esse trabalho tem o objetivo de aprofundar o tema por meio de uma unidade de ensino potencialmente significativa, trabalhando conceitos como: elementos radioativos, decaimentos radioativos e dosimetria, por meio da utilização de metodologias ativas como a aula invertida, e a inserção de um game de tabuleiro criado especialmente para esse projeto, denominado: Chernothrill. Os alunos deverão por meio dessa UEPS compreender a importância da utilização da energia nuclear, concluindo que a física nuclear está bem próxima da vida cotidiana, além de compreender como a radioatividade afeta o corpo humano.

A cinemática é, histórica e conceitualmente, um dos tópicos mais importantes da Física, no entanto, na mesma proporção que professores a colocam como essencial para um bom desenvolvimento das principais ideias desta disciplina nos Ensinos Fundamental e Médio aumenta a cada dia a convicção de quão desmotivador é seu estudo, tanto para quem aprende como para quem ensina. 

Assim, encontrar abordagens alternativas que deem protagonismo e significado a este importante tópico é busca constante do trabalho de professor. 

Num momento em que cada dia mais os materiais apostilados são recheados de exercícios e, em sua grande parte, desconectados da realidade dos alunos mas, por outro lado, temos inúmeros documentos oficiais norteadores de novas perspectivas para posturas e práticas pedagógicas, este trabalho apresenta a proposta de uma abordagem alternativa para desenvolver o estudo do movimento de
projéteis através de uma sequência de ensino por investigação fundamentada, principalmente, nos trabalhos de Anna Maria Pessoa de Carvalho e na ideia de atividade de estudo de Vasili V. Davidov, buscando contemplar habilidades ligadas às dimensões cognitivas, emocional e comportamental e objetivando, principalmente, a aquisição de autonomia de aprendizado dos estudantes.

O presente trabalho tem como proposta o desenvolvimento de um produto educacional voltado ao ensino de óptica geométrica para o segundo ano do Ensino Médio, tendo como motivação a História da Física, em especial sobre a narrativa que conta que o grego Arquimedes de Siracusa (287 a.C. – 212 a.C.) teria incendiado navios utilizando a reflexão de raios solares em espelhos, a problematização do nosso trabalho gira em torno da questão: seria possível incendiar navios por radiação solar refletidas em espelhos? Abordamos o tema na perspectiva da aprendizagem significativa de David Paul Ausubel, da qual destaca os conhecimentos prévios dos estudantes dos quais devem servir de âncoras para a cognição e produzindo desta forma novos conhecimentos. Na construção e aplicação do produto educacional foi adotado diferentes tipos de materiais didáticos: apostila, livros, vídeos, formulários Google, software de geometria dinâmica Geogebra, entre outros. Para o desenvolvimento das aulas adotou-se prática de ensino de metodologia ativa, como sala de aula invertida e debates. A proposta de ensino apresentou melhoras sobre as concepções dos estudantes referentes aos conceitos físicos relativos à óptica geométrica e aumento significativo no engajamento dos discentes com os conteúdos a ser lecionado.

O objetivo deste trabalho foi de elaborar e aplicar uma sequência didática centrada na participação direta do aluno do início ao fim, como sendo protagonista nesse processo. Para isso foram realizadas atividades que
envolvam ferramentas educacionais digitais e experimento de refração e reflexão interna total da luz, de forma a engaja-los nos estudos. O experimento elaborado tende a viabilizar a prática educacional em sala de aula, provando a lei de Snell e promovendo uma aprendizagem significativa. Essa sequência foi realizada com alunos do Ensino Médio do 2ºAno, de uma escola pública estadual de São Paulo, no município de Itaquaquecetuba, com faixa etária entre 16 e 18 anos. A aplicação da proposta deste trabalho com a utilização de mapas conceituais resultou em dados anteriores e posteriores para análise de uma pesquisa qualitativa. Com este trabalho, foram observados dois pontos principais: os conhecimentos científicos desses alunos e a habilidade com a trigonometria eram limitados; e o engajamento dos mesmos após realizarem os estudos utilizando a proposta desta sequência didática. Após a execução deste trabalho, os alunos passaram a ser mais participativos, observadores e questionadores, tendo uma visão diferente sobre o ensino de física e e possibilitou um conhecimento cientifico menos simplista do conteúdo estudado. O ensino passou a ser motivador e a aprendizagem passou a fazer sentido para os estudantes.

O presente trabalho tem a finalidade de aproximar um tema da Física
Contemporânea com estudantes e professores do ensino médio. Com base no contexto educacional brasileiro, sabemos que a Ciência produzida atualmente é pouco discutida em sala de aula e muitas vezes de maneira muito superficial. Desta forma, interessados nos temas contemporâneos de Ciências devem pesquisar de maneira autônoma. Mesmo assim, os curiosos de plantão esbarram na falta de material didático em nosso idioma; muito disso deve-se ao distanciamento entre os pesquisadores de fronteira e o ensino básico. Visando diminuir esse abismo, criamos e aplicamos um produto educacional que aborda a física dos neutrinos, uma Ciência que está sendo construída atualmente. Esse produto educacional consiste em um website com linguagem acessível ao público alvo. Para testar a aceitação deste produto, apresentamos o site a um grupo de alunos do ensino médio, aplicamos uma sequência didática com ênfase no ensino híbrido e posteriormente realizamos uma pesquisa de satisfação junto aos alunos participantes. Esta dissertação fornece os detalhes da criação do website, da aplicação da sequência didática com o seu uso e o feedback dos alunos, além do guia do professor, que consiste em um manual de orientações para o uso do produto educacional.

