Este trabalho investiga os desafios enfrentados por estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na aprendizagem de conceitos básicos de cinemática e analisa a contribuição de um produto educacional estruturado a partir da metodologia Peer Instruction, fundamentado na teoria histórico-cultural de Vygotsky. A pesquisa foi desenvolvida em uma turma de EJA do Ensino Médio de uma escola pública da zona leste de São Paulo, em contexto marcado por trajetórias escolares interrompidas, jornada de trabalho extensa e histórico de dificuldades em Física. O produto educacional consiste em um guia de instrução em cinemática, organizado em uma sequência de aulas que articula situações do cotidiano dos estudantes, questões conceituais de múltipla escolha, votações individuais, discussões entre pares e sistematização pelo professor. A coleta de dados envolveu questões diagnósticas, registros das votações nas questões conceituais, questionário de percepção aplicado aos alunos e diário de bordo do professor-pesquisador. A análise dos dados indica aumento da participação dos estudantes nas aulas, melhoria na leitura e interpretação de gráficos posição x tempo e velocidade x tempo  e maior compreensão de conceitos como trajetória, deslocamento, velocidade média e aceleração. Os resultados sugerem que a adaptação da Peer Instruction à EJA, articulada à teoria histórico-cultural, contribui para ressignificar a relação dos jovens e adultos com a Física escolar, favorecendo a apropriação de conceitos científicos e o reconhecimento de suas experiências de vida como ponto de partida legítimo para a aprendizagem.

Este trabalho apresenta uma proposta para o ensino de ondas sonoras, por meio de uma sequência didática centrada na integração da percepção sensorial, articulando a produção sonora, a audição e a visualização de sinais.  O percurso didático inicia-se com o estudo das ondas mecânicas e avança para a compreensão do funcionamento do ouvido humano, da fisiologia da voz e de aspectos relacionados à segurança digital, culminando na análise da biometria de voz.  Ao longo das atividades, os estudantes relacionam conceitos físicos a situações do cotidiano e analisam a singularidade e a variabilidade da voz humana, promovendo reflexões sobre identidade vocal e o uso de tecnologias digitais.  A proposta pedagógica fundamenta-se na Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel, e organiza-se nos Três Momentos Pedagógicos, estabelecendo relações entre a percepção auditiva e a representação gráfica dos sons.  Para o desenvolvimento das atividades experimentais, são empregadas ferramentas de instrumentação para análise de sinais, como osciloscópio virtual, gerador de sinais e analisador de espectro, utilizadas como instrumentos de mediação na investigação dos fenômenos sonoros.

Esta dissertação apresenta o desenvolvimento, aplicação e avaliação de uma
proposta didática para o ensino de propagação de calor no Ensino Médio,
fundamentada na aprendizagem significativa e estruturada a partir dos Três
Momentos Pedagógicos. O trabalho tem como objetivo investigar de que maneira a
experimentação pode favorecer a compreensão dos processos de condução,
convecção e radiação, tradicionalmente abordados de forma abstrata no ensino de
Física. A metodologia adotada caracteriza-se como uma pesquisa aplicada, com
abordagem qualitativa e quantitativa, envolvendo a elaboração de uma sequência
didática composta por atividades experimentais, discussões orientadas e
instrumentos de avaliação diagnóstica e final. A proposta foi aplicada em turmas de
ensino médio em contextos escolares distintos, permitindo analisar o desempenho e
o engajamento dos estudantes ao longo do processo. Os resultados indicam que a
utilização de atividades experimentais associadas a uma organização pedagógica
baseada nos Três Momentos Pedagógicos contribui para uma melhor compreensão
conceitual dos fenômenos térmicos, além de promover maior participação e
interesse dos alunos.

O ensino de Eletrodinâmica no Ensino Médio é frequentemente marcado por uma abordagem excessivamente sistematizada, com ênfase na resolução mecânica de exercícios, o que pode dificultar a aprendizagem conceitual dos estudantes. Esta dissertação investiga se é possível contextualizar esse ensino e reduzir a centralidade dos exercícios sem prejuízo da aprendizagem dos conceitos fundamentais. Para isso, foi desenvolvido um produto educacional constituído por uma sequência didática fundamentada nos Três Momentos Pedagógicos e na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, tendo como eixo o funcionamento do microfone. A proposta foi aplicada em uma turma de Ensino Médio da cidade de São Caetano do Sul (SP), com coleta de dados por meio de avaliações quantitativas e qualitativas. Os resultados indicam avanços na compreensão conceitual dos estudantes,  sugerindo que a abordagem contextualizada e experimental contribui para uma aprendizagem mais significativa da
Eletrodinâmica.

O ensino de Física na educação básica, de modo geral, pouco discute tópicos contemporâneos da área. Além disso, as aulas tradicionais, com lousa e giz, e o grande enfoque matemático, ainda predominam nas salas de aulas. Esses fatores tornam a Física pouco atraente para a maioria dos alunos, forçando aqueles interessados a estudar de maneira autônoma, geralmente utilizando materias didáticos com linguagem complexa ou em outro idioma. Com o intuito de apresentar uma proposta que aproxime o professor do aluno, esta dissertação descreve os processos de desenvolvimento de um produto educacional baseado em um website. Esse produto educacional consiste em uma sequência didática de três aulas estruturada em uma plataforma construida com linguagem acessível e com um formalismo matemático mínimo, abordando o tema de radiações ionizantes e não ionizantes, tema que possui aplicações significativas no cotidiano dos alunos. Após a finalização do produto educacional, ele foi apresentado a um grupo de alunos do ensino médio e, ao final da sequência didática, foi aplicado um questionário junto aos alunos participantes. Esta dissertação detalha o produto educacional produzido, abordando as teorias de aprendizagem e metodologias pedagógicas utilizadas, a física teórica envolvida, a criação do website, e a análise das avaliações dos alunos.