Atualmente, o currículo de física proposto para o Ensino Médio é muito amplo, porém, muitas vezes limitado a conceitos da física clássica e de difícil assimilação. Não é trivial para o aluno fazer a ligação entre o que ele vive no seu dia-a-dia (uma rotina rodeada de tecnologia dentro e fora de casa, nos meios de comunicação e de diversão), com os conteúdos que ele aprende nos livros e aulas tradicionais de física. Portanto, a proposta do produto atinge duas problemáticas: currículo e método. Tratando-se de currículo, o tema proposto está dentro dos conteúdos de física moderna e contemporânea, normalmente não trabalhados pelos professores, livros e sistemas didáticos de ensino médio: Ressonância Magnética Nuclear (RMN). Agora tratando-se de método, foram utilizadas algumas ferramentas e recursos não usuais das salas de aula tradicionais como, a sala de aula invertida e elementos de gamificação, como jogos, simuladores e dinâmicas. Muito importante salientar que toda a proposta do trabalho é norteada pela aprendizagem significativa, quebrando com a aprendizagem mecânica tradicional e seus mecanismos engessados e desgastados de ensino.

O presente trabalho apresenta uma proposta de ensino com a aplicação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) sobre Física de Partículas (FP) para o Ensino Médio. Para isso adotou-se diferentes metodologias e materiais. Inicialmente investigou-se as concepções prévias que os estudantes possuíam sobre a estrutura da matéria e seus elementos constituintes, sobre o ato de fazer Ciência e como investiga-se a natureza, tendo como referências, algumas das ideias de Paulo Freire e David Ausubel. Em seguida introduziu-se os conteúdos específicos com o uso de práticas educacionais ativas, como a sala de aula invertida e o uso de mídias digitais. Por fim, os estudantes acompanharam o desenvolvimento e a aplicação de um experimento de baixo custo, composto por uma câmara de nuvens para a visualização da interação de partículas provenientes de raios cósmicos, para consolidar os conceitos propostos. Desta forma, verificou-se como este modelo de atividade potencializa o ensino e a aprendizagem dos conceitos de Física Moderna e Contemporânea (FMC), assim como, evidenciou-se a importância das práticas experimentais para o Ensino de Física. Qualitativamente, os estudantes se mostraram muito envolvidos com toda a proposta. Isto foi percebido pelas mudanças de posturas em sala de aula através das discussões de fechamento da atividade. Pôde ser verificado um aumento percentual sobre os conceitos físicos em relação às concepções prévias. Como proposta de aperfeiçoamento e extensão da atividade destaca-se a possibilidade de medir o fluxo de múons da radiação cósmica com a câmara de nuvens.

A magnitude da física moderna para a sociedade atual é um fato axiomático. Portanto, a escola precisa revisar seu currículo atual, capacitar seus professores em modernas metodologias de aprendizagem e apresentar novas perspectivas científicas para os alunos. No presente trabalho, o objetivo foi desenvolver um produto educacional no ensino de física moderna para alunos da terceira série do ensino médio. O tema da física moderna para o produto educacional foi a interação radiação-matéria na perspectiva do efeito fotoelétrico. O produto educacional foi composto por um conjunto de aulas baseadas na metodologia humanista conhecida como Momentos Pedagógicos e apoiadas por um conjunto de experimentos, vídeos e simulações. Nessas aulas foram tratados os marcos históricos do efeito fotoelétrico e, nessas experiências, foram levados em consideração a interação radiação-matéria para que os alunos determinassem a constante de Planck por si mesmos. Usamos questionários qualitativos e quantitativos para medir a eficiencia do produto no processo da aprendizagem significativa sobresobre conceito abordado.

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Diversos trabalhos apontando uma defasagem dos conteúdos de Física em relação ao desenvolvimento da ciência atualmente nos apresentam a necessidade de repensarmos o currículo escolar do Ensino Médio. A Física abordada nas escolas, pautada por avaliações externas - em especial o ENEM - e os grandes vestibulares têm seus tópicos centrados na Física Clássica, isto é, apenas a física desenvolvida até o final do século XIX. Assim sendo, no presente trabalho defendemos a inserção de tópicos de física moderna e contemporânea (FMC) no Ensino Médio regular, acreditamos que a inserção de Física de Partículas (FP) seja um potencializador ao ensino e a aprendizagem da Física conectando-os às necessidades e desafios da sociedade moderna, despertando assim o interesse e motivação dos educandos, visto que estamos lidando com uma ciência de fronteira e com uma produção. Cientes do desafio que é definir o que seja divulgação científica (DC) buscamos apresentar um conceito de DC que seja livre de imprecisões e ambiguidades, que nos aproxime de um entendimento que satisfaça a complexidade que faz parte do trabalho de divulgar ciência. Portanto, este trabalho fundamentou-se na teoria de aprendizagem por descobrimento de Jerome Bruner apoiado pela definição da divulgação científica enquanto fronteira que une os diferentes campos sociológicos interessados na produção científica e os seus saberes para um público não especializado. Nessa perspectiva, desenvolvemos, aplicamos e avaliamos um conjunto de atividades de leitura de textos de divulgação científica a um grupo de alunos da terceira série no ensino médio e a análise do conteúdo produzido pelos estudantes pesquisados nos permitiu inferir que os alunos se engajaram em buscar apreender conhecimentos de Física de Partículas em textos de divulgação científica e que as atividades de leitura podem representar uma alternativa viável para a abordar tais conteúdos.

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