O relatório do IPCC (2023) destaca a urgência de reduzir as emissões de gases de efeito estufa para evitar que a temperatura global aumente em média 2°C na próxima década. Esse cenário agravaria a frequência e a intensidade de eventos climáticos extremos, como enchentes e secas. Para mitigar esses impactos, recomenda-se a transição de fontes energéticas baseadas em combustíveis fósseis para alternativas sustentáveis, como energia solar, eólica e hidrogênio. Além das ações governamentais e industriais, a conscientização individual é essencial para o uso responsável da energia, o que demanda um embasamento científico que pode ser fortalecido no ambiente escolar. O ensino de física, especialmente no campo da eletrodinâmica, pode estimular reflexões críticas sobre consumo energético e sustentabilidade. Diante disso, foi desenvolvida uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) composta por oito aulas, integrando experimentos, vídeos e uma oficina técnica voltada ao reparo de lâmpadas LED. A proposta foi aplicada a estudantes do 2o ano do ensino médio em Mauá, promovendo uma abordagem dialógica e problematizadora. A avaliação da experiência indicou que os alunos demonstraram aprendizagem significativa sobre o tema e passaram a compreender melhor a importância da sustentabilidade.

Este trabalho apresenta uma sequência didática multidisciplinar de Eletricidade para alunos da 3ª série do Ensino Médio, com foco na aprendizagem significativa e contextualizada, embasada nas teorias de Vygotsky e Ausubel. A proposta utiliza metodologias ativas para ensinar conceitos de eletricidade por meio da construção de um protótipo de circuito elétrico residencial ou comercial, destacando a interdisciplinaridade e o protagonismo estudantil. Os objetivos incluem identificar e classificar fontes de energia; construir e analisar circuitos elétricos; classificar equipamentos conforme a transformação de energia; calcular consumo energético; e propor ações sustentáveis para otimizar o uso de energia elétrica.A sequência, alinhada à BNCC, busca superar a apatia no ensino de Física e incentivar a aplicação prática dos conhecimentos, promovendo engajamento, desempenho escolar e reflexão crítica. Ao integrar sustentabilidade e cidadania, a proposta oferece uma abordagem pedagógica inovadora e relevante para o contexto atual da educação básica.

O ensino de Física pode ser fortalecido quando relacionado aos sentidos humanos, em especial à audição, essencial para a linguagem e para a internalização da aprendizagem. Além disso, o uso excessivo de tecnologias sonoras expõe os jovens a
riscos de perda auditiva e revela a necessidade de uma abordagem crítica no ensino de acústica. Este trabalho apresenta uma sequência didática que utiliza o som como tema gerador, articulando a pedagogia de Paulo Freire e a teoria histórico-cultural de
Vygotsky, com o objetivo de integrar fundamento científicos e conscientização social. A proposta, estruturada pelos Três Momentos Pedagógicos (3MPs), inicia-se com a problematização do aparelho auditivo e das práticas nocivas de exposição sonora;
avança para o estudo da propagação do som, suas propriedades e limites de audibilidade; e encerra em uma atividade experimental de construção de um ressoador de Helmholtz. Aplicada em uma turma de 2º ano do ensino médio, a sequência
demonstrou resultados positivos, promovendo a compreensão conceitual sobre ondas acústicas e uma postura crítica diante dos impactos sociais e culturais do som.

Termos relacionados à física quântica tais como “cura quântica”, “lei da atração”, “terapia quântica”, “coaching quântico”, entre muitos outros, circulam já há algum tempo no ambiente cultural e no cotidiano das pessoas. Termos como estes são usados para legitimar cientificamente produtos, práticas e serviços dos mais diversos, como tentativas deliberadas, e muitas vezes bem-sucedidas, para confundir ou manipular as pessoas por meio de transferência de informações desonestas. A maioria deles não encontra nenhuma fundamentação científica. Cabe ao âmbito do ensino de física estabelecer estratégias que combatam esse tipo de desinformação. O novo currículo paulista propõe o desenvolvimento de competências e habilidades que visam o estabelecimento de uma postura crítica por parte dos estudantes ao lidar com a desinformação científica. Este trabalho propõe um produto educacional, na forma de uma sequência didática de oito aulas baseada na metodologia dos três momentos pedagógicos, 3MP, que desenvolve criticamente a compreensão das bases da física quântica, sendo a ideia de quantização da energia, a constante de Planck, a ideia de fóton, o efeito fotoelétrico, a dualidade onda-partícula, as propriedades ondulatórias das partículas, o princípio da complementaridade de Bohr, o princípio da incerteza de Heisenberg, o experimento da dupla fenda e o princípio da correspondência de Bohr, de forma que os estudantes da segunda série do ensino médio adquiram habilidades para reconhecer as falácias dos discursos pseudocientíficos relacionados à física quântica e consigam se posicionar consistente e coerentemente perante os discursos de desinformação referentes a esse assunto